Творчество в педагогической деятельности

У же в самом начале пути к педагогической профессии важно осознать её творческий характер, наметить личную программу освоения педагогических теорий и педагогического опыта.

Что есть творчество? Словари: «Творчество – это деятельность, результатом которой является создание новых материальных или духовных ценностей».

Какие же новые ценности создаёт учитель?

Задача учителя –сегодня готовить человека к решению задач, которые ещё только будут поставлены жизнью завтра. Он должен предвидеть потребности быстро развивающегося общества, предвосхищать требования, которые оно в будущем предъявит к человеку, сегодня сидящему за школьной партой. Решая на практике эти слжнейшие задачи, учитель должен быть постоянно готов к поиску новых решений, к применению нестандартных приёмов работы. В этом - главный признак педагогического творчества.

Творчество есть высшая форма активности и самостоятельной деятельности человека. С точки зрения психологии, нет различия между творческой деятельностью учёного (создающего новый для общества продукт) и творческой деятельностью учащегося (делающего открытие для себя).

Таким образом, можно выделить объективную и субъективную стороны творчества. С объективной точки зрения творчество характеризуется его конечным результатом (научным открытием, созданием художественного произведения, решением новой задачи). С субъективной точки зрения творчество характеризуется самим процессом творчества, значимым для человека (даже если его продукт не обладает необходимой новизной).

Проблема творчества занимает значительное место в педагогической деятельности. Она охватывает разные стороны профессиональной деятельности (построение урока, работа с коллективом учащихся и пр)

Загвязинский В.И. выделяет следующие отличительные признаки педагогического творчества:

6. спрессованность во времени: учитель не может ждать, пока его «осенит», он должен принять новое решение в считанные секунды;

7. педтворчество должно приносить положительные воспитательные результаты (а иначе- зачем?);

8. педтворчество – это всегда сотворчество.

Кроме этого, творчество – это необходимое условие становления самого педагога, его самопознания, саморазвития и самореализации.

В структуре педтворчества выделяются следующие компоненты:

1) Мотивационно – волевой компонент -потребность в творческой деятельности, способность полностью сосредоточиться на решении педагогической задачи. Среди мотивов выделяют: чувство долга; желание проверить свои силы и способности; желание открыть что-то новое, неизведанное; желание принести своей творческой работой наибольшую пользу обществу; желание приблизить к решению ту или иную проблему; желание углубить своё самообразование или самовоспитание; ожидание эмоционального подъёма, радости и пр. Мотивы творческой деятельности педагога многообразны. Они основываются на осознании педагогом своих обязанностей, задач, своей миссии.

Притча (для иллюстрации): Три работника возят тачки с камнями. На вопрос: чем ты занимаешься?,-ответили: 1) везу эту проклятую тачку, 2)зарабатываю на хлеб, 3)строю прекрасный храм. Проявлены мотивы: 1)изнурительной обязанности, 2)средство к существованию, 3)радость созидания. Именно радость созидания, радость творческого труда является источником вдохновения в нелёгком педагогическом деле.

2) Процессуальный компонент - умение сформулировать конкретную пед/задачу, -найти оптимальный способ её решения, -умение организовать процесс сотворчества с учащимися, -умение видеть новое в привычном, -умение удивлять, -духовная самоотдача. 3) Оценочный компонент – умение адекватно оценивать результаты своей деятельности, вносить в неё коррективы.

Основой педагогического творчества является эвристичность мышления педагога (в противовес шаблонности). Привычка действовать по образцу (шаблону), даже очень хорошему, проверенному, - превращает педагогическую деятельность в ремесленничество, и, как следствие,-утрачивается интерес ко всему новому, а иногда и активное неприятие его.

Необходимым условием проявления творчества в любой деятельности является творческое самочувствие человека. Станиславский различал ремесленное и творческое самочувствие актёра: ремесленное – когда мысли и душа – об одном, а на сцене – выражение других чувств. Такое самочувствие рождает фальшь и штампы, и зритель это чувствует. При творческом самочувствии тело и душа – едины, и тогда- подъём в игре, и зритель верит… Эти размышления Станиславского можно отнести и к педагогической деятельности.

Уровни педагогического творчества:

1 уровень –уровень открытия (высший)- здесь: выдвижение новых педагогических идей и их воплощение в конкретной системе учебно-воспитательной работы. Пример – Макаренко А.С.

2 уровень- уровень изобретения - здесь: конструирование учителем отдельных элементов педсистемы, средств, методов, условий обучения и воспитания, что повышает их качество. Пример – Шаталов: опорные сигналы, крупные блоки..

3 уровень – уровень усовершенствования - здесь: модернизация и адаптация к конкретным условиям известных методов и средств обучения и воспитания. На этом уровне работает большинство учителей с творческим подходом к своей деятельности.

Говоря о творчестве, -нельзя не говорить о присутствии в творчестве интуиции, вдохновения, импровизации.

Педагогическая импровизация (Харькин В.Н.) – есть разновидность творческого процесса. Её ЭТАПЫ: 1 этап – озарение (инсайт) - на этом этапе происходит неожиданное интуитивное обнаружение идеи, оригинального хода, парадоксальной мысли и пр. Возникает, как правило, в нестандартной ситуации. 2 этап –логическое осмысление идеи и выбор пути её реализации. Этот этап сильно спрессован во времени и протекает почти мгновенно. 3этап – публичная реализация идеи с интуитивно-логической коррекцией. Это- видимая часть импровизации. 4этап –мгновенный интуитивно-логический анализ результата.