Особенности первой ступени общего образования

Начальная школа - самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимо­действия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.

С поступлением в школу ребенок впервые реализует обще­ственно значимую и социально оцениваемую учебную деятель­ность, направленную на усвоение системы научных понятий. Все отношения учащегося с внешним миром, в семье и вне школы определяются его новой социальной позицией - позицией школьника. Учитель выступает как носитель социальных норм, правил, критериев оценки и контроля, обязательность которых диктуется их общественным характером. Отношения со свер­стниками строятся как отношения учебного сотрудничества.

Содержание и формы организации учебной деятельности проектируют определенный тип сознания и мышления учащего­ся. Усвоение ребенком системы научных понятий является ба­зой для формирования теоретического отношения к действи­тельности и развития теоретического мышления и основ теоре­тического сознания. Центральной линией развития выступает интеллектуализация и формирование произвольности всех пси­хических процессов. Центральными новообразованиями явля­ются: преобразование восприятия в наблюдение; словесно-логическое мышление, вербальное дискурсивное мышление; развитие логической произвольной смысловой памяти; произ­вольное внимание; письменная речь; произвольная речь с уче­том цели и условий коммуникации, а также анализ, рефлексия, планирование (реализация внутреннего плана действий), спо­собность к генерализации отношений в образной форме в восприятии.

Современные дети сильно изменились по сравнению с тем временем, когда создавалась ныне действующая система обра­зования. В первую очередь изменилась социальная ситуация развития детей нынешнего века:

- Резко возросла информированность детей. Если раньше школа и уроки были основными источниками получения ребен­ком информации о мире, человеке, обществе, природе, то се-

годня СМИ оказываются существенным фактором формирова-ния картины мира у ребенка. Расширение кругозора, рост эру-диции, получение новых знаний о природе и обществе — не-сомненное преимущество современных детей. Однако увеличе-ние объема информации, воспринимаемой детьми, порой сопряжено с негативной стороной информационного взрыва. Информация часто бессистемна, чрезмерна и не учитывает воз-растных и психологических особенностей ребенка. Информаци-онная среда нередко оказывается агрессивной и представляет прямую угрозу психологической безопасности ребенка, его лич-ностному развитию. Однако негативные следствия информаци­онного шока не должны заслонять позитивный развивающий потенциал информационной среды. Нельзя игнорировать или недооценивать то обстоятельство, что у современных школьни-ков появились новые возможности - информационный потен-циал Интернета; дистанционные формы обучения, включая диалогические; виртуальные конференции для обсуждения интересующих их вопросов. Однако можно говорить о том, что сегодня в системе школьного обучения потенциал информаци­онных технологий полностью не реализован.

- Современные дети относительно мало читают, особенно классическую художественную литературу. Телевидение, филь­мы, видео вытесняют литературное и смысловое чтение. Непо­средственным следствием низкой культуры чтения становятся трудности обучения в школе, связанные с невозможностью смыслового анализа текстов различных жанров; несформиро-ванность внутреннего плана действий; трудности развития логического мышления и воображения. Невостребованным ока­зывается богатство мировой художественной литературы, возникает угроза прерывания канала передачи духовного нрав­ственного опыта от поколения к поколению. Как и в эпоху борь­бы с неграмотностью, лозунгом современной школы, к сожале­нию, становится требование «научить ребенка читать» - читать целенаправленно, осмысленно, творчески.

— Происходит постепенное вымывание дошкольных видов деятельности и замещение их занятиями учебного типа, кото­рые не могут в полной мере создать условия для формирова­ния психологических способностей ребенка, обеспечивающих готовность к школьному обучению. Сюжетно-ролевая игра не занимает в жизни дошкольника подобающего ведущей деятель­ности места, что приводит к трудностям развития произволь­ности поведения, символического образного мышления, моти-вационной сферы, не обеспечивая психологической готовнос­ти к обучению в школе. День младшего школьника расписан по минутам: уроки в школе, бассейн, языки, хореография, музы­кальная школа, фигурное катание... Тревогу вызывает односто­ронняя ориентация взрослых - родителей и педагогов - на усвоение ребенком знаний, умений, навыков, т. е. исключитель-

4
но на умственное развитие в ущерб духовно-нравственному воспитанию и личностному развитию.

- Для жизнедеятельности современных детей характерна
ограниченность общения со сверстниками. Для многих оно ста­
ло «роскошью». Дворы и дворовые коллективы как особая
детская субкультура постепенно исчезают. Игры, совместная
деятельность и сотрудничество со сверстниками часто оказы­
ваются недоступны для младших школьников. Это обстоятель­
ство значительно затрудняет усвоение детьми системы мораль­
ных норм и нравственных принципов, препятствует форми­
рованию коммуникативной компетентности, эмоциональной
отзывчивости.

- Большинство современных детей, в отличие от детей
прошедшего XX в., не участвуют в деятельности детских и под­
ростковых общественных организаций и соответственно лише­
ны возможности приобрести опыт лидерства и работы в ко­
манде, сотрудничества и взаимопомощи, работы на социаль­
ное благо и благо своего товарища, близких людей.
Альтруисты вырождаются, нормы помощи нуждающемуся,
щедрости зачастую оказываются неосвоенными современными
детьми и подростками.

- Наблюдается поляризация детей по уровню умственного
и познавательного развития, сформированности познаватель­
ных интересов и инициативы. Наряду с ростом удельного веса
группы одаренных и способных детей все большее число ребят
попадают в категорию группы риска - детей «со специальными
нуждами», «интеллектуально пассивных», «часто болеющих»,
детей «с трудностями обучения», и просто трудных и проблем­
ных детей. Повышенная уязвимость детей и подростков группы
риска требует совершенствования образовательного процесса с
учетом необходимости социальной и психолого-педагогической
компенсации трудностей развития.

- Сегодня дети и подростки более открыто выражают и
отстаивают свое мнение, испытывают сомнение в авторитетах,
готовы к принятию нового опыта и исследованию мира. Вмес­
те с тем нередко наблюдается снижение доверия к миру, дети
и подростки чаще испытывают чувство враждебности, тревоги,
неуверенности.

- Процессы глобализации и роста национального самосо­
знания оказывают неоднозначное воздействие на современных
детей, способствуя как формированию гражданской и этничес­
кой идентичности и толерантности в общении, так нередко и
детской враждебности к «чужим» и непохожим на себя.

Образование в начальной школе является базой, фундамен­том всего последующего обучения. В первую очередь это каса­ется сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Не секрет, что в прошлом главной целью начального образования считали обу-

чение чтению, письму, счету, а критерием успешности - уро­вень умений и навыков учащихся. Сегодня начальное образо­вание закладывает основу формирования учебной деятельнос­ти ребенка — систему учебных и познавательных мотивов, уме­ние принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Именно начальная ступень школьного обучения должна обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности учения с учителем и одноклассника­ми, сформировать основы нравственного поведения, определя­ющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

Важным условием развития детской любознательности, по­требности самостоятельного познания окружающего мира, по­знавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стиму­лирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, об­суждение разных мнений, предположений, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть предоставлены усло­вия для развития рефлексии - способности осознавать и оце­нивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять свое знание и незнание и др. Способность к рефлексии - важней­шее качество, определяющее социальную роль ребенка как уче­ника, школьника, направленность на саморазвитие.

Особенностью содержания современного начального обра­зования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универ­сальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих спо­собность к организации самостоятельной учебной деятельности. Таким образом, наряду со знаниевым компонентом (функцио­нальной грамотностью младшего школьника - умением читать, писать, считать), в программном содержании обучения пред­ставлен деятельностный компонент, что позволит соблюсти ба­ланс теоретической и практической составляющих содержания обучения. Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являют­ся надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного предмета, дает возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, при­близиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредмет-ность в отборе содержания образования, обеспечить интегра­цию в изучении разных сторон окружающего мира.

В младшем школьном возрасте продолжается социально-личностное развитие ребенка. Этот возрастной период характе-

6
ризуется появлением достаточно осознанной системы представ­лений об окружающих людях, социальных и межличностных от­ношениях, о себе, о нравственно-этических нормах, на основе которых строятся взаимоотношения со сверстниками и взрос­лыми, близкими и чужими людьми. Самооценка ребенка, оста­ваясь достаточно оптимистической и высокой, становится все более объективной и самокритичной. Уровень сформирован­ное™ УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, твор­ческой, художественно-эстетической и коммуникативной дея­тельности школьников. Это определило необходимость выде­лить в примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для реше­ния жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ дает основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной на­правленности процесса образования младших школьников.

В основу разработки примерных программ начального об­щего образования положены Требования к результатам освое­ния основных общеобразовательных программ и Требования к результатам начального общего образования.

Примерная программа служит ориентиром для разработчи­ков авторских программ и позволяет на ее основе выбирать конкретные направления в разработке авторского курса и опре­делять акценты в освещении отдельных вопросов, реализовы­вать этнокультурные традиции, включать дополнительные дос­тупные учащимся технико-технологические приемы, виды работ на основе одного из предложенных содержательных вариантов (тематического планирования) или составления собственного.

Примерная программа включает следующие разделы:

- пояснительную записку, в которой определяются цель
изучения названного предмета на этой ступени обучения, мес-­
то данного курса и его вклад в решение основных педагогичес­
ких задач, особенности содержания и организации учебной де­
ятельности школьников;

- основное содержание обучения, включающее перечень
изучаемого учебного материала. Курсивом обозначены темы
для ознакомления, способствующие расширению кругозора
младших школьников. Материал тем не является обязательным
для усвоения (дается учителем исходя из уровня подготовлен­
ности и типа работы учеников) и не выносится в требования,
предъявляемые к учащимся;

- три варианта тематического планирования, в которых да­
но ориентировочное распределение учебных часов по крупным
разделам курса, а также представлена характеристика деятель­
ности учащихся (в соответствии со спецификой предмета);

- планируемые результаты обучения.

Тематическое планирование по каждому предмету пред­ставлено тремя вариантами.

По русскому языку и литературному чтению первый ва­риант ориентирован на обучение в школе с русским (родным) языком обучения, второй вариант - с родным (нерусским) язы­ком обучения, третий вариант - на хорошо подготовленных учащихся в классах гуманитарной направленности, расширен­ным литературоведческим компонентом.

Математика представлена базовым вариантом и двумя вариантами с расширенным изучением некоторых разделов кур­са. Первый вариант планирования не только обеспечивает дос­таточную для продолжения образования предметную подготов­ку, но и расширяет представления обучающегося о математи­ческих отношениях и закономерностях окружающего мира. Усиление геометрической направленности курса математики во втором варианте планирования способствует более углублен­ному рассмотрению вопросов, связанных с геометрией. Второй и третий варианты тематического планирования углубляют интеграцию курса математики с другими учебными предмета­ми. Третий вариант планирования ориентирован на развитие у обучающихся умений работать с информацией.

Окружающий мир также представлен тремя вариантами. Первый вариант представлен под условным названием «исход­ный». Второй вариант предназначен для детей, ориентирован­ных на естественно-научную направленность. Третий - для де­тей с гуманитарной направленностью с расширением социаль­но-гуманитарной или историко-обществоведческой составляющей.

Технология представлена следующими вариантами под условными названиями: первый - «Человек, технология и окру­жающая среда. Дом и семья» (с преимущественным акцентом на связи с учебным предметом «Окружающий мир»); второй -«Человек, технология и искусство» (с преимущественным акцен­том на связи с учебными предметами «Изобразительное ис­кусство», «Литературное чтение», «Музыка»); третий - «Чело­век, технология и техническая среда» (с преимущественным акцентом на связи с учебными предметами «Математика» и «Информатика»).

Планируемые результаты освоения основных образо­вательных программ начального образования по отдель­ным предметам можно рассматривать как мостик между Тре­бованиями стандарта и учебным процессом. В них акку­мулируются все три группы результатов (предметные, надпред-метные и личностные) применительно к процессу организации изучения того или иного учебного предмета. Планируемые ре­зультаты обучения могут представляться в обобщенной и тех­нологической (табличной) формах. Основными адресатами обобщенной формы выступают авторы программ и учебников,

разработчики контрольно-измерительных материалов и другие категории специалистов. Технологическая форма представления планируемых результатов имеет характер инструктивно-методи­ческого документа, призванного ориентировать деятельность учителя. При разработке технологической формы была пред­принята попытка:

• отразить возрастные особенности младших школьников в
процессе познания через выделение и конкретизацию с по­
мощью учебных задач основных этапов освоения учебного ма-­
териала;

• реализовать интегрированный подход через установление
методологического, содержательного, технологического един­
ства процессов обучения отдельным предметам;

• включить информационные и коммуникационные техно­
логии во все изучаемые предметы как общую образовательную
технологию.

В примерных программах представлены планируемые ре­зультаты по следующим предметам начальной школы: «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», в технологической (табличной) форме. В таблицах дают­ся только примеры планируемых результатов по отдельным час­тям курсов. Материал таблицы может служить ориентиром при разработке программы по всему курсу.

Планируемые результаты по всему содержанию курсов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окру­жающий мир» будут опубликованы в отдельных изданиях.

В конце сборника даются рекомендации по внеурочной деятельности учащихся, связанной с изучением предметов.

ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ

Пояснительная записка