Главная Случайная страница Контакты | Мы поможем в написании вашей работы! | ||
|
Їх можна представити як різновид активних методик. Але ми виділяємо їх в окремий розділ, щоб підкреслити їхню важливу роль у правовій та громадянській освіті. Суть інтерактивних методів у тому, що навчання відбувається шляхом взаємодії всіх тих, хто навчається. Це співнавчання (колективне, кооперативне, навчання у співпраці), в якому вчитель та учні є суб'єктами навчання. Вчитель виступає лише в ролі організатора процесу навчання, лідера групи учнів. Вони найбільш відповідають особистісно-орієнтованому підходу до навчання. При застосуванні інтерактивних методів, як правило, моделюються реальні життєві ситуації, пропонуються проблеми для спільного вирішення, застосовуються рольові ігри. Тому вони найбільш сприяють формуванню в учнів умінь і навичок, виробленню їх власних цінностей, створюють атмосферу співробітництва, творчої взаємодії в навчанні.
10. Розкрийте інтерактивні методи навчання, їх поняття, класифікацію, характеристику.Суть інтерактивних методів у тому, що навчання відбувається шляхом взаємодії всіх тих, хто навчається. Це співнавчання (колективне, кооперативне, навчання у співпраці), в якому вчитель та учні є суб'єктами навчання. Вчитель виступає лише в ролі організатора процесу навчання, лідера групи учнів. Вони найбільш відповідають особистісно-орієнтованому підходу до навчання. При застосуванні інтерактивних методів, як правило, моделюються реальні життєві ситуації, пропонуються проблеми для спільного вирішення, застосовуються рольові ігри. Тому вони найбільш сприяють формуванню в учнів умінь і навичок, виробленню їх власних цінностей, створюють атмосферу співробітництва, творчої взаємодії в навчанні. Все зазначене вище, звичайно, не означає, що потрібно використовувати тільки інтерактивні методики. Для навчання важливі усі види методик і всі рівні пізнання. Як можна помітити з опису різноманітних інтерактивних методів, обов'язковою складовою цих методів є і так звані пасивні методики. Сильні й слабкі сторони пасивних та інтерактивних методів можна уявити у вигляді таблиці. Активні методики посідатимуть проміжне місце між ними.
КРИТЕРІЇ ПОРІВНЯННЯ | ПАСИВНІ МЕТОДИКИ | ІНТЕРАКТИВНІ МЕТОДИКИ |
1. Обсяг інформації | За короткий проміжок часу можна «пройти» великий обсяг інформації | Невеличкий обсяг інформації потребує значного часу |
2. Глибина вивчення змісту | Як правило, орієнтовані на рівень знання і розуміння | Учні освоюють усі рівні пізнання (знання, розуміння, застосування, аналіз, синтез, оцінка) |
3. Відсоток засвоєння | Як правило, невисокий | Як правило, високий |
4. Контроль над процесом навчання | Викладач добре контролює обсяг і глибину вивчення, час і хід навчання. Результати роботи учнів передбачені | Викладач має менший контроль над обсягом і глибиною вивчення, часом і ходом навчання. Результати роботи тих, хто навчається, менш передбачені |
5. Роль особистості педагога | Особисті якості педагога залишаються в тіні, він виступає як «джерело» знання | Педагог сильніше розкривається перед учнями, виступає як лідер, організатор |
6. Роль учнів | Пасивна; учні не приймають важливих рішень щодо процесу навчання | Активна; учні приймають важливі рішення щодо процесу навчання |
7. Джерело мотивації навчання | Зовнішнє (оцінки, педагог, батьки, суспільство) | Внутрішнє (інтерес самого учня) |
Ця таблиця також допоможе вчителю вибрати методи навчання в залежності від завдань і умов роботи. Як правило, сучасна система навчання чекає від вчителя охоплення великого обсягу інформації й орієнтована на рівні «знання» і «розуміння». Це підштовхує педагога на використання в основному пасивних методик навчання. У середньовіччі використання пасивних методик було виправдано. Вчитель мав можливість передати весь обсяг відомої на той час інформації з будь-якого предмета своєму учню. У сучасному світі ситуація кардинально змінилася. Неможливо одній людині знати усе навіть у якійсь вузькій галузі знання. До того ж, як відомо, численні факти добре запам'ятовують комп'ютери. Учні ж повинні мати цілком інші навички: думати, розуміти суть речей, осмислювати ідеї і концепції і вже на основі цього вміти шукати потрібну інформацію, трактувати її і застосовувати в конкретних умовах. Цьому саме і сприяють інтерактивні методи. Проте, як ми бачимо з таблиці, при їхньому застосуванні педагог стикається з певними складнощами.
Інтерактивні методики потребують певної зміни всього життя класу, а також значної кількості часу для підготування, як учням, так і педагогу. Починайте з поступового використання цих методів, якщо ви або учні з ними не ознайомлені. Як педагогу, так і учням треба звикнути до них. Можна навіть створити цілий план поступового впровадження інтерактивних методик. Краще старанно підготувати кілька інтерактивних занять у навчальному році, ніж часто проводити наспіх підготовлені «ігри». Проведіть з учнями особливе «організаційне заняття» — створіть разом із ними «правила роботи в класі». Налаштуйте учнів на старанну підготовку до інтерактивних занять. Використовуйте спочатку прості інтерактивні методи — робота в парах, малих групах, мозковий штурм тощо. Коли у вас і учнів з'явиться досвід подібної роботи, такі заняття відбуватимуться набагато легше, а підготовка не потребуватиме багато часу.
На вступному уроці вчителю з учнями рекомендується розробити та прийняти правила, яких вони мають дотримуватися на заняттях. За основу можна взяти нижченаведені. Зверніть також увагу на правила, що допоможуть вам з дисципліною на уроці (запропонуйте їх до загального переліку).
Орієнтовні правила на заняттях:
¨ Приходити вчасно, тобто не запізнюватися на урок.
¨ Бути позитивними, тобто позитивно ставитись до своїх однокласників, вчителя, процесу навчання.
¨ Не перебивати інших, говорити по черзі, коротко.
¨ Чітко аргументувати власну позицію.
¨ Не критикувати думки інших, а пропонувати власні ідеї.
¨ Бути толерантними, тобто поважати думки й погляди інших, ніколи не ображати.
Використання інтерактивних методик — не самоціль. Це лише засіб до досягнення тієї атмосфери в класі, що найкраще сприяє розумінню демократії, духу права і громадянського суспільства, атмосфері співробітництва, порозуміння і доброзичливості. Якщо застосування вами інтерактивних методик у конкретному класі призводить до протилежних результатів — треба переглянути вашу стратегію й обережно підходити до використання подібних методів. Можливо, варто обговорити цю ситуацію з учнями (чи правильно ви їх розумієте і використовуєте, чи готові ви й учні до їх використання?). Деяким викладачам буває складно розкривати себе перед школярами, висловлювати своє особисте ставлення до матеріалу, показувати некомпетентність у деяких питаннях. Безумовно, не всі викладачі «створені» для інтерактивних методик. Проте їх використання дає можливість для фахового росту, для зміни себе, для навчання разом з учнями. Зробити перший крок допоможе сам новий предмет — право, у якому викладач відверто може визнати себе не спеціалістом і одержати «право» не знати відповіді на ті або ті питання (до того ж багато питань не мають однозначної або єдино правильної відповіді). З іншого боку, після декількох старанно підготовлених уроків викладач зможе відчути* як змінилося ставлення до нього учнів, а також сама атмосфера у класі — і це послужить додатковим стимулом до роботи з інтерактивними методами. Для ефективного застосування інтерактивних методик, зокрема для того щоб охопити весь обсяг матеріалу і глибоко його вивчити (а не перетворити методики в безглузді «ігри заради самих ігор»), педагог повинен старанно планувати свою роботу, щоб:
¨ дати завдання учням для попередньої підготовки: прочитати, продумати, виконати самостійні підготовчі завдання;
¨ підібрати для уроку або заняття такі інтерактивні вправи, що дали б учням «ключ» до освоєння теми;
¨ під час самих інтерактивних вправ дати учням час подумати над завданням аби вони сприйняли його серйозно, а не механічно або «граючись» виконали його;
¨ на одному занятті можна використовувати один (максимум — два) інтерактивних методи, а не калейдоскоп методів;
¨ дуже важливо провести спокійне глибоке обговорення за підсумками інтерактивної вправи, зокрема акцентуючи увагу і на іншому матеріалі теми, прямо не порушеному в інтерактивній вправі;
¨ проводити швидкі опитування, самостійні домашні роботи з різноманітних матеріалів теми, що не були пов'язані з інтерактивними завданнями.
Для зміцнення контролю над ходом процесу навчання викладач також повинен попередньо добре підготуватися:
¨ глибоко вивчити і продумати матеріал, зокрема додатковий, наприклад, для занять із права — різні нормативні акти, зразки документів;
¨ старанно планувати й розробити заняття: визначити хронометраж, ролі учасників, підготувати питання і можливі відповіді, виробити критерії оцінки ефективності заняття (описуючи хід занять, автори спробували максимально полегшити підготовку викладача до проведення заняття, докладно описуючи весь хід занять);
¨ мотивувати учнів до вивчення шляхом добору найбільш цікавих для
учнів випадків, проблем; оголошення очікуваних результатів (цілей) заняття і критеріїв оцінки роботи учнів;
¨ передбачити різноманітні методи для привернення уваги учнів, настроювання їх на роботу, підтримання дисципліни, необхідної для нормальної роботи аудиторії; цьому, зокрема, можуть сприяти різноманітні вправи-розминки, письмовий розподіл ролей у групах і т.д.
Структура уроків із застосуванням інтерактивної методики. Застосування інтерактивних методик висуває певні вимоги до структури уроку, а також і будь-якого заходу (семінару, робочої зустрічі, педради). Як правило, спеціалістами пропонується така структура (яка була використана і при викладенні орієнтовних варіантів уроків за курсом в даному посібнику).
1. Мотивація Мета цього етапу — сфокусувати увагу учнів (або учасників заходу) на проблемі й викликати інтерес до обговорюваної теми. Прийомами навчання можуть бути питання, цитата, коротка історія, невеличке завдання, розминка і т.д. Займає не більш 5% часу заняття.
Дата публикования: 2015-04-10; Прочитано: 623 | Нарушение авторского права страницы | Мы поможем в написании вашей работы!