Развитие связной речи. Пересказывание литературных произведений передают содержание небольших сказок и рассказов, как уже знакомых

Пересказывание литературных произведений передают содержание небольших сказок и рассказов, как уже знакомых, так и впервые прочитанных на занятии.

Рассказывание по картине: учатся составлять не­большие рассказы и подводятся к составлению рассказов из личного опыта (по аналогии с содержанием картины).

Рас­сказывание об игрушке проводится сначала по вопросам взрос­лого, затем вместе с взрослым, а после этого и самостоятель­но.

Т.о. усваивают разные типы высказывания: описание, повествование и некоторые компоненты рассуждения (выявлению причинной связи: «Мне нравится зима, потому что...»). Чаще всего дети состав­ляют контаминированнные (смешанные) тексты (в по­вествование элементы описания или рассужде­ния).

Описание. С равнивают, сопоставляют, описывают предметы, картинки, игрушки по следующей схеме: 1) указание на предмет, называние его; 2) описание признаков, качеств, дей­ствий предмета (или с предметом); 3) оценка предмета или отношение ребенка к нему. Развивает общую структурную оформленность текста (начальное определение предмета, описание его свойств и качеств, конечную оценку и отношение к предмету).

Формирование навыков повествовательной речи: используются схемы составления совместного рас­сказа. Осознают структуру, т.е. ком­позиционное строение связного высказывания (начало, сере­дина, конец). Закрепляется представление о том, что рассказ можно начинать по-разному («Однажды...», «Как-то раз...», «Дело было летом...» и т.п.). Взрослый, давая зачин рассказу, предлагает ребенку наполнить его содержанием, раз­вить сюжет («Как-то раз... собрались звери на полянке. Стали они... Вдруг... Взяли звери... И тогда...»). Заполнение схемы помогает ребенку закрепить представление о средствах связи между предложениями и между частями высказывания. При этом необходимо учить детей включать в повествование эле­менты описания, диалоги действующих лиц, разнообразить действия персонажей, соблюдать временную последователь­ность событий.

Развивается интонационный синтаксис — умение строить и произносить разные типы пред­ложений (повествовательные, вопросительные, восклицатель­ные). Широко используется коллективное составление связ­ного высказывания.

Рас­сказывание по нескольким сюжетным картинкам, когда один ребенок рассказывает начало по первой картинке, другой продолжает развивать сюжет по следующей картинке, а тре­тий заканчивает рассказ. Взрослый помогает при переходе от одной картинки к другой словами-связками: «и вот тогда», «вдруг», «в это время». Индивидуальная работа в обучении рассказыванию (при описании игрушки, предмета, картинки) способствует подведению ребенка к самостоятель­ному рассказыванию.

Задания по развитию связной речи органически сочетают­ся с лексическими, фонетическими и грамматическими уп­ражнениями.

Обучение связной речи помогает совершенствовать состав­ление описательных и повествовательных рассказов, исполь­зование элементов рассуждения, развивает умение употреб­лять в связном высказывании точные и образные слова, вклю­чать в текст повествования прямую речь и диалоги действую­щих лиц.