Министерство образования и науки 14 страница

друг от друга, возник еще в античности. К этому же периоду отно-

сятся и первые теории, объясняющие природу темперамента —так

была названа эта характеристика человека. Как отмечалось в гл. 3,

известные ученые Гиппократ и Гален разработали гуморальную

концепцию, связывающую темперамент с различными соками орга-

низма. Нарушение гармоничного соотношения этих соков (акра-

зия) приводит к доминированию одного из типов темперамента — флегматического, холерического, меланхолического или сангвини-

ческого. Впоследствии количество типов индивидуальности было

увеличено, но идея о том, что ориентироваться следует на объек-

тивный и органический критерий, осталась неизмененной. В XIX

и XX вв. появились новые концепции, связывающие темперамен-

тальные качества с конституцией —строением черепа, чертами

лица (Кречмер) или пропорциями тела (Шелдон), при которых

размер лба или губ, рост и полнота человека связывались с опреде-

ленными качествами —добротой или злобой, подвижностью или

апатией. Хотя эти теории в настоящее время имеют чисто истори-

ческое значение, некоторые стереотипы в восприятии людей, свя-

занные с ними, остались в житейской психологии и до настоящего

времени.

Эксперименты И.П. Павлова позволили выявить физиологиче-

ские основы темперамента, связанные с работой нервной системы.

Впоследствии труды других физиологов и психофизиологов позво-

лили уточнить те динамические характеристики нервной системы,

которые определяют особенности появления психологических

черт. В то же время исследования В.Н. Мясищева, Б.М. Теплова,

В.Л. Небылицына, Г. Айзенка, Г. Олпорта, Р. Кеттела и других пси-

хологов достоверно показали невозможность отождествить физио-

логические основы темперамента с психологической индивидуаль-

ностью, со степенью активности, эмоциональности или быстроты

реакции людей. Материалы этих многочисленных работ дали воз-

можность выявить так называемые психодинамические ____________качества, по-

зволяющие соединить некоторые психофизиологические характе-

Глава 8. Индивидуальность и личность 367

ристики с психологическими чертами. В настоящее время описано

шесть основных психодинамических качеств, хотя, возможно, в бу-

дущем это число может измениться. Это импульсивность —рефлек-

сивность, пластичность —ригидность, экстравертность —интро-

вертность, экстрапунитивность —интрапунитивность, эмотив-

ность, способности. Каждое качество имеет как бы два полюса,

характеризующие психологические проявления при крайних (вер-

хнем и нижнем) уровнях развития данного параметра.

Импульсивность - рефлексивность характеризует соотношение

ориентировочной и исполнительской частей деятельности. У им-

пульсивных людей свернута ориентировка (иногда практически от-

сутствует), они сразу же приступают к исполнению, которое часто

бывает ошибочно из-за недостаточно адекватного понимания усло-

вий и задач деятельности. Рефлексивные люди, наоборот, прежде

чем начать что-либо делать, обязательно должны досконально ра-

зобраться, как и что им требуется выполнить, поэтому при развер-

нутой ориентировке у них свернуто исполнение, которое часто уже

с первого раза проходит безошибочно.

Важное значение имеет и такое качество, как пластичность, ко-

торое связано с быстротой переключения от одной деятельности к

другой, от одного настроения к другому. Противоположное качест-

во —ригидность характеризует невозможность такого быстрого пе-

реключения, фиксацию на каком-то настроении или действии. Ри-

гидные люди часто просто не могут начать новое дело до того, как

кончили старое. Точно так же отличаются у пластичных и ригид-

ных людей стили общения: пластичные быстрее формируют опре-

деленное отношение, но быстрее и изменяют его, в то время как

ригидные люди придерживаются своих стереотипов и ценностей,

которые развиваются постепенно, в течение длительного времени,

но зато и изменяются с трудом.

Экстравертность или интровертностъ характеризует степень от-

крытости миру, доверия к окружающему, которое, развиваясь в те-

чение жизни, обусловливает контакты человека с внешним миром.

Экстраверты —это люди, изначально открытые миру и доверяю-

щие ему, они легче сходятся с окружающими. Отсутствие барьера в

общении помогает не только вступать в контакты с незнакомыми,

но и преодолевать конфликты, легко входить в новые компании и

т.д. Для интровертных людей такая широкая связь с миром крайне

затруднительна. Их закрытость, жесткие барьеры, препятствую-

368 Часть If. Психология

щие общению, приводят к тому, что новые ситуации, новый чело-

век воспринимаются первоначально настороженно и лишь посте-

пенно это недоверие проходит. В то же время с близкими людьми

могут налаживаться теплые, очень доверительные отношения, не

всегда доступные экстравертированным людям. Однако наличие

этого психодинамического качества не означает, что люди рожда-

ются общительными или замкнутыми, эта черта формируется уже в

процессе жизни в зависимости от окружения, прежде всего от сти-

ля общения, доминирующего в семье. У холодных, отгороженных

матерей даже ярко выраженные экстравертированные дети не все-

гда вырастают открытыми и общительными. В то же время умение

создать для ребенка теплую атмосферу, привязанность к близким

помогают преодолеть его закрытость. Хотя широкие контакты, об-

щение с незнакомыми людьми способны вызывать у человека неко-

торый внутренний дискомфорт, тем не менее он может быть доста-

точно общительным, любить компании и интересоваться другими

людьми.

Такое качество, как экстрапунитивность (или интрапунитив-

ностъ), связано с оценкой сложных ситуаций, реакцией человека на

фрустрацию, т.е. барьер, вставший на пути реализации потребно-

сти. Экстрапунитивные люди в случаях затруднений решают поло-

житься на случай, на внешние обстоятельства. Эти же внешние об-

стоятельства в случае неудач становятся их причиной. Интрапуни-

тивные люди, наоборот, во всем полагаются только на себя и в

случае неудачи обвиняют тоже себя, а не других. В процессе жиз-

ни, общения с окружающими, на основе этого качества, так же как

в Случае с экстра-интровертностью, формируются уже собственно

психологические, личностные качества, зависящие не только от

особенностей психодинамики, но и от своеобразия той социаль-

ной ситуации, в которой живет человек. Так появляется агрессив-

ность (связанная с экспрапунитивностыо) или тревожность (с ин-

тарпунитивностью). Необходимо помнить о том, что эти черты

безоценочные, так как с ними могут быть связаны и положитель-

ные, и отрицательные моменты в деятельности. Агрессивность по-

могает увлечь окружающих каким-то делом, идеей, организовать

их, настоять на своем в сложной ситуации, принять ответствен-

ность на себя, не перекладывая ее на других. В случае же неблаго-

приятных условий развития это же свойство может привести к аг-

рессии, к стремлению силой добиться каких-то уступок, нривиле-

Глава 8. Индивидуальность и личность

гий себе. Точно так же тревожность помогает лучше понять (хотя

и не всегда отчетливо) состояние окружающих, интуитивно почув-

ствовать их настроение, предугадать способ поведения в опреде-

ленной ситуации. Однако она может стать и основой тревоги, неу-

веренности в себе, снижения самооценки и даже агрессии, которая

часто связана не с силой, а со страхом.

Эмотивность—качество, которое характеризует эмоции челове-

ка. Оно проявляется в пороге эмоциональных реакций (высоких

или низких) и форме их выражения (открытой или закрытой). По-

рог определяет величину стимула, вызывающего эмоциональную

реакцию, что связано и с некоторыми личностными характеристи-

ками человека. Бывают люди, которым достаточно пустяка для

того, чтобы рассмеяться или расплакаться, в то время как других

очень трудно рассмешить или расстроить. Если у человека низкий

эмоциональный порог, то он будет чаще испытывать, например,

чувство вины и высоко оценивать значение этой черты, в отличие

от человека с высоким эмоциональным порогом. Форма эмоцио-

нальной реакции характеризует степень ее внешней выраженно-

сти. У некоторых людей их эмоции ≪написаны на лице≫, они ясны

всем (открытая форма), а другие ≪закрыты≫, и никто не догадыва-

ется о том, как им тяжело или весело. Чем более низкий порог

эмоциональной реакции и чем более скрытая форма этой реакции

у человека, тем менее устойчив он к стрессам, тем труднее ему об-

щаться с окружающими, так как любое, даже мелкое замечание вы-

зывает у него сильные, но незаметные для других эмоции.

Особенность эмоционального отношения к людям называется

эмпатией, и существуют люди эмпатийные, которые быстро пони-

мают эмоциональное состояние окружающих, у них почти мгно-

венно возникает стойкое эмоциональное отношение к другим, как

положительное, так и отрицательное. Неэмпатийные люди, наобо-

рот, могут строить общение на основе разума, и эмоциональное от-

ношение к другим у них возникает после продолжительного зна-

комства.

Некоторые психологи (например, известный американский

ученый Айзенк) выделяют и такое индивидуальное качество, как

нейротизм. Это качество также связано с характеристикой эмоцио-

нальной сферы и проявляется в эмоциональной неустойчивости

человека. Люди с низким уровнем нейротизма устойчивы в своих

симпатиях и антипатиях. Хотя они достаточно эмоциональны, но

24 - 4455

370 Часть II. Психология

их эмоции более или менее постоянны, в отличие от эмоций лю-

дей с высоким уровнем нейротизма, для которых характерно по-

стоянное их изменение, резкие переходы от веселого настроения к

грустному, от симпатии —к враждебности. Отличием этих эмоцио-

нальных реакций является и их неадекватность, например плач,

сильная обида на, казалось бы, незначительное замечание. В небла-

гоприятных обстоятельствах (например, при стрессах) у таких лю-

дей скорее развиваются невротические комплексы, чем у людей с

низким уровнем нейротизма.

Способности были выделены в качестве одной из ведущих харак-

теристик человека еще в античности, где они связывались с интел-

лектом и ораторским искусством, а также с быстротой усвоения ма-

териала. В XVII—VIII вв. исследование способностей привело уче-

ных к мысли о том, что возможен и другой подход к их

определению. С точки зрения французских просветителей (Дидро

и Гельвеция), именно среда (то обучение и воспитание, которые

получает ребенок) является важнейшей образующей его судьбы,

определяет его умственное и личностное развитие, его социаль-

ный статус и успехи. Однако воздействие среды —это не прямой,

но опосредованный когнитивный процесс, т.е. воздействие внеш-

него мира проявляется главным образом в том, что люди получают

разную информацию, разное образование, у них формируются раз-

личные способности и, как следствие, различные стили жизни.

При этом под способностями они понимали возможность хорошо

или отлично выполнить определенную деятельность. Таким обра-

зом, способности исследовались только в ходе выполнения опреде-

ленного задания и имели качественную характеристику —уровень

выполнения. При этом совершенно не учитывалась быстрота и лег-

кость обучения, скорость переработки информации и другие пара-

метры, которые являются важным свойством способностей в со-

временной психологии. Естественно, что при таком понимании

Гельвеции приходил к выводу о том, что способности не являются

врожденными, но приобретаются в процессе обучения.

Такой подход подкреплял его концепцию о всеобщем равенст-

ве людей, индивидуальные различия которых являются лишь ре-

зультатом разного социального положения и воспитания. Но он же

приводил, как ни странно, к фатализму, поскольку человек воспри-

нимался как игрушка судьбы, которая по своей прихоти, по воле

случая может поместить его в ту или иную среду, определив его со-

Глава 8. Индивидуальность и личность 371

циальный статус и жизненный сценарий. Отсутствие каких-либо

врожденных особенностей в концепции Гельвеция приводило в

значительной степени и к отрицанию ответственности человека за

свои способности, знания, наконец, за свою судьбу.

Уже работы Дидро показали односторонность такого понима-

ния чисто социальной природы способностей, роль врожденных

задатков в их становлении продемонстрировали и работы психоло-

гов и психофизиологов XIX—X вв. В то же время и в современной

психологии при определении способностей учитывается два пара-

метра —уровень выполнения деятельности, тесно связанный с социаль-

ной ситуацией, обучением, и темп обучения, скорость переработки ин-

формации, которая является психодинамическим качеством, обу-

словленным врожденными задатками. Так как даже во время

деятельности у детей, а тем более у взрослого человека проявляет-

ся и скорость усвоения, и уровень знаний, качество обучения, спо-

собности, как правило, диагностируются в процессе овладения дея-

тельностью, в том, насколько быстро и основательно осваивает че-

ловек способы ее организации и осуществления.

Психодинамические, природно обусловленные способности

получили название текучих. Этот термин, использованный перво-

начально Д. Гилфордом и Р. Кеттелом, получил на сегодняшний

день широкое распространение в психологии. Текучие способно-

сти связаны, прежде всего, с общим уровнем интеллекта, с умени-

ем отыскивать связи, выявлять отношения и зависимости. На их

развитие оказывает влияние генетический фактор, так как темп

их становления выше в ранние годы, а возрастное снижение мо-

жет начаться сравнительно рано (в третьем десятилетии жизни).

Более высокий, чем у сверстников, темп развития текучих способ-

ностей, может обеспечить и большую продуктивность детей, диа-

гностируемую как одаренность. Тем не менее такая гетерохрон-

ность психического развития не является одаренностью в полном

смысле этого слова, так как количественное опережение возраст-

ных норм по отдельным психическим процессам не сопровожда-

ется качественными изменениями в структуре интеллекта. Вырав-

нивание с возрастом темпа интеллектуального развития приводит

к снижению и постепенному исчезновению признаков одаренно-

сти, чем часто и объясняется феномен ≪детей-вундеркиндов≫, не

оправдавших в зрелом возрасте надежд, которые они подавали в

детстве.

24*

372 Часть //. Психология

На основании текучих способностей формируются кристаллизо-

ванные способности, развитие которых обусловлено культурой, к

которой принадлежит человек, его активностью и интересами, а

также уровнем его образования. Генетические факторы не оказы-

вают на кристаллизованные способности непосредственного воз-

действия, а возрастное снижение может не проявляться до глубо-

кой старости.

Выделение различных видов способностей связано и с той дея-

тельностью, которую они организуют. Исходя из этого различают

общие способности, отвечающие требованиям не одной, а многих

видов деятельности и отождествляемые многими учеными с интел-

лектом, и специальные способности, отвечающие более узкому кругу

требований конкретной деятельности. Среди специальных способ-

ностей лучше всего изучены музыкальные и математические, про-

являющиеся очень рано, часто еще в дошкольном возрасте. Талан-

ты в области литературы, живописи, естественных наук, физики и

т.д. проявляются позже, иногда уже в подростковом возрасте. Уро-

вень и степень развития как общих, так и специальных способно-

стей отражаются в понятиях ≪талантливость≫ и ≪гениальность≫.

Наряду с понятием ≪способность≫ выделяется также ≪одарен-

ность≫, определяемая как качественно-своеобразное сочетание спо-

собностей, позволяющее достигать выдающихся результатов в раз-

нообразных сферах человеческой деятельности. Таким образом, в

основе одинаковых достижений при выполнении какой-либо дея-

тельности могут лежать различные способности, в то же время

одна и та же способность может быть условием успешности различ-

ных видов деятельности. Это обеспечивает возможности компенса-

ции невысокого уровня развития одной из способностей за счет

других, входящих в одаренность, и индивидуализации стиля выпол-

няемого действия. Например, в хорошей картине важны и компо-

зиция, и рисунок, и цвет, и портретное сходство. В зависимости от

совокупности способностей, обеспечивающих высокий уровень ри-

сования, и их иерархии недостатки цветовой гаммы могут быть

компенсированы смелостью и точностью рисунка или композици-

онной выразительностью, или глубиной и новизной замысла и т.д.

Так как иерархия отдельных способностей совершенно уникальна

и никогда не совпадает у разных людей, то и результаты их дея-

тельности (картины, стихи, пошитая одежда или построенные

дома) никогда не бывают схожими.

Глава 8. Индивидуальность и личность 373

Важной проблемой является соотнесение одаренности с общим

уровнем интеллекта и творчества. Часто одаренность прямо отож-

дествляют с творческими способностями, с быстротой и легкостью

нахождения неочевидных решений в разнообразных задачах и уме-

нием получить принципиально новый результат. Новизна продукта

и путей решения не всегда совпадают между собой, что подчерки-

вает сложность соотнесения чисто интеллектуальных способно-

стей с творчеством и доказывает необходимость выделения и в

одаренности понятия общая (интеллектуальная) и специальная, ко-

торая может и не соотноситься прямо с высокими показателями в

тестах интеллекта. Например, превышение уровня в 135 баллов

(по шкале Бине —Симона или Станфорд —Бине), оцениваемое как

высокий уровень интеллектуальных способностей (и общей ода-

ренности), не обязательно сопровождается высокой продуктивно-

стью именно в творческой сфере. Поэтому в последнее время уде-

ляется значительное внимание изучению ≪неинтеллектуальных≫

факторов специальной одаренности, необходимых для творческой

деятельности в определенных сферах.

Психодинамический аспект способностей и одаренности часто

проявляется в характеристиках, не связанных напрямую с конкрет-

ной деятельностью, например, в хорошей механической памяти,

любознательности, чувстве юмора, высокой пластичности, хоро-

шем распределении и высокой концентрации внимания, иногда со-

четающихся с активностью и даже импульсивностью.

Понятие интегральной индивидуальности

Это сочетание показывает, что одаренность может уже рас-

сматриваться как следующий уровень индивидуальности, связан-

ный с сочетанием различных качеств между собой. Такое сочета-

ние характерно и для людей, имеющих ярко выраженную латераль-

ность в организации мозга, —выраженных левшей или правшей.

Если для первых характерен более высокий уровень эмотивности,

образность и склонность к творчеству в художественной деятель-

ности, то у правшей больше выражено логическое, рациональное

начало, ослабляющее эмоциональность и направляющее актив-

ность в большей степени на поиск правильного решения, а не раз-

нообразных путей его достижения.

Система индивидуальных черт складывается в тип личности,

т.е. в структуру, имеющую четкую иерархию черт, которая опреде-

374 Часть П. Психология

ляет предрасположенность к конкретному, ≪типичному≫ характеру

взаимодействия со средой. Наиболее общим параметром для типо-

логии является разделение по половому признаку, которое наблю-

дается уже у животных. Современные исследования показали, что

для мускулинного типа характерен больший разброс выраженно-

сти признаков, чем для фемининного, а также более выраженная

склонность к риску, предприимчивость и вариативность поведе-

ния.

Одной из наиболее распространенных типологий является кон-

цепция К. Юнга, которая базируется на двух основаниях —домини-

рование экстра-интровертности и развитие четырех основных пси-

хических процессов (мышления, чувствования, интуиции и ощуще-

ния). При этом понятия ≪экстравертность≫ и ≪интровертность≫ у

Юнга существенно отличаются от содержания той психодинамиче-

ской характеристики, о которой говорилось ранее. Исходя из свое-

го понимания структуры души, Юнг доказывал, что интроверты в

процессе индивидуализации обращают больше внимания на внут-

реннюю часть своей души, строят свое поведение, исходя из собст-

венных идей, собственных норм и убеждений. Экстраверты, наобо-

рот, больше ориентированы на персону, на внешнюю часть своей

души. Они прекрасно ориентируются во внешнем мире, и в своей

деятельности исходят главным образом из его норм и правил пове-

дения. Если для интроверта опасностью является полный разрыв

контактов с внешним миром, то для экстравертов не меньшей опас-

ностью —потеря себя. В своих крайних проявлениях экстраверты

являются догматиками, в то время как интроверты —фанатиками.

Однако стремление к сохранению целостности личности не

дает возможности одной из ее сторон полностью подчинить дру-

гую. Поэтому эти две части души, два типа как бы делят сферы

своего влияния. Как правило, экстраверты хорошо строят отноше-

ния с большим кругом людей, учитывают их мнения и интересы, в

то же время в узком кругу близких им людей они открываются дру-

гой стороной своей личности, интровертной. Здесь они могут

быть деспотичны, нетерпеливы, не учитывают мнения и позиции

других людей, стараясь настоять на своем. Общение с широким

кругом незнакомых и плохо знакомых людей чрезвычайно затруд-

нительно для интроверта, который исходит только из своих пози-

ций и не может выстроить адекватную линию поведения, понять

точку зрения собеседника. Он либо настаивает на своем, либо про-

Глава 8. Индивидуальность и личность 375

сто уходит от контакта. В то же время в общении в близкими он,

наоборот, раскрывается, верх берет его экстравертная, обычно по-

давляемая сторона личности, и он является мягким, заботливым и

теплым семьянином. Как и Фрейд, Юнг часто иллюстрировал свои

выводы ссылками на ту или иную историческую личность. Так и в

описании экстра- и интровертов он, в частности, упоминал и изве-

стных русских писателей Толстого и Достоевского, относя Толсто-

го к типичным экстравертам, а Достоевского —к интровертам.

Юнг считал также, что у каждого человека доминирует тот или

иной процесс, который в сочетании с интро- или экстраверсией и

индивидуализирует путь развития человека. Мышление и чувство-

вание являются альтернативными способами принятия решения.

Так как мышление ориентировано на логические посылки, то

люди, относящиеся к мыслительному типу, превыше всего ценят

абстрактные принципы, идеалы, порядок и системность в поведе-

нии. Чувствующие люди, напротив, принимают решения спонтан-

но, ориентируясь на эмоции, предпочитая любые чувства, даже от-

рицательные, скуке и порядку.

Если мышление и чувства характеризуют активных людей, спо-

собных по той или иной причине принимать решения, то ощуще-

ние и интуиция характеризуют скорее способы получения инфор-

мации, и люди этого типа более созерцательны. При этом ощуще-

ние ориентируется на прямой, непосредственный опыт, и

ощущающие типы, как правило, лучше реагируют на непосредст-

венную ситуацию, в то время как интуитивные —на прошлую или

будущую. Для них то, что возможно, важнее того, что происходит в

настоящем. Хотя все эти функции и присутствуют в каждом челове-

ке, доминирует же одна из них, которая частично дополняется вто-

рой функцией. Причем, чем более осознанной и доминирующей

является одна из этих функций, тем более бессознательны осталь-

ные. Поэтому данные их опыта могут восприниматься человеком

не только как чуждые ему, но и как прямо враждебные.

Хотя отголоски типологии Юнга и прослеживаются в совре-

менных концепциях индивидуальности и личности, более совер-

шенной и распространенной на сегодняшний день является струк-

тура индивидуальности, предложенная Г. Олпортом. Важнейшая

заслуга Олпорта в том, что он одним из первых заговорил о специ-

фичности каждого человека, о неразрывной связи индивидуальной

типологии и уникальности личности. Он утверждал, что каждый

376 Часть //. Психология

человек неповторим и индивидуален, так как является носителем

своеобразного сочетания качеств, которые Олпорт называл trite — черта. Эти черты личности он разделял на основные и инструмен-

тальные. Основные черты стимулируют поведение и являются врож-

денными, генотипическими, а инструментальные —оформляют по-

ведение и формируются в процессе жизни человека, т.е. являются

фенотипическими образованиями. Набор этих черт и составляет

ядро личности, придает ей уникальность и неповторимость.

Хотя основные черты и являются врожденными, но они могут ви-

доизменяться, развиваться в процессе жизни, в процессе общения че-

ловека с другими людьми. Общество стимулирует развитие одних

черт и качеств личности и тормозит развитие других. Таким образом,

постепенно и формируется тот уникальный набор черт, который ле-

жит в основе Я человека. Важным для Олпорта является и положение

об автономности этих черт, которая также развивается со временем.

У. ребенка еще нет этой автономности, так как его черты еще неу-

стойчивы и полностью не сформированы. Только у взрослого челове-

ка, осознающего себя, свои качества и свою индивидуальность, черты

становятся по-настоящему автономными и не зависят ни от биологи-

ческих потребностей, ни от давления общества. Эта автономность по-

требностей человека, являясь важнейшей характеристикой сформи-

рованности его личности, и дает ему возможность, оставаясь откры-

тым для общества, сохранять свою индивидуальность.

Олпорт не только разработал свою теоретическую концепцию

личности, но и свои методы системного исследования психики че-

ловека. Он исходил из того, что определенные черты существуют в

личности каждого человека, разница только в уровне их развития,

степени автономности и места в структуре. Ориентируясь на это

положение, он создал свои многофакторные опросники, при помо-

щи которых и исследуются особенности развития черт личности

конкретного человека. Наибольшую известность приобрел опрос-

ник Миннесотского университета (MMPI), который используется в

настоящее время (в различных модификациях) не только для ис-

следования структуры личности, но и для анализа совместимости,

профпригодности и т.д. Сам Олпорт постоянно дорабатывал свои

анкеты, создавал новые, считая, что данные анкеты должны допол-

няться данными наблюдения, чаще всего совместного.

Иерархия черт, которая определяет тип личности, может быть

не очень ярко выраженной, уровень разнообразных параметров

Глава 8. Индивидуальность и личность 377

может приближаться к среднему, оптимальному. Но возможны и

случаи интенсивного развития той или иной черты (или группы

черт), которые и определяют специфику данного типа —акцентуа-

цию характера. Это понятие, введенное К. Леонгардом, предпола-

гает чрезмерную выраженность отдельных черт характера. Край-

ние случаи акцентуации граничат с психопатиями, хотя и не выхо-

дят за пределы нормы. Акцентуация наглядно демонстрирует

сильные и слабые стороны каждого типа, их преимущества в одних

сферах деятельности и общения и уязвимость к определенным раз-