Кількість уроків на тиждень та тривалість одного уроку у школах країн європейського співтовариства старша середня школа

Науковцями Німецького інституту міжнародних досліджень у галузі освіти Д.Рандолл та І.Грауденц було проведено опитування 3450 школярів (учнів випускних класів середніх шкіл гімназійного типу) у дев’яти європейських країнах (Німеччині, Данії, Франції, Греції, Голландії, Великобританії, Італії, Іспанії, Бельгії).

У матеріалах ІХ Всесвітнього Конгресу з порівняльної педагогіки подані часткові результати дослідження, які стосуються двох країн - Німеччини та Данії (Randoll D., Graudenz I. The perception of school from the perspective of pupils 9^th World Congress of Comparative Education. -The University of Sydney. 1-6 July 1996).

Значна відмінність між результатами, що стосуються цих країн, пояснюється, перш за все, традиційними особливостями їх освітніх парадигм. У Данії, як стверджують Д.Рандолл та І.Грауденц, вже у ХІХ столітті в основу шкільної методики була покладена ідея: "Освіта повинна приносити задоволення"; вона вже тривалий час характеризується своєю відкритістю та демократизмом. У Німеччині освіта тривалий час базувалась на основах гербартіанства та неогербартіанства; гімназійна освіта і досі є інструментом соціальної селекції. Підкреслимо, що при всій відмінності порівнюваних даних, результати дослідження свідчать про істотні проблеми психолого-педагогічного характеру в європейській школі, шляхом розв’язання яких є, безперечно, гуманізація навчального процесу. Наведемо основні дані дослідження у таблицях та діаграмах.

Таблиця 1.

Діаграма 1.

Оцінка німецькими та датськими гімназистами ступеня впливу вчителів на формування їх особистісних якостей (частота позитивних відповідей у %)

Діаграма 2.

Частота позитивного сприйняття німецькими та датськими
гімназистами твердження: "Учителі цікавляться думками, оціночними судженнями та почуттями учнів" (у %)

Відповіді показують, що більшість датських учнів упевнені в зацікавленості учителів їх почуттями, думками та оціночними судженнями; вчителі сприймають учнів серйозно, ставляться як до рівних, без дріб’язкової опіки. Німецькі учні мають значно менше оптимізму у своїх оцінках з означених питань.

Таблиця 2.

Оцінка німецькими та датськими гімназистами перцептивних, комунікативних, експресивних та особистісних якостей учителів

(частота позитивних відповідей у %)

За даними таблиці оцінка учнями старших класів граматичних шкіл провідних перцептивних, комунікативних, експресивних, особистісних якостей вчителів є не дуже оптимістичною. Датські школярі у зв’язку з відзначеною вище традиційною спрямованістю школи цієї країни на відкритість і демократизм більш позитивно оцінюють якості своїх педагогів.

Таблиця3.

Оцінка німецькими та датськими гімназистами дидактичних
якостей вчителів (частота позитивних відповідей на запитання у %)

Порівняно з оцінкою перцептивних, комунікативних та особистісних якостей вчителів, запитання про їх дидактичні якості викликають більш оптимістичну реакцію. Але проблеми є і в цій сфері.

Таблиця 4.

Ставлення датських та німецьких гімназистів до процесу навчання (частота висловлюваного судження у %)

Діаграма 3.

Ступінь впливу різних чинників на навчальну мотивацію датських
та німецьких гімназистів (у %)

ВСТУП............................................................................................................. 3

РОЗДІЛ I. ПОРІВНЯЛЬНА ПЕДАГОГІКА ЯК ГАЛУЗЬ НАУКОВИХ ЗНАНЬ 5

1. Основні історичні етапи розвитку порівняльної педагогіки............. 5

2. Предмет порівняльної педагогіки. Її завдання та методи дослідження................................................................................................................ 16

РОЗДІЛ ІІ. ПРОВІДНІ ЧИННИКИ ТА СТРАТЕГІЇ РОЗВИТКУ ОСВІТИ В СУЧАСНИХ УМОВАХ................................................................................ 20

1. Глобалізація як чинник впливу на розвиток освіти......................... 21

2. Проблеми економічної ефективності освіти..................................... 38

3. Якісні зміни у характері соціального попиту на освіту.................. 42

4. Провідні стратегії розвитку освіти у різних регіонах світу............ 42

РОЗДІЛ ІІІ. СУЧАСНИЙ СТАН ТА ПЕРСПЕКТИВИ РОЗВИТКУ ОСВІТИ У ПРОВІДНИХ РОЗВИНУТИХ КРАЇНАХ ТА В УКРАЇНІ.......................... 42

1. Загальна характеристика протиріч та перспектив розвитку освітніх систем у сучасному світі..................................................................... 42

2. Характеристика освітньої системи в США....................................... 42

3. Характеристика освітньої системи у Великобританії..................... 42

4. Характеристика освітньої системи у Німеччині.............................. 42

5. Характеристика освітньої системи у Франції.................................. 42

6. Характеристика освітньої системи в Японії..................................... 42

7. Характеристика освітньої системи в Україні................................... 42

8. Загальні тенденції реформування сучасних освітніх систем.......... 42

РОЗДІЛ ІV. ЗАГАЛЬНІ ТЕНДЕНЦІЇ СТРУКТУРНОГО РЕФОРМУВАННЯ ОСВІТНІХ СИСТЕМ У ПРОВІДНИХ РОЗВИНУТИХ КРАЇНАХ СВІТУ ТА В УКРАЇНІ........................................................................................................ 42

1. Нова парадигма грамотності на порозі нового тисячоліття............ 42

2. Безперервність як провідний принцип реформування освітніх систем................................................................................................................ 42

3. Тенденції розвитку системи дошкільного виховання...................... 42

4. Особливості реформаційних процесів на етапі початкового навчання................................................................................................................ 42

5. Середня освіта: сучасний стан та перспективи розвитку................ 42

6. Місце та роль приватних загальноосвітніх закладів в сучасних освітніх системах................................................................................................ 42

7. Основні напрями розвитку системи професійної освіти................. 42

8. Тенденції розвитку системи вищої освіти........................................ 42

9. Провідні напрями та стратегії педагогічної освіти.......................... 42

10. Освіта дорослих.................................................................................. 42

РОЗДІЛ V: ПРОВІДНІ ПІДХОДИ ДО ВИРІШЕННЯ ЗАВДАНЬ ПІДВИЩЕННЯ ЕФЕКТИВНОСТІ НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ........................................ 42

1. Еволюція підходів до дослідження ефективності школи................ 42

2. Основні проблеми сучасних систем освіти та шляхи їх розв’язання 42

3. Інформаційно-технологічний підхід до вирішення проблеми........ 42

4. Гуманізація навчального процесу як шлях підвищення його ефективності................................................................................................................ 42

РОЗДІЛ VІ. ШЛЯХИ ДИФЕРЕНЦІАЦІЇ ТА СТАНДАРТИЗАЦІЇ ОСВІТИ В ПРОВІДНИХ РОЗВИНУТИХ КРАЇНАХ ТА В УКРАЇНІ........................ 42

1. Провідні критерії диференціації навчання у зарубіжній школі..... 42

2. Особливості диференціації навчального процесу у школах США, Великобританії, ФРН, Франції, Японії, України.............................. 42

3. Стандарти в централізованих та децентралізованих освітніх системах................................................................................................................ 42

4. Характеристика моделей європейської школи................................. 42

РОЗДІЛ VІІ. ОСОБЛИВОСТІ СОЦІАЛІЗАЦІЇ ОСОБИСТОСТІ В СУЧАСНІЙ ШКОЛІ.......................................................................................................... 42

1. Система виховних цінностей у сучасному шкільництві................. 42

2. Форми та методи соціалізуючого впливу школи............................. 42

РОЗДІЛ VІІІ. АЛЬТЕРНАТИВНІ НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНІ ЗАКЛАДИ У КРАЇНАХ ЗАХОДУ В ХХ СТОЛІТТІ......................................................... 42

1. Основні причини виникнення та функції альтернативних шкіл... 42

2. Розвиток альтернативних шкіл на рубежі ХІХ-ХХ століть та у 20-30-х роках ХХ століття................................................................................. 42

3. Альтернативні школи другої половини ХХ століття....................... 42

ДОДАТКИ..................................................................................................... 42

ЗМІСТ................................................. Ошибка! Закладка не определена.