Объект, предмет, задачи, функции, методы педагогики

Свое название педагогика получила от греческого слова «пайдагогос», которое означает детоводство или дитяведение. В Древней Греции педагогами первоначально назывались рабы, сопровождавшие своего господина в школу. Позже педагоги — это уже вольнонаемные которые занимались наставлением, воспитанием и обучением детей. На Руси первые учителя получили название «мастера». Это были свободные (дьячки или мирские), которые у себя или на дому учащихся стали обучать чтению, письму, молитвам или, как сказано в одном «Житии», «книги и учити ученики грамотные хитрости».

Объектом педагогики выступают те явления педагогической действительности, которые обусловливают развитие чело­веческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества

Известно, что каждая наука имеет свой предмет исследования. Однако ответить на вопрос о предмете педагогической науки весьма сложно. Одни исследователи полагают, что предметом педагогической науки в его строго научном и точном понимании является воспитание как особая функция человеческого общества. Другие акцентируют внимание на образовании. Образование как целенаправленный процесс социализации в любом случае включает в себя и воспитание.

Функции педагогики как науки обусловлены ее предметом. Выделяют теоретическую и технологическую функции науки.

Теоретическая функция педагогики реализуется на трех уровнях:

• описательном, или объяснительном, — изучение передового новаторского педагогического опыта;

• диагностическом — выявление состояния педагогических яв­лений, успешности или эффективности деятельности педагога и уча­щихся, установление условий и причин, их обеспечивающих;

• прогностическом — экспериментальные исследования педаго­гической действительности и построение на их основе моделей преоб­разования этой действительности.

Прогностический уровень теоретической функции связан с раскрытием сущности педагогических явлений, нахождением глубинных явлений в педаго гическом процессе, научным обоснованием предполагаемых изменений, на этом уровне создаются теории обучения и воспитания, модели педагогических систем, опережающие образовательную практику.

Технологическая функция педагогики предлагает также три уровня:

• проективный, связанный с разработкой соответствующих методических материалов (учебных планов, программ, учебников и учебных пособий, педагогических рекомендаций), воплощающих в себе теоретические концепции и определяющих «нормативный, или регулятивный» (В.В.Краевский), план педагогической деятельности, ее содержание и характер;

• преобразовательный, направленный на внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику с целью ее совер­шенствования и реконструкции;

• рефлексивный, предполагающий оценку влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания и после­дующую коррекцию во взаимодействии научной теории и практической деятельности.

Методы педагогического исследования — это способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий. Все их многообразие можно разделить на три группы: методы изучения педагогического опыта, методы теоретического исследования, а также математические и статистические методы.

Методы изучения педагогического опыта — это способы исследования реально складывающегося опыта организации образовательного процесса. Изучается как передовой опыт, т.е. опыт лучших учителей, так и опыт рядовых учителей. Их трудности нередко отражают реальные противоречия педагогического процесса, назревшие или назревающие проблемы.

При изучении педагогического опыта применяются такие методы, как наблюдение, эксперимент, опрос (беседа, интервью, анкетирование), изучение письменных, графических, творческих работ учащихся, педагогической документации.

Перечисленные методы еще называют методами эмпирического познания педагогических явлений. Они служат средством сбора научно-педагогических фактов, которые подвергаются теоретическому анализу.

Методы теоретического исследования. Теоретические методы необходимы для определения проблем, формулирования гипотез и для оценки фактов. Теоретические методы связаны с изучением литературы: трудов по вопросам человекознания в целом и педагогики в частности; общих и специальных работ по педагогике; историко-педагогических работ и документов, периодической педагогической печати; художественной литературы; справочной педагогической литературы, учебников и учебно-методических пособий по педагогике и смежным наукам.

Математические методы в педагогике применяются для обработки полученных методами опроса и эксперимента данных, а также для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями.

18. ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ ПЕДАГОГИКИ: ОБРАЗОВАНИЕ, ВОСПИТАНИЕ, ОБУЧЕНИЕ, ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ, ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ, ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА.

Категория «воспитание» — одна из главных в педагогике. Выделяют воспитание в широком социальном смысле, включая воздействие на личность общества в целом, и воспитание в узком смысле — целенаправленную деятельность, призванную сформировать систему качеств личности, взглядов и убеждений. Воспитание часто трактуется в еще более локальном значении — как решение какой-либо конкретной воспитательной задачи (например, воспитание определенных черт характера, познавательной активности и т.д.). Передача новому поколению накопленного человечеством опыта осуществляется через образование.

Образование представляет собой ту сторону воспитания, которая заключает в себе систему научных и культурных ценностей, накопленных предшествующими поколениями. Через специально организованные образовательные учреждения, которые объединены в единую систему образования, осуществляются передача и усвоение опыта поколении согласно целям, программам, структурам с помощью специально подготовленных педагогов. В современной интерпретации «образование» буквально означает Творение, создание образа «Я», становление личностного образа. В воспитании» выделяется корневая часть «питание», приставка «вос-» соотносится с «в». В совокупности слагаемых «воспитание» буквально процесс впитывания образцов культурного наследия, основу которого составляют ценности человека, познающего и «творящего» самого себя. Таким образом, образование и воспитание действительно становятся категориямн, находящиеся между собой в диалектическом единстве.

В образовании выделяют процессы, которые обозначают непосредственно сам акт передачи и усвоения опыта. Это ядро образования — обучение.

Обучение — процесс непосредственной передачи и усвоени поколений во взаимодействии педагога и обучаемого. Как процесс обучение включает в себя преподавание и учение. В ходе преподавания осуществляется трансформация системы знаний, умений, опыта деятельности, ценностей, отношений. В учении происходит усвоение опыта через его восприятие, осмысление, преобразование и использование. Следует подчеркнуть, что связь между преподаванием и учением не механическая. Это двусторонний процесс предполагающий одновременную активную деятельность как со стороны преподавателя, так и со стороны учащегося.

Являясь составной частью воспитания, обучение отличается от него степенью регламентированности педагогического процесса нормативными предписаниями как содержательного плана, так и организационно-технического. Например, в процессе обучения должен быть реализован государственный стандарт (уровень) содержания образования. Оно также ограничено временными рамками (учебный год, урок и т.п.); требует определенных технических и наглядных средств обучения, электронных и словесно-знаковых средств информации (учебники, компьютеры и др.).

В процессе воспитания и обучения осуществляется также развитие личности. Развитие — объективный процесс внутреннего количественного и качественного изменения физических и духовных начал человека. Способность к развитию — важнейшее свойство личности на протяжении всей жизни человека. Физическое, психическое и социальное развитие личности осуществляется под влиянием внешних и внутренних, социальных и природных, управляемых неуправляемых факторов. Оно происходит в процессе усвоения человеке* ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу на данном этапе развития.

Педагогическое взаимодействие, в отличие от любого другого взаимодействия, представляет собой преднамеренный контакт (длительный или временный) педагога и учащегося, следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях. Педагогическое взаимодействие включает в себя в единстве педагогическое влияние, его активное восприятие и усвоение учащимся и собственную активность последнего, проявляющуюся в ответных непосредственных или опосредованных влияниях на педагога и на самого себя (самовоспитание). Понятие «педагогическое взаимодействие» поэтому шире, чем педагогическое воздействие, педагогическое влияние и даже педагогическое отношение, которое является следствием самого взаимодействия педагогов и воспитуемых.

Такое понимание педагогического взаимодействия подчеркивает активную, субъектную позицию педагогов и учащихся в педагогическом процессе. Этот подход противоречит традиционному пониманию педагогического процесса как специально организованного, целенаправленного, последовательного, планомерного и всестороннего воздействия на учащегося с целью формирования личности с заданными качествами. Традиционный подход закрепляет субъект-объектные отношения в педагогическом процессе. Гуманистическая педагогика утверждает учащегося субъектом педагогического процесса.

Педагогическая деятельность — особый вид социальной (профессиональной) деятельности, направленной на реализацию целей образования: передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе. Педагогическая деятельность может быть представлена как взаимосвязанная последовательность решения бесчисленного множества задач разного уровня сложности, в которую неизбежно включены во взаимодействие с педагогами и учащиеся.

В структуре педагогической деятельности можно выделить главные компоненты. Начальным компонентом является знание педагогом потребности, тенденции общественного развития, основных требований, предъявляемых к человеку. Этот компонент определяет характер и содержание педагогической деятельности, ее цель и задачи по развитию личности.

Вторым ее компонентом является многообразные научные познания умения, навыки, основы опыта, накопленного человечеством в области производства, культуры, общественных отношений, которые в обобщенном виде передаются подрастающим поколениям. В результате освоения этих основ у человека формируется осознанное отношение к жизни — мировоззрение. Третьим компонентом является собственно педагогическое знание, воспитательный опыт, мастерство, интуиция.

Педагогическая задача — это материализованная ситуация воспитания и обучения (педагогическая ситуация), характеризующаяся взаимодействием педагогов и учащихся с определенной целью.

Педагогическая технология — это последовательная, взаимообусловленная система действий педагога, связанных с применением той или иной совокупности методов воспитания и обучения, осуществляемых в педагогическом процессе с целью решения различных педагогических задач. В их числе: структурирование и конкретизация целей педагогического процесса; преобразование содержания образования в учебный материал; анализ межпредметных и внутрипредметных связей; выбор методов, средств и организационных форм педагогического процесса и т.д.

Педагогическое общение — специфическая форма общения, имеющая свои особенности и в то же время подчиняющаяся общим психологнческим закономерностям, присущим общению как форме взаимодействия человек другими людьми, включающей перцептивный, коммуникативный интерактивный компоненты.