Тема 48. Проектирование профессионального самообразования

Компетенция - это общее требование к образовательной подготовке обучаемого, характеристика его профессиональной роли, рабочего места, должности и пр. Это то, чему должен соответствовать выпускник после обучения.

Компетентность - личностная характеристика человека, обозначающая меру соответствия человека этим требованиям, степень освоения компетенцией(циями).

Компетентность понимается как единство теоретической и практической готовности педагога к выполнению своих профессиональных функций.

Теоретическая готовность – аналитические, прогностические, проективные, рефлексивные умения.

Практическая готовность – коммуникативные и организаторские умения.

Компетентность включает в себя 3 основных компонента:

А)- когнитивный (знаниевый) компонент:

Именно знания становятся для педагога ориентиром в разнообразных педагогических и жизненных ситуациях, основой адаптации в профессиональной среде, базой для самообучения и профессионально-личностного саморазвития. Что должен знать выпускник ВУЗА.

Б)- эмоциональный компонент:

Переживая получаемые знания, педагог овладевает «живым» знанием, т.е. знанием, окрашенным личностным отношением, а следовательно, и более глубоким. При этом, за счёт интеграции духовного потенциала человека с его научными знаниями, умениями и навыками обеспечивается творческое саморазвитие педагога, возрастает его профессиональная активность и т.д.

В)- волевой компонент:

Проявляется в способности к выбору деятельности и внутренним усилиям, необходимым для её осуществления. ГОСт высшего профессионального образования определяет то, к чему должен быть готов выпускник ВУЗа.

Педагогическая компетентность учителя определяется как его способность к эффективной реализации в образовательной практике системы социально одобряемых ценностных установок, и к достижению наилучших педагогических результатов

за счёт профессионально-личностного саморазвития.

Саморазвитие личности (пед.словарь)- фундаментальная способность человека становиться и быть подлинным субъектом своей собственной жизни; способность превращать собственную жизнь в предмет практического преобразования себя. Элементы саморазвития личности: *самопознание, *саморегуляция, *самоорганизация, *самореализация, *самообразование, *самовоспитание, *самоопределение.

Человек, способный к саморазвитию, обладает следующими чертами:

- берёт на себя ответственность за свои действия, в том числе за своё дальнейшее развитие;

- решает свои проблемы без ущерба для других;

- достигает значительного успеха в той деятельности, которая служит для него объектом самовыражения;

- получает удовлетворение от своей жизни, в том числе – от профессиональной деятельности;

- открыт переменам и новому жизненному опыту.

Педагог, не испытывающий потребности в саморазвитии, не способен в своей профессиональной деятельности обеспечить и развитие ребёнка.

Напомним, что говоря, о тех качествах и умениях, которыми должен обладать педагог, разные исследователи приводят несколько отличающиеся их наборы. Но все сходятся в том, что для педагога ВСЕ личностные качества профессионально значимы; что умения определяются видами профессиональной деятельности; что личностные качества педагог должен в себе развивать, а умениями – овладевать.

Самообразование - специально организованная, самостоятельная, систематическая познавательная деятельность, направленная на достижение определённых личностно и (или) общественно значимых образовательных целей: удовлетворение познавательных интересов, общекультурных и профессиональных запросов, повышения профессиональной квалификации. Строится обычно по образцу систематизированных форм обучения, но регулируется самим субъектом.

Самообразование учителя профессиональное - многокомпонентная личностно и профессионально значимая самостоятельная познавательная деятельность учителя, включающая в себя общеобразовательное, предметное, психолого-педагогическое и методическое самообразование, каждое из которых представляет собой многоуровневые образования, взаимосвязанные и взаимопроникающие друг в друга. Самообразование учителя обусловлено уровнем сформированности Я-концепции учителя, его творческих способностей и педагогического мастерства; направлено на профессиональный рост учителя и повышение результативности педагогической деятельности, проявляющейся в качественных изменениях личностного развития воспитанников. Функции: самообразование *дополняет, углубляет, уточняет, расширяет базовое общее и профессиональное образование; *способствует формированию индивидуального стиля профессиональной деятельности; *помогает осмыслению педагогического опыта и собственной самостоятельной деятельности; *является средством самопознания и самосовершенствования.

Самообразование можно рассматривать в 2х значениях:

- как самообучение (или самонаучение,- это узкий смысл понимания самообразования),

- как самосозидание (или создание себя,- это широкий смысл).

Источники самообразования:

- книги, периодическая печать, СМИ, Интернет;

- исследовательская деятельность,

- обучение на различных курсах,

- работа,

- окружающая действительность.

- увлечения (хобби),

- знакомство с педагогическим опытом, с образовательными учреждениями.

Педагогический опыт – это научная категория педагогики. С одной стороны, ею обозначают все то, что охватывает живую, развивающуюся деятельность педагогов. В таком виде педагогический опыт существует (онтологический смысл). С другой стороны, это понятие отражает знания о способах педагогической деятельности, о вариантах решения учебно-воспитательных задач в конкретных условиях. В виде знания опыт передается, осваивается, используется (гносеологический смысл).

Педагогический опыт неоднороден в целях, средствах их достижения, в результатах обучения, воспитания, развития учащихся. Принято различать следующие разновидности педагогического опыта:

· Ошибочный (с отрицательным образовательным эффектом);

· Отстающий (по целям, средствам и результатам) от требований образовательных стандартов и личности обучающихся;

· Массовый (типичный для данных условий), результат которого не превышает максимальный уровень требований образовательных стандартов;

· Передовой педагогический опыт.

Критерии передового педагогического опыта – это наиболее важные, научно обоснованные показатели, с помощью которых можно отличать передовой опыт от других видов педагогического опыта («критерий» в переводе с греческого – средство для суждения). Часто используется следующая совокупность критериев:

2. результативность, более высокая, чем в массовом опыте;

3. оптимальность (благотворное влияние на здоровье детей, отсутствие перегрузки, наличие условий для свободного развития, индивидуализация и дифференциация учебной работы);

4. целенаправленность (наличие авторского замысла, идеи, проектирование высокого результата в цели опыта);

5. актуальность (значимость опыта для решения практических задач обучения и воспитания);

6. новизна, которая может быть разной (выделяют уровни новизны: усовершенствование, комбинации, дополнение, преобразование и развитие);

7. системность (степень проникновения нового, прогрессивного внутрь педагогической системы, функционирование в опыте как отдельными элементами, так и всей системы в целом);

8. достаточная длительность существования, устойчивость и воспроизводимость результатов опыта.

Передовой педагогический опыт – это, с одной стороны, лучшая часть педагогического опыта, строящаяся по определенным объективным критериям (например, перечисленным выше), а с другой, - это знание о наиболее продуктивных способах педагогической деятельности, о рациональных, оптимальных и устойчивых вариантах решения учебно-воспитательных задач; знание о том, как и в каких условиях получается высокий педагогический результат оптимальными педагогическими средствами.

Новациями в сфере образования называют конкретные проекты педагогических новшеств, то есть по сути ничто иное как совокупность знаний о наиболее эффективных способах педагогической деятельности в конкретных условиях.

Инновации же, напротив, обозначают новообразования, появляющиеся в практике обучения и воспитания в результате введения педагогических новшеств. Таким образом, новации и инновации – понятия. Помогающие конкретизировать термин «передовой педагогический опыт».

Передовой педагогический опыт неоднороден, прежде всего по новизне. В соответствии с уровнями новизны выделяют следующие виды передового педагогического опыта: рационализаторский, поисково-изобретательский, эвристический, новаторский.

Картина неоднородности педагогического опыта представлена на рис. 1.

Изучение педагогического опыта - процесс глубокого и всестороннего исследования практики обучения и воспитания, обладающий определенной логикой, последовательностью, средствами познания. Общая логика изучения опыта - это восхождение от непосредственного наблюдения внешних проявлений опыта (организационных форм обучения, эффективных методических приемов, элементов учебно-материального оснащения учебного процесса и т.п.) к выявлению его сущностных компонентов (цель, учебно-воспитательная задача, педагогические средства, последовательность и правила их использования, получаемые результаты), к объединению их в систему и установлению условий эффективности опыта, его адресной направленности и границ применимости. Изучение педагогического опыта включает следующие реальные действия: первичную оценку опыта, распознавание разновидностей опыта и выделение передового опыта (т.е. опыта, удовлетворяющего определенным критериям), исследования передового опыта и его обобщение, подготовку необходимых технологических и информационных материалов.

Методы изучения опыта:

1. эмпирические (изучение педагогической документации, продуктов деятельности учащихся, статистических отчетов; собеседования с учителями, руководителями образовательных учреждений; опросы учащихся; анкетирование родителей; наблюдение учебных и внеучебных занятий и др.);
2. логические (сравнение результатов; анализ учебных и внеучебных занятий; сопоставление имеющейся документации с нормативной; обобщение накопленной информации и др.);
3. теоретические (моделирование; системный анализ; выявление закономерностей; прогнозирование и др.).

Освоение передового опыта – это познавательно-практическая деятельность, цель которой получить ответы на следующие вопросы:

1. Какова содержательно-целевая направленность опыта?
2. Каковы его функциональные возможности, т.е. спектр учебно-воспитательных задач, решение которых достигается в опыте?
3. Какими педагогическими средствами обеспечивается высокая результативность опыта?
4. Каковы правила и последовательность использования присущих опыту педагогических средств?
5. Как диагностируется образовательный эффект, получаемый в практике благодаря использованию опыта?
6. Каковы условия эффективности опыта?

Освоение передового опыта включает ряд операций: знакомство с информационным банком передового опыта (или библиографический поиск); выбор педагогического опыта, соответствующего профессиональным интересам пользователя; изучение сущностных характеристик опыта (по описанию; по другим материалам; путем непосредственного наблюдения или изучения видеозаписей); составление плана введения опыта в практику работы и контроля эффективности этого процесса.

Педмастерство – это комплекс свойств личности педагога, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной педагогической деятельности. В его структуре:

- гуманистическая направленность деятельности педагога;

- профессиональные знания педагога;

- педагогические способности;

- педагогическая техника.

Гуманистическая направленность деятельности педагога – есть активное отражение внутренней направленности личности самого педагога, состоящей из идеалов, интересов, ценностных ориентаций на ребёнка, его интересы, особенности, проблемы; на коллектив учащихся; а также – на себя, свою самореализацию и самоутверждение; на цели и средства педагогической деятельности.

Профессиональные знания. Это знание принципов и правил, которые лежат в основе действий и поступков педагогов. Это знание преподаваемого предмета, его методики, а также педагогики и психологии. Всё это – в комплексе и одновременно на разных уровнях: -методологическом (цели, закономерности- это фундамент знаний), -теоретическом (принципы, законы, правила, ведущие теории и пр.), -методическом (как конструировать УВП, каким рекомендациям следовать, -технологическом (как конкретно действовать). Плюс ко всему – личностная окрашенность знаний педагога, что тоже очень важно.

Педагогические способности. Это внутренние задатки, которые определяют возможность педагога более успешно решать педагогические задачи, саморазвиваться и самосовершенствоваться.

Исследователи выделяют 6 ведущих групп способностей к педагогической деятельности:

1-коммуникативные способности - расположенность к людям, доброжелательность, общительность.

2-перцептивные способности - умение чувствовать другого человека, профессиональная зоркость, наблюдательность, сопереживание (эмпатия), педагогическая интуиция (перцепция=восприятие).

3-динамизм личности - гибкость, интуиция, способность к волевому воздействию, к логическому убеждению учеников.

4-эмоциональная устойчивость - способность владеть собой в любых ситуациях, и самой ситуацией.

5-оптимистическое прогнозирование - вера в способности ученика, опора на них, умение предвидеть возможные осложнения, ошибки.

6-креативность - способность к творчеству.

Педагогическая техника – совокупность средств и приёмов, с помощью которых осуществляется деятельность. Педтехника предполагает развитие 2х групп умений: 1) умения управлять собой - -владение своим телом (мимика, пантомимика), -управление эмоциями, настроением, -социально-перцептивные умения: внимание, наблюдательность, воображение, -управление своей речью: дыхание, постановка голоса, дикция, темп речи. 2) умения взаимодействовать в процессе решения педзадач - - дидактические умения, -организаторские умения, -коммуникативные умения, -владение конкретными формами и технологиями организации прцесса воспитания и обучения.

Мастерство воспитателя есть не что иное, как мастерство организатора жизни детей.