Главная Случайная страница Контакты | Мы поможем в написании вашей работы! | ||
|
План.
4. Проблемні методи навчання, іх характеристика.
5. 2.Спостереження, проведення лабораторних дослідів (експеримент), роботи з визначення та опису об’єктів, роботи з природознавчими приладами
6. Проблемні методи навчання при роботіу куточку живої природи й на навчально-дослідницькій ділянці.
Запитання i завдання для самоперевiрки:
Завдання для практичної роботи: Користуючись підказкою виконайте наступні завдання.
Прийоми, що полегшають пошуки шляхів виконання проблемних завдань, як то:
а)додаткова інформація (у вигляді схематичного зображення предметів, явищ, процесів, додаткових спостережень за ними; актуалізації життєвого досвіду);
б)повторення способу виконання аналогічних завдань;
в)розв’язання аналогічних, але простіших завдань;
г)указівка на аналогії;
д)постановка додаткових запитань, які спрямовують хід міркування;
е)актуалізація загальних законів, правил, принципів і закономірностей, які сприятимуть поясненню або передбаченню фактів, дій та ін.
Специфіка застосування цього методу у початкових класах проявляється:
а) у конструюванні навчальних проблемних завдань, які учні розв’язуватимуть самостійно, але обов’язково під керівництвом учителя, оскільки вони носять навчальний характер. Метою їх використання є не тільки засвоєння нових знань та умінь (їх можна подати і в готовому вигляді), а оволодіння дитиною досвідом цілісного розв’язання проблеми;
б) у способах керівництва самостійною пошуковою діяльністю учнів.
Розрізняють проблемні ситуації з різними видами протиріч: між старими й новими знаннями;між життєвими уявленнями й науковими знаннями та інш.
Метод навчання за його внутрішньою стороною.
Форма реалізації методу в процесі навчання.
Критерії вибору методу.
На основі логічних схем уроків (Будова рослин. Рослини –живі організми. Різноманітність рослин. Хвойні і листяні, однорічні, дворічні та багаторічні рослини. Охорона рослин)
2. На основі розроблених логічних схем змісту конкретної теми навчального предмета для кожної його логічно завершеної частини:
а) визначити конкретну дидактичну мету та конкретні дидактичні підзадачі, розв'язання яких призведе до її досягнення;
б) визначити найефективніші методи навчання, враховуючи критерії вибору кожного з них;
в) розробити оптимальні прийоми реалізації вибраного методу навчання;
г) визначити власне предметний зміст, на якому об'єктивно можливо створити проблемну ситуацію і сформулювати проблему;
д) відібрати або сконструювати різні прийоми створення проблемних ситуащій в конкретних умовах;
е) визначити зміст локальної готовності учнів, яка необхідна для розв'язання конкретної проблеми, та розробити методику її забезпечення.
Література:
4. Байбара Т.М. Методика навчання природознавства в початкових класах: Навчальний посібник. - К.: Веселка, 1998. - 338с.
5. Байбара Т.М., Коваль Н.С. Природознавство: Підруч. для З класу чотириріч, і 2 класу триріч, поч. шк. - К.: Освіта, 2006. -191 с.
6. Байбара Т.М., Коваль Н.С. Природознавство: Пробн. підруч. для 4 класу. - К: Веселка, 2006. - 159 с.
Дата публикования: 2015-10-09; Прочитано: 1169 | Нарушение авторского права страницы | Мы поможем в написании вашей работы!