Воспитание и педагогический процесс

В связи с реформированием образования и сменой образова­тельной парадигмы проблема воспитания на всех образователь­ных уровнях стоит особенно остро. В этой пограничной си­туации воспитательные процессы ослаблены и в основном зависят от воли и мастерства педагогов, кураторов, инициативы ад­министрации и традиций конкретного учебного заведения.

Мировой социально-исторический опыт позволяет опреде­лить главную цель воспитания как формирование гармонично и всесторонне развитой личности, подготовленной к инициатив­ной социальной и профессиональной деятельности в современ­ном обществе, личности, способной разделять и преумножать его ценности.

Критериями воспитанности человека могут служить:

- степень овладения общечеловеческими гуманистическими доминантами;

- овладение этическими нормами и эстетическими ценностя­ми общества как основой социальной и профессиональной деятельности, личностных оценок и поступков;

- уровень и иерархия качеств личности, приобретенных в про­цессе воспитания.

В педагогической науке традиционно выделяется умственное, нравственное, эстетическое, трудовое, физическое воспитание, которое сегодня дополняется его гражданским, пра­вовым, экономическим, экологическим направлениями.

В процессе обучения в вузе могут быть реализованы практи­чески все направления воспитательного воздействия, особенно в университетском профессиональном образовании. Блоки дисцип­лин, достаточно полно представленных в учебных планах спе­циальности, дают возможность получения:

- нравственного, эстетического, физического, правового, граж­данского, экономического воспитания (гуманитарный блок);

- умственного, экологического воспитания (блок естественно­научных дисциплин);

- трудового — во время производственной практики и непо­средственно в учебном процессе, как в аудитории, так и при выполнении самостоятельной работы.

Как бы ни была условна классификация воспитательных методов, среди них можно выделить три основных группы:

- методы, формирующие мировоззрение и ценностные ори­ентации студентов;

- методы, стимулирующие мотивацию (к получению образования, к здоровому образу жизни, к раскрытию личностных качеств и т.д.);

- методы, способствующие раскрытию творческого потенциа­ла личности.

Воспита­тельные методы реализуются в процессе педагогического обще­ния, активных методов обучения (семинары-дискуссии, контекст­ное обучение, проблемное обучение и др.), побуждающих сту­дентов проявить себя в совместной деятельности, принять оце­ночные решения. Большую роль в воспитании играет личность педагога, его педагогическое мастерство, знание психологии сту­дентов.

Среди основных ценностных приоритетов воспитания можно выделить:

- ориентированность личности на общечеловеческие гуманис­тические ценности;

- демократизм и толерантность;

- раскрытие сущностных творческих способностей личности;

- региональный аспект воспитания, направленный на форми­рование потребностей реализовать свой творческий потен­циал в «обустройстве» малой родины.