Функции процесса обучения

Процесс обучения призван осуществлять три функции: образовательную, воспитательную и развивающую. Задачи учебного процесса нельзя сводить лишь к формированию знаний, умений и навыков. Обучение комплексно влияет на личность, несмотря на то, что образовательная функция более всего специфична для этого процесса. Условно выделение трех функций целесообразно в практической деятельности учителя.

Образовательная функция прежде всего предполагает усвоение научных знаний, формирование специальных и общеучебных умений и навыков. Научные знания включают факты, понятия, законы, закономерности, теории, обобщенную картину мира.

Специальные умения и навыки включают в себя специфические только для учебного предмета и отрасли науки практические умения и навыки. Кроме специальных,в процессе образования следует овладевать и общеучебными умениями и навыками, которые имеют отношение ко всем предметам.

Одновременно с образовательной процесс обучения реализует воспитательную функцию, формирует у ученика мировоззрение, нравственные, трудовые, эстетические представления, взгляды, убеждения, способы поведения и деятельности, систему идеалов ит.д. Воспитательная функция органически вытекает из самого содержания иметодов обучения. Между образованием и воспитанием существует не односторонняя связь – от обучения к воспитанию.

Развивающая функция обязательно включает в себя:

1) развитие интеллекта;

2)развитие эмоциональной сферы;

3)развитие устойчивости к стрессорам;

4)развитие уверенности в себе и принятие себя;

5)развитие позитивного отношения к миру и принятие других;

6)развитие самостоятельности, автономности;

7)развитие мотивации самоактуализации, самосовершенствования.

В последний пункт входит и мотивация учения как важнейшего элемента мо­тивации саморазвития.

Все три функции обучения нельзя представлять себе как три параллельно осуществляемые, неперекрещивающиеся линии в потоке влияний учебного процесса. Все они находятся в сложно переплетающихся связях: одна предшествует другой, является ее причиной, другая является ее следствием, но и одновременно условием активизации первопричины.