Министерство образования и науки 19 страница

кивает наличие трех уровней существования человека: биологическо-

го, психологического и поэтического, или духовного, уровня. Именно в

духовном существовании и находятся те смыслы и ценности, кото-

рые играют определяющую по отношению к нижележащим уров-

ням роль. Таким образом он формулирует идею о возможности са-

модетерминации, которая связана с существованием человека в ду-

ховном мире. В этом плане понятие Франкла ≪ноэтический

уровень≫ можно рассматривать как более широкое по отношению

к тем, что связывают свободу воли с каким-то одним видом духов-

ной жизни.

Теория личности Д. Келли

Несколько особняком от основных концепций личности стоит

теория Д. Келли, подчеркивавшего познавательный аспект в содер-

жании структуры личности и ее отношений с миром. Его точка зре-

ния на человека, являющегося, по существу, исследователем, стремя-

щимся понять, интерпретировать и контролировать себя и окружа-

ющий мир, во многом послужила причиной интереса когнитивной

психологии к процессу осознания и переработки людьми информа-

ции о своем мире.

В основе теории Келли лежит понятие ≪конструктивный аль-

тернативизм≫, исходя из которого он доказывал, что каждое собы-

тие осмысливается и интерпретируется людьми по-разному, так

Глава 8. Индивидуальность и личность 423

как каждый человек обладает уникальной системой конструктов.

Все конструкты имеют определенные свойства (диапазон примени-

мости, проницаемость и т.д.), на основании сочетаний которых

Келли выделил разные типы личностных конструктов. Говоря о

том, что ≪А —это то, что человек объясняет как Л≫, он утверждал,

что не существует такой вещи, относительно которой не может

быть нескольких мнений. Разница в них связана с тем, какими схе-

мами (конструктами) оперирует человек. Таким образом, ведущи-

ми в деятельности личности являются именно интеллектуальные

процессы.

Утверждая, что каждый человек является исследователем, Кел-

ли, конечно, не отождествлял этой деятельности с реальными ис-

следованиями ученых. Речь шла о том, что люди постоянно строят

свой образ реальности при помощи индивидуальной системы кате-

гориальных шкал —личностных конструктов. Исходя из этого об-

раза, выдвигаются гипотезы о будущих событиях. В том случае,

если гипотеза не подтвердилась, человек в большей или меньшей

степени перестраивает свою систему конструктов с тем, чтобы по-

высить адекватность последующих прогнозов. В отличие от психо-

анализа, утверждающего, что люди ориентированы на прошлое,

или Рождерса, говорящего о настоящем, Келли подчеркивал, что

наибольшее значение для человека имеет будущее.

Утверждая, что личность тождественна тем личностным конст-

руктам, которые использует данный человек, Келли полагал, что

таким образом устраняется необходимость в дополнительных объ-

яснениях причин его поступков, поскольку ведущим мотивом явля-

ется именно стремление к прогнозированию будущего.

Основной постулат теории Келли гласит, что психическая дея-

тельность определяется тем, как человек прогнозирует (конструи-

рует) будущие события, т.е. его мысли и поступки направлены на

прогноз ситуации. При этом Келли подчеркивал, что необходим

целостный подход к человеку, а не анализ отдельных действий или

переживаний. Из этого постулата им было сделано 11 выводов, ко-

торые объясняют, каким образом функционирует система конст-

руктов, как она изменяется и изменяет социальную ситуацию во-

круг человека.

Конструкты человека организованы в определенную иерархи-

ческую систему, которая не является жесткой, так как изменяются

не только отношения доминирования —подчинения, но и сами

424 Часть II. Психология

конструкты. На основании этих положений Келли разработал ме-

тодический принцип репертуарных решеток. Им и его последова-

телями было создано большое число методик диагностики особен-

ностей индивидуального конструирования субъектом реальности, а

также психотерапевтический метод фиксированных ролей.

Теории личности отечественных ученых

Говоря об отечественных теориях личности, необходимо по-

мнить о том, что эта проблема не занимала ведущее место в иссле-

дованиях российских ученых, уделявших большее внимание вопро-

сам индивидуальных особенностей человека. Например, теории

Леонтьева, Рубинштейна, Мясищева объединяет положение о том,

что в основе структуры личности лежит иерархия потребностей,

определяющих деятельность человека и его отношения с другими.

Одна из первых отечественных концепций личности была разра-

ботана В.Н. Мясищевым, Возглавляя в 1920-е гг. лабораторию индиви-

дуальной рефлексологии, Мясищев открыл важные закономерности

становления индивидуального стиля деятельности, выделил и описал

несколько типов личности. Он доказывал, что психология личности

должна основываться на данных типологии и дифференциальной

психологии. В 1960-х гг. Мясищевым был предложен новый подход,

названный им ≪психология отношений≫. При этом отношения пони-

мались им как сознательные, избирательные связи человека с окружа-

ющим миром и с самим собой, которые влияют на его личностные ка-

чества и реализуются в деятельности. Такой цельный подход к лично-

сти, по мнению Мясищева, обеспечивал динамическое понимание

личности как единства субъекта и объекта. В последних работах Мя-

сищева развивалась и важная мысль о том, что настоящее, превраща-

ясь постоянно в прошлое, в сохраняющийся опыт, одновременно ста-

новится потенциалом будущего поведения личности.

Свое понимание проблемы личности было дано С.Л. Рубинштей-

ном в его последней работе ≪Человек и мир≫. Попытки определить

эту категорию с точки зрения психологии были уже в его более

ранних работах, но, естественно, в то время он не мог дать глубин-

ное определение, говоря главным образом о способностях челове-

ка, его характере, но не об интегративной характеристике лично-

сти как единого целого.

Путь к исследованию целостной личности, как всегда, Рубинш-

тейн находит в изучении деятельности. В данном случае в исследо-

Глава (У. Индивидуальность и личность 425

вании творческой деятельности личности. Преодолевая разрыв

между субъективным и объективным, Рубинштейн подчеркивает,

что объективность не в том, что личное знание является одинако-

вым для всех (это и невозможно, оно по природе своей субъектив-

но), но в том, что это знание представляет собой завершенное це-

лое, и в этой завершенности и целостности и проявляется его объ-

ективность. Говоря об объективности внутреннего мира личности,

Рубинштейн подчеркивает значение активной деятельности чело-

века, не столько познающего, сколько творящего этот мир. И чем

полнее и совершеннее это творение, тем более оно объективно и

тем больше оно влияет на окружающий мир, в том числе и на дру-

гих людей.

Исходя из этого понятной становится и идея Рубинштейна о

том, что формирование личности и развитие самосознания челове-

ка —это процесс онтологический, а не одномоментный, ибо чело-

век рефлексирует себя в течение длительного времени, познавая

свои различные качества и свойства, мотивы и стремления. Таким

образом преодолевается противоречие между бытием и сознанием,

между внешним и внутренним в человеке, так как, постигая себя,

человек творит себя и свою жизнь, а сотворенный им жизненный

путь определяет и его дальнейшее познание себя, и его дальнейшее

бытие. Понимая себя, человек лучше и реализует себя в деятельно-

сти, в своем бытии, которое полнее отражает его сущность.

В своей работе ≪Деятельность. Сознание. Личность≫ А.Н. Ле-

онтьев выделил такие характеристики личности, как широта связей

с миром, степень структурированности иерархии мотивов и отно-

шение к реальности. Важным моментом этой работы являлся и ана-

лиз образующей личность иерархии мотивов, позволивший пока-

зать разницу между человеком, действующим под влиянием разно-

образных ситуативных мотивов, и тем, кто всю жизнь посвятил

достижению поставленной цели. С этой точки зрения более высо-

кий уровень развития присущ личности человека, обладающего

свободой воли, т.е. способного сделать осознанный выбор в ситуа-

ции борьбы мотивов. Существенное значение имеет и сама эта

цель, реальность ее достижения, так как смыслообразующим мо-

жет стать и мотив, не относящийся к действительности, являю-

щийся результатом аутистического мышления.

Раскрывая динамику формирования мотивов, превращения

≪знаемых≫ мотивов в ≪реально действующие≫, а также взаимосвязь

426 Часть П. Психология

мотивов и целей, Леонтьев доказывал ведущее значение культуры,

межличностного общения на сложный процесс восхождения от ин-

дивида к личности.

8.4. Проблема личности в современной психологии

Современные подходы к понятию Я-концепции

Анализ разнообразных теорий личности, представленных в

§ 8.3, показывает, что учеными, принадлежавшими к психоаналити-

ческому направлению, впервые были исследованы и описаны струк-

тура и этапы становления личности, раскрыты движущие силы и ме-

ханизмы личностного развития, разработаны методы диагностики и

коррекции эмоционально-потребностной сферы человека. Несмот-

ря на то что некоторые факты и положения этой школы устарели

(это относится прежде всего к ортодоксальным концепциям класси-

ческого психоанализа), основные открытия этого направления со-

ставляют ядро современной концепции личности.

Оценивая гуманистические теории личности, необходимо от-

метить, что в них впервые было обращено внимание не только на

отклонения, трудности и негативные стороны человека, но и на

позитивные стороны личностного развития. В работах ученых

этой школы исследовались позитивные достижения личного опы-

та, были раскрыты механизмы формирования личности и пути для

ее саморазвития и самосовершенствования.

Появление новых тенденций в развитии психологии в конце

XX в., направленных на конвергенцию лучших достижений разных

психологических школ, нашли отражение и в содержании теорий

личности, так как их трансформация происходит в логике не толь-

ко одного направления, но более комплексного подхода к психоло-

гии личности. В современной науке намечается тенденция к сбли-

жению позиций разных ученых в понимании структуры личности,

механизмов и движущих сил ее развития.

Мотивация, т.е. мотивы и потребности, как сознательные, так

и бессознательные, являются той энергией, которая лежит в осно-

ве развития всех сфер психического, в том числе и становления

личности. При этом большинство исследований показывает, что у

здорового, нормального человека преобладает сознательная моти-

вация, хотя около трети мотивов остается в бессознательном слое.

Расширение сферы бессознательного связано с необходимостью

Глава 8. Индивидуальность и личность 427

вытеснения неосуществимых стремлений, неприятных оценок,

мнений окружающих о человеке и его поступках. Неадекватность

представлений о себе также является причиной усиления бессозна-

тельной мотивации. Все это указывает на отклонения в процессе

личностного роста, приводящие к появлению тревоги, агрессии,

уходу от общения с окружающими.

Центром Я-концепции, т.е. обобщенных представлений о себе,

является самооценка, которая может быть как адекватной, т.е. со-

ответствующей истинным качествам, склонностям и способностям

человека, так и неадекватной —завышенной или заниженной. Са-

мооценка представляет собой систему, связанную со всеми сфера-

ми психики и деятельности человека, она может быть частично не-

осознанной, во всяком случае, в определенный момент времени,

однако всегда существует возможность ее полной представленно-

сти в сознании по желанию субъекта. С самооценкой связан и уро-

вень притязаний, показывающий, какие области деятельности, ка-

кие качества человек считает для себя приоритетными, а в каких

не имеет высоких претензий. Таким образом, самооценка универ-

сальна, в то время как уровень притязаний является частным случа-

ем ее проявления в конкретной области.

Самооценка отражает и знания о себе, и отношения к себе.

При этом в норме адекватность самооценки связана с ее когнитив-

ной частью, т.е. со знаниями человека о себе самом, которые дол-

жны отражать его реальные способности и стремления. В то же

время отношение к себе должно быть позитивным —люди должны

достаточно полно осознавать свои реальные достоинства и недо-

статки, свои сильные и слабые стороны для того, чтобы иметь воз-

можность адекватно строить свои отношения с окружающими, вы-

бирать профессию, компании и т.д. В случае формирования такого

соответствующего индивидуальным особенностям человека стиля

деятельности и общения вероятность серьезного неуспеха как в

профессиональных занятиях, так и в контактах значительно умень-

шается, следовательно, уменьшается и вероятность снижения само-

оценки, особенно ее эмоционального компонента. Однако для того

чтобы люди могли создать такой, соответствующий именно их ка-

чествам стиль жизни, их представления о себе, Я-концепция дол-

жна быть не только осознанной, но и отражать разные аспекты де-

ятельности, качества, необходимые для различных вариантов ро-

левого поведения.

428 Часть П. Психология

У маленького ребенка такой способности еще нет, и лишь к

подростковому возрасту постепенно появляется дифференциро-

ванная и осознанная Я-концепции как система внутренне согласо-

ванных представлений о себе. Формирование Я-концепции явля-

ется результатом рефлексии, самопознания, а также появления

образа ≪другого≫, в качестве которого чаще всего выступает сна-

чала взрослый, а затем ровесник. С возрастом Я-концепция стано-

вится все более дифференцированной и индивидуализированной.

Благодаря способности к самонаблюдению человек начинает

осознавать себя в разных ролях, требующих разнообразных спо-

собностей и качеств личности. Поэтому представление о себе из

смутного и генерализованного становится все более четким и

структурированным. При этом осознается как общее, связываю-

щее данного человека с другими людьми, так и те индивидуальные

качества, которые делают его особенным и уникальным. Важным

моментом является тот факт, что качества, на основании которых

люди начинают судить о себе, первоначально чисто внешние. Так,

ребенок сначала оценивает свой внешний вид, одежду. В подрост-

ковом возрасте начинает оцениваться и статусное место в группе,

продуктивность деятельности. У взрослых людей важнейшими в

структуре Я-концепции становятся такие характеристики, как ин-

теллект, чувство юмора, тревожность или уверенность в себе,

эмоциональность и т.д.

Однако такая динамика развития Я-концепции характерна не

для всех людей, поскольку у некоторых рефлексия, стремление

понять себя и свою сущность не только не развивается, но умень-

шается с возрастом. Это связано и со стремлением вытеснить не-

приятные оценки, о чем упоминалось выше, и с отсутствием высо-

коразвитой способности к рефлексии, с направленностью на ре-

зультат, а не на осознание процесса его достижения, и с высоким

темпом жизни, не оставляющим времени для размышлений. Час-

то стремление понять себя возвращается только в пожилом возра-

сте, что обусловлено желанием оценить прожитую жизнь, подвес-

ти итоги.

Исследования процесса развития личности, факторов, оказыва-

ющих на него влияние, помогло выявить специфические механиз-

мы, при помощи которых среда и наследственность влияют на ее

содержание.

Глава 8. Индивидуальность и личность 429

Современное понимание механизмов

психологического развития и защиты

В результате исследований, проводившихся в разных психоло-

гических направлениях, было выявлено несколько основных меха-

низмов развития - интериоризация, ____________идентификация, отчуждение, ком-

пенсация, которые направляют и наполняют содержанием процесс

становления психики, в том числе и ту его сторону, которая связа-

на с саморазвертыванием индивидуальных задатков. В работе этих

механизмов развития всегда присутствует эмоциональный компо-

нент (эмоциональное заражение, опосредование и т.д.), который

регулирует деятельность и придает ей личностный смысл.

Кроме механизмов развития учеными были выделены и меха-

низмы психологической защиты, помогающие процессу развития и оп-

тимизирующие его течение, предотвращая (по возможности) от-

клонения на этом пути. Эти ведущие механизмы —конформизм, уход,

агрессия, вытеснение, сублимация, проекция, регрессия, рационализация — частично связаны между собой и дополняют друг друга.

О механизме интериоризации писали многие ученые, анализи-

ровавшие способы присвоения и использования человеком значи-

мых в его культуре понятий. Ведущее место этот механизм разви-

тия занимал в теориях Сеченова, Выготского, Торндайка, Уотсона,

Штерна. Идея о том, что интериоризация связана, прежде всего, с

прямым подкреплением действия (положительным или отрица-

тельным), была пересмотрена в работах А. Бандуры.

Открытие идентификации и ее роли в развитии психики при-

надлежит 3. Фрейду, который подчеркивал роль идентификации с

близким взрослым своего пола в процессе формирования Су-

пер-Эго. Эмоциональная насыщенность процесса отождествления

не только помогает эффективнее присвоить черты объекта иден-

тификации, но и направляет развитие детей.

В дальнейшем исследования идентификации показали что, как

правило, круг людей, с которыми отождествляет себя ребенок,

шире упомянутого Фрейдом и не строится исключительно по при-

знаку пола. Важным было и изучение того, как с возрастом расши-

ряется этот круг, включая объекты более широкого социального

окружения, а также стереотипы, поставляемые культурой и средст-

вами информации.

В работах психологов, ориентированных на экзистенциальную

философию, в частности в трудах А. Маслоу, наряду с механизмом

480 Часть П. Психология

идентификации описывается и механизм отчуждения, также свя-

занный с процессом развития личности, сохранения ее цельности

и тождественности самой себе —самоидентичности.

Особое значение в процессе развития играет механизм компен-

сации, о котором писал А. Адлер. Важность этого механизма в том,

что он описывает влияние на процесс развития не только внешних,

социальных факторов (как интериоризация и идентификация), но и

внутренних, таких как способности человека, его индивидуальные

особенности. Не удивительно, что на основе разных видов компен-

сации Адлер выстроил свою типологию личности детей.

Не менее значимо и то, что компенсация дает возможность вы-

работать индивидуальный стиль жизни, адекватный как для данно-

го человека, так и для окружающих. Так как практически ни одна

структура индивидуальности не является абсолютно положитель-

ной или абсолютно отрицательной, компенсация показывает воз-

можность для любого ребенка найти свой стиль социализации и

свою социальную группу. Нормативность при действии этого меха-

низма выстраивается на основе индивидуального набора качеств,

присущих конкретному человеку. Компенсация раскрывает перед

взрослым широкий спектр возможностей, не ломая ребенка, не на-

вязывая ему неприемлемых для него форм деятельности и обще-

ния, помочь преодолеть собственные недостатки за счет имеющих-

ся у него достоинств.

Говоря о механизмах развития, необходимо подчеркнуть, что

их роль в психическом становлении разных людей неодинакова,

она меняется даже в течение жизни человека, однако в той или

иной мере каждый из этих механизмов присутствует, выполняя

свои функции.

В ранние годы жизни на первый план выходят такие механиз-

мы, как интериоризация (прежде всего культуры, знаний, правил и

норм того общества, в котором живет ребенок), а также идентифи-

кация с окружающими. В зрелом и особенно в пожилом возрасте

эти механизмы уже не имеют прежнего значения. Снижение роли

интериоризации приводит к тому, что новые знания формируются

с большим трудом, их трудно наполнить эмоциональными пережи-

ваниями, с тем чтобы сформировались новые мотивы. Поэтому у

людей пожилого возраста с трудом формируются новые ролевые

отношения, эти люди с трудом привыкают к новым ценностям и

новым представлениям о себе и других.

Глава 8. Индивидуальность и личность 431

Уменьшение значения идентификации связано с тем, что груп-

па общения (друзья, семья) уже создана и в этом возрасте уже поч-

ти не пересматривается. Существенно затруднена и социальная

идентификация, т.е. выбор новой социальной или национальной

группы, к которой себя относит человек. Поэтому так сложна адап-

тация к новой среде (социальной, культурной, даже экологиче-

ской) в этом возрасте.

Изменяется и роль механизма отчуждения, значение которого,

напротив, с возрастом увеличивается. Как правило, максимального

развития этот механизм достигает в зрелом возрасте, что связано с

осознанием себя, своей личностной цельности и уникальности,

стремлением отгородить свой внутренний мир от чужого вмеша-

тельства. В пожилом возрасте активность отчуждения снижается,

но в некоторых случаях, как правило, связанных с нарушением со-

циальной идентичности и возникновением агрессии или ухода от

новой социальной среды, его роль может не только не уменьшить-

ся, но и увеличиться и охватывать как внутренний, так и внешний

план деятельности.

Возрастает в процессе онтогенеза и значение механизма ком-

пенсации. У детей низкий уровень рефлексии, адекватной оценки

своей индивидуальности препятствует сознательной компенсации

своих недостатков и слабостей. Бессознательной же компенсации

часто препятствует навязанный взрослыми стиль деятельности.

Поэтому полноценное функционирование этого механизма в пер-

вые годы жизни ребенка связано прежде всего с правильным отно-

шением со стороны взрослого и его пониманием индивидуально-

сти ребенка.

По мере осознания своих личностных качеств и способностей

возрастают и возможности компенсации. Включение этого меха-

низма в зрелости во многом обеспечивает самореализацию челове-

ка и его личностный и творческий рост. В пожилом возрасте роль

компенсации не уменьшается, но возрастает, при этом деятель-

ность механизма направлена уже не только на компенсацию своих

индивидуальных слабостей, но и своих потерь —сил, здоровья, ста-

туса, группы поддержки. Поэтому для нормального протекания

процесса старения очень важно развивать у людей пожилого возра-

ста именно этот механизм психической жизни.

В то же время необходимо обращать внимание и на то, чтобы в

любом возрасте доминировал прежде всего адекватный и полный

432 Часть //. Психология

вид компенсации. То есть этот механизм должен функционировать

так, чтобы человек не уходил в мнимую компенсацию —обычно в

свою болезнь, преувеличивая свои хвори и немощи с тем, чтобы

вызвать к себе внимание, интерес и жалость, а то и добиться более

ощутимых материальных привилегий. С этой точки зрения стано-

вится понятной важность обучения новым видам деятельности,

развития креативности, появления нового хобби и проявления лю-

бых форм творчества, так как с их помощью развивается полная

компенсация.

Кроме основных механизмов, обогащающих психику человека

новым содержанием, существуют, как уже говорилось выше, за-

щитные механизмы, позволяющие преодолеть те барьеры и лич-

ностные конфликты, которые возникают у людей в процессе раз-

вития.

Если о механизмах развития говорилось и до 3. Фрейда, то

идея защитных механизмов принадлежит исключительно ему. Он

считал, что возможность поддерживать свое психическое здоровье

зависит от механизмов психологической защиты, главными из ко-

торых являются вытеснение, регрессия, рационализация, проекция и суб-

лимация. В дальнейшем некоторые взгляды Фрейда на функциони-

рование защитных механизмов были пересмотрены, в частности

было показано, что их работа помогает преодолеть и внешние фру-

страции, конфликты, возникающие между обществом и субъектом.

Исходя из этого К. Хорни прибавила к выделенным Фрейдом еще

три защитных механизма —конформизм, уход и агрессию. К сходным

принципам деятельности психологической защиты пришел и

Э. Фромм, который дополнил список еще двумя механизмами —са-

дизм и мазохизм.

Таким образом, в современной психологии развития выделяют-

ся защитные механизмы, направленные на преодоление внутри-

личностных конфликтов, и механизмы, которые оптимизируют об-

щение человека с окружающими. При этом причиной этих соци-

альных конфликтов, как правило, являются личностные

проблемы, неадекватность представлений о себе, демонстратив-

ность, тревожность и т.д.

В то время как большинство психологов рассматривало прежде

всего позитивные аспекты действия психологической защиты, гу-

манистическая психология подчеркивала и их отрицательную сто-

рону. Психологическая защита возникает в связи с необходимо-

Глава 8. Индивидуальность и личность 433

стью постоянно игнорировать сигналы о собственной несостоя-

тельности или недостаточной успешности, которые приходят к

субъекту из внешнего мира. Боязнь изменить свою самооценку, к

которой человек привык и которую он уже считает действительно

своей, приводит к отчуждению своего опыта от сознания. Поэтому,

помогая избежать невроза, психологическая защита останавливает

личностный рост, и в этом состоит негативный аспект ее воздейст-

вия, подчеркиваемый Маслоу, Роджерсом и другими учеными. В ка-

кой-то степени причина этого противоречия становится ясной,

если вспомнить о том, что для психоанализа развитие —это адапта-

ция к среде, нахождение определенной экологической ниши, в

которой личность находит способ уйти от давления среды. Психо-

логическая защита помогает такой адаптации к окружающему и,

следовательно, с точки зрения гуманистической психологии пре-

пятствует личностному росту. Таким образом, противоположные

взгляды на сам процесс развития личности и приводят к противо-

положным взглядам на роль психологической защиты в этом раз-

витии.

Работы Левина, Маслоу, Роджерса, Леонтьева, Рубинштейна

дали возможность выделить разные уровни в развитии личности,

связав их с диспозицией индивидуальных черт человека. Если со-

циальный аспект, формирование активности, помогающей субъек-

ту не только актуализировать свои индивидуальные потребности,

но и выбрать наиболее адекватный способ их удовлетворения, раз-

вивается практически у всех людей, живущих в обществе и нор-

мально социализирующихся в нем, то о собственно личностном

свободном выборе можно говорить лишь применительно к отдель-

ным людям или ситуациям. Возможность преодолеть давление

≪психологического поля≫ ради самореализации, претворения в

жизнь наиболее значимых стремлений помогает человеку ощущать

свою самоактуализированность, но может привести и к конфлик-

там, если становится самоцелью. Поэтому понятие ≪личностный

рост≫ подразумевает и адекватность, дифференцированность

Я-концепции, и способность осознать ситуацию с позиции других

людей, и способность к рефлексии. Способы развития этих ка-

честв, так же как и методы, помогающие людям преодолеть встаю-