Министерство образования и науки 21 страница

ожиданий окружающих. Именно в зависимости от ожиданий и от

прошлого опыта (наблюдения за родителями, знакомыми) дети

по-разному играют одни и те же роли. Так, роль ученика ребенок,

от которого родители ожидают только отличных отметок, играет

иначе, чем играет свою роль ребенок, которого ≪сдали≫ в школу

только потому, что это надо и чтобы он хотя бы полдня не ≪путал-

ся под ногами≫ дома.

Д. Мид также различает игры сюжетные и игры с правилами.

Сюжетные игры учат детей принимать и играть различные роли,

изменять их по ходу игры так же, как это потом придется делать и

в жизни. До начала этих игр дети знают только одну роль —ребен-

ка в своей семье, теперь они учатся быть и мамой, и летчиком, и

товаром, и учеником. Игры с правилами помогают детям развить

446 Часть П. Психологин

произвольность поведения, овладеть теми нормами, которые при-

няты в обществе, поскольку в этих играх существует, как пишет

Мид, ≪обобщенный другой≫, т.е. правило, которое дети должны вы-

полнять. Понятие ≪обобщенный другой≫ было введено Мидом для

того, чтобы объяснить, почему дети выполняют правила в игре, но

не могут еще их выполнить в реальной жизни. С его точки зрения,

в игре правило является как бы еще одним обобщенным партне-

ром, который со стороны следит за деятельностью детей, не позво-

ляя им отклоняться от нормы.

В своих работах Мид впервые обратился к проблемам социаль-

ного взаимодействия, показав его значение для научения, развития

психики человека. Продолжая это направление исследований,

Э. Берн в своей теории трансактного анализа проанализировал

условия эффективности интеракции: согласование позиций, зани-

маемых партнерами, ситуаций и стиля взаимодействия, адекватно-

го для каждой ситуации. Простейшие модели интеракции приво-

дятся и в ≪теории диадического взаимодействия≫ (Д. Тибо, Г. Кел-

ли), использующей аппарат математической теории игр.

Анализ содержательной стороны взаимодействия позволил вы-

делить два основных его типа —кооперацию и конкуренцию, которые

исходят из двух противоположных тенденций в совместной дея-

тельности —согласия, контакта и разобщения, конфликта, при

этом конфликт выделяется и как особый случай взаимодействия.

Исследование четырех основных характеристик конфликта — структуры, динамики, функций и типологии, стало предметом осо-

бой области социальной психологии —конфликтологии.

Исследуя процесс совместной деятельности, В.М. Бехтерев выде-

лил людей, склонных к коллективной или индивидуальной деятельно-

сти, анализируя, что происходит с личностью, когда она становится

участником группового взаимодействия. Оказалось, что существуют

люди, у которых происходит ухудшение продуктивности выполняе-

мой деятельности, ее скорости и качества в присутствии посторон-

них людей или наблюдателей. Это явление получило название ингиби-

ции. Противоположное свойство, получившее название фасилитации,

связано с существенным повышением скорости и качества выполняе-

мой деятельности в группе или в присутствии наблюдателей. Склон-

ность к фасилитации или ингибиции связана во многом с индивиду-

альными особенностями человека, а также с характером выполняе-

мой деятельности и степенью группового давления.

Глава 9. Общие вопросы социальной психологии 447

9.2. Малая группа.

Общая характеристика групповой динамики

Виды групп

Одним из основных предметов исследования социальной пси-

хологии являются малые группы и процессы, происходящие в них.

Прежде всего, необходимо подчеркнуть, что в психологии выделя-

ется несколько видов групп:

Группы

Условные Реальные

Лабораторные Естественные

Большие Малые

Неорганизованные Организованные

Формальные / \ Неформальные

Группы членства Референтные

/ \

Положительные Отрицательные

Рис. 6

Условные группы —это объединения людей, не имеющих непо-

средственных взаимоотношений, прямых контактов друг с другом.

Они различаются по характеру деятельности, полу, возрасту, на-

циональности (например: пенсионеры, строители, подростки и

т.д.). Люди, входящие в условные группы, могут не только никогда

не встречаться, но и не знать ничего друг о друге. Напротив, реаль-

ные группы объединяют людей, действительно связанных опреде-

ленными отношениями, при этом размеры этих групп не ограниче-

ны —от семьи до факультета или института.

Лабораторные группы объединяют людей, временно связанных

для выполнения определенной деятельности (например, для про-

448 Часть П. Психология

ведения психологического эксперимента). Поэтому они недолго-

вечны, в отличие от естественных групп, объединяющих людей в

реальной жизни (сослуживцы, родственники и т.д.), и потому суще-

ствуют столько, сколько существует та связь, та деятельность, кото-

рая лежит в основе этих объединений.

Большие, т.е. состоящие из значительного числа людей, реаль-

ные группы могут быть неорганизованными и организованными.

Неорганизованные группы —это не имеющие определенной структу-

ры, хаотические объединения людей, сплоченных каким-то эмо-

циональным состоянием (например, паникой) или целью (наибо-

лее ярким примером таких групп является толпа).

В организованные большие группы входят люди, объединенные не

только общей деятельностью, но и имеющие общие нормы поведе-

ния, ценности и традиции. Наличие четкой структуры и группово-

го (общественного) мнения позволяет донести эти нормы, ценно-

сти, цели до каждого человека, входящего в такую группу. В отли-

чие от малых групп, непосредственных контактов между всеми

членами больших групп не существует в силу значительного числа

людей, входящих в них.

Наличие такого непосредственного контакта и взаимодействия

между всеми людьми, входящими в объединения, является важной

характеристикой малых групп. Именно их структура, взаимоотноше-

ния между членами, механизмы, обусловливающие их сплоченность

или разобщенность, процессы групповой дифференциации и стили

руководства являются главным предметом исследования социаль-

ной психологии. Наличие небольшого числа участников (обычно не

более 10 человек), постоянные контакты и взаимодействие делают

малые группы своеобразными психологическими лабораториями, в

которых все процессы общения открыты для исследования.

Важной особенностью малой группы является и ее относитель-

ная структурная простота, т.е., как правило, существует один авто-

ритетный лидер (если группа неофициальная) или авторитетный

руководитель (если группа официальная), вокруг которого объеди-

нены остальные члены группы. При этом размер группы не имеет

значения и может достигать даже нескольких десятков человек (на-

пример, класс). В том случае, если внутри малой группы появляют-

ся другие лидеры, которых начинает поддерживать часть ее чле-

нов, она превращается в структурно сложную и нередко распадает-

ся на две или более группы.

Глава 9. Общие вопросы социальной психологии 449

Как уже было сказано, выделяют формальные и неформальные

малые группы. Формальные, или официальные, группы обычно име-

ют юридический статус и заданную, нормативно закрепленную

структуру, т.е. лидер такой группы обычно назначается и имеет

фиксированные права и обязанности, так же как остальные члены

группы. При этом права и обязанности каждого соотносятся с его

статусным положением.

Неформальные группы —это добровольные объединения людей,

связанных между собой общими интересами, симпатиями либо де-

ловыми соображениями. Ни лидер, ни члены такой группы не име-

ют фиксированных прав и обязанностей, но распределяют их меж-

ду собой исходя из пользы дела и ситуации. Как правило, членов

неформальной группы связывают между собой не только взаимо-

действие, но и тесные дружеские контакты, взаимная симпатия, го-

товность к содействию в трудной ситуации.

Каждый человек обычно является членом как формальной, так

и неформальной группы, а иногда и нескольких таких групп. Эти

объединения, в которые он реально входит, получили название

группы членства. Кроме того, в психологии выделяются и так назы-

ваемые референтные группы —сообщества, значимые для человека, с

которыми он соотносит себя как с эталоном и на нормы, ценности,

мнения и оценки которых он ориентируется. Референтная группа

может быть не только реальной (например, компания во дворе или

близкие друзья), но и условной (интеллигенция, бизнесмены). И в

том, и в другом случае референтная группа выступает в качестве

источника норм поведения, социальных установок и ценностных

ориентации людей. Выделяют ≪положительные≫ и ≪отрицатель-

ные≫ референтные группы. ≪Положительные≫ —те группы, с кото-

рыми человек идентифицирует себя, членом этих групп ему хоте-

лось бы стать. ≪Отрицательные≫ вызывают у субъекта неприятие и

протест. У каждого человека обычно имеется большое число рефе-

рентных групп, связанных с разными сторонами его жизни, инте-

ресами, занятиями и т.д. ^

Понятие групповой динамики

В процессе развития малой группы в ней выделяются люди,

имеющие разный статус. Этот процесс групповой дифференциа-

ции происходит и в официальных, и в неофициальных группах.

В официальных реальный и формальный лидер могут совпадать

29 - 4455

450 Часть II. Психология

или не совпадать между собой, причем расхождение или конфликт

между ними нарушает всю деятельность такой группы.

Выделяют понятия лидера, социометрической звезды, предпо-

читаемых и отверженных членов группы. Исследования механиз-

мов групповой дифференциации и факторов, лежащих в основе

предпочтений членов группы, были начаты в школе групповой ди-

намики, созданной К. Левиным. Он предположил, что группа так-

же может быть рассмотрена как динамическая система, формирую-

щая социальное поле по аналогии с системой психологического

поля личности. Социальное поведение людей в группе определяет-

ся взаимоотношениями внутри нее, конкурирующими тенденция-

ми, стремлениями отдельных членов группы, каналами общения.

Групповое поведение является функцией общего состояния соци-

ального поля, как поведение человека является функцией потреб-

ностей и психологического поля. Развитие группы и выделение в

ней лидеров, звезд и отверженных обусловлено динамикой лично-

го и социального полей, их временной перспективной и существу-

ющими барьерами. Изучение групповой динамики и работы Леви-

на по снижению вероятности межгрупповых конфликтов и повы-

шению потенциала каждого члена группы проложило дорогу и

различным приложениям социальной психологии в практику, как

Т-группы, тренинг сензитивности, институт лидерства.

Практические же методы исследования структуры группы связа-

ны с работами Я. Морено, в которых получил обоснование метод со-

циометрии. При его помощи выявляются статусные положения чле-

нов группы, о которых упоминалось выше. В самом простом варианте

социометрический метод заключается в анализе выборов, осуществ-

ляемых всеми входящими в группу людьми. При этом возможен один

выбор (с кем бы вы хотели пойти в театр или готовиться вместе к эк-

заменам) или три выбора по степени значимости (кого вы выбираете

с первую очередь, во вторую и в третью). Ответы заносятся в социо-

метрическую матрицу, которая и помогает проранжировать выборы

и выявить статусное место человека в групповой иерархии. Если веду-

щим параметром, на основании которого проводится выбор, являет-

ся эмоциональный (симпатии и антипатии, проявляющиеся в выборе

партнеров для проведения досуга), то человек, набравший самое

большое число голосов, —это социометрическая звезда, или эмоцио-

нальный центр группы. При выборе, связанном с реализацией дело-

вых функций коллектива, ведущее место в иерархии получает лидер,

Глава 9. Общие вопросы социальной психологии 451

т.е. человек, организующий деятельность членов группы, наиболее

авторитетный и компетентный по мнению большинства. Как прави-

ло, социометрическая звезда и лидер группы не совпадают между со-

бой, и лишь в диффузных, только образовавшихся или временных

коллективах эти роли тождественны друг другу.

Люди, занявшие достаточно высокие места в групповой иерар-

хии, —это предпочитаемые члены группы, в то время как лица, не

получившие ни одного выбора, —отверженные. Факторы, приводя-

щие к групповой дифференциации, чрезвычайно многообразны,

так как связаны и с видом группы (официальная или неофициаль-

ная), и с ее деятельностью, и с временем существования, и с личны-

ми качествами членов группы. В неофициальных группах и при до-

статочно простой деятельности в большей степени проявляются

личные качества людей, связанные с умением общаться, эмпатий-

ностью, чувством юмора и т.д. В официальных, сложно организо-

ванных группах, в объединениях, главной целью которых является

достаточно важная и трудная деятельность, на первый план выхо-

дят организационные качества, умение спланировать и довести ра-

боту до конца, правильно распределить обязанности, настоять на

своем. Также неоднозначны и качества, приводящие к отверженно-

сти, так как изолированными могут стать как люди неприятные, аг-

рессивные, конфликтные, так и тихие, замкнутые, не умеющие об-

щаться и налаживать контакты субъекты.

Четкая структурная организация группы и доброжелательные

отношения повышают групповую сплоченность, которая выража-

ется в частоте контактов между членами группы и общности их

ценностных ориентации и установок. При этом сознательную спло-

ченность необходимо отличать от конформности, о которой уже

упоминалось в предыдущих главах, т.е. податливости человека ре-

альному или воображаемому давлению группы.

Конформность проявляется в изменении поведения и устано-

вок людей, принимающих навязанные группой стереотипы. Подчи-

нение навязываемому группой мнению, как правило, связано с же-

ланием заслужить одобрение или избежать порицания со стороны

входящих в группу лиц. Экспериментальное исследование конфор-

мности было начато в работах С. Аша и Р. Кратчфилда, разработав-

ших метод ≪подставной группы≫. При этом испытуемый, попадав-

ший в такую группу, не подозревая о предварительном сговоре ее

членов, часто соглашался с заведомо неправильным мнением, вы-

29*

452 Часть П. Психология

сказываемым большинством (например, о том, что более короткая

стрелка является более длинной).

Тот факт, что в экспериментальной группе большинство испы-

туемых было склонно к конформной реакции, не доказывает, одна-

ко, что эта же реакция будет проявляться и при взаимодействии с

реальным коллективом. Оказалось, что при вхождении в незнако-

мую группу уровень конформизма повышается, что расценивается

как нормальная реакция человека на незнакомую обстановку, но-

вые, еще не известные ценности людей и нормы отношения между

ними. Постепенно самостоятельность в принятии решений повы-

шается либо, в том случае если ценности и нормы группы не при-

нимаются человеком, он выходит из нее. Степень конформности

связана и со статусом человека (чем он ниже, тем выше может быть

конформность), и с уровнем его приверженности группе, желани-

ем во что бы то ни стало принадлежать к этому сообществу. Зависи-

мость человека от группы вынуждает искать подлинного или мни-

мого согласия с ней, подстраивать свое поведение под кажущиеся

чуждыми или непривычными эталоны. Большое значение имеют

индивидуальные и личностные характеристики человека (интел-

лект, тревожность, внушаемость, компетентность и т.д.), а также

его пол, возраст, например маленькие дети более конформны и

внушаемы, чем взрослые люди. Необходимо помнить также, что в

отличие от конформности (эффект которой исчезает при снятии

группового давления) внушаемость предполагает сохранение при-

нятых понятий и решений в течение длительного времени и после

окончания процесса внушения.

Особым видом зависимости человека от мнения окружающих

является негативизм (нонконформизм) —стремление во что бы то

ни стало поступать вопреки позиции господствующего большинст-

ва, любой ценой и во всех случаях утверждать противоположную

точку зрения. При этом люди также не могут следовать своим соб-

ственным стремлениям, так как боятся согласиться с другими. Яр-

кие проявления возрастного негативизма наблюдаются в кризисах

3 лет и подростковом, примером чего может служить просьба одно-

го ребенка: ≪Пожалуйста, запретите мне рисовать, ведь мне так хо-

чется немножко порисовать≫.

Таким образом, при анализе групповой сплоченности и единст-

ва, а также групповых конфликтов необходимо отличать единооб-

разие внутригруппового поведения, связанного с конформизмом,

Глава 9. Общие вопросы социальной психологии 453

от единства, возникающего благодаря общности самостоятельно

сформированных взглядов. Точно так же конфликты, проистекаю-

щие от негативизма одного или нескольких членов группы, хотя и

наносят урон ее целостности, не влияют на ценностную сплочен-

ность, в отличие от разногласий, связанных с разницей в убежде-

ниях.

Большое значение и для сплоченности, и для организации дея-

тельности имеет стиль руководства, доминирующий в группе. Опи-

сание наиболее распространенных стилей общения также принад-

лежит К Левину. На основе двух параметров (содержание решений

и приемы их выполнения) он выделил три стиля —демократический,

авторитарный, попустительский, дав каждому из них развернутую

характеристику и способы оценки. При авторитарном стиле систе-

ма приемов воздействия на подчиненных основана на жестких спо-

собах управления, пресечении любой, не исходящей от начальни-

ка, инициативы и отсутствии коллективного обсуждения принима-

емых решений. Демократический стиль, напротив, предполагает

коллегиальность в принятии решений и планировании деятельно-

сти при сохранении дисциплины и личной ответственности, поощ-

рение инициативы, учет личных качеств, стремлений и склонно-

стей подчиненных. Попустительский (или анархичный) стиль свя-

зан с фактическим устранением руководителя от управления

деятельностью группы, в которой нет распределения обязанно-

стей, личной ответственности за порученное дело и плана деятель-

ности. Решения руководства обсуждаются и критикуются группой,

однако это не приводит к деловой инициативе и продуктивности.

ВОПРОСЫ

1. Какова структура общения?

2. Какие ведущие процессы или стороны общения выделяются в социальной

психологии?

3. В чем значение перцептивной стороны общения?

4. Какие механизмы формирования образа и понимания другого существуют в

психологии?

5. В чем суть каузальной атрибуции?

6. Какие эффекты определяют восприятие человека человеком?

I. Каковы функции коммуникации в общении?

8. В чем причина возникновения коммуникативных барьеров?

9. Как влияет интеракция на развитие психики человека?

10. Какие виды групп выделены в социальной психологии?

II. Каковы характерные черты малой группы?

12. Что такое групповая дифференциация?

454 Часть II. Психология

13. В чем отличие лидера от социометрической звезды?

14. Что объединяет понятия ≪негативизм≫ и ≪конформизм≫?

15. Каковы основные стили лидерства и в чем они выражаются?

ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ

1. Индивидуальные особенности и их влияние на восприятие и понимание

людьми друг друга.

2. Общая характеристика коммуникативных проблем межгруппового общения.

3. Роль игры в развитии личности и общения человека.

4. Конформизм, его достоинства и недостатки.

5. Проблемы каузальной атрибуции и формирования личной привлекательности.

ЛИТЕРАТУРА

1. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1996.

2. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Современная социальная пси-

хология на Западе. М., 2001.

3. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы. М., 1991.

4. Петровская Л.А. Компетентность в общении М., 1989.

5. Шибутани Э. Социальная психология СПб., 1999.

Практические задания

1. Проверьте уровень развития своей опосредованной памяти,

выполнив пиктограмму и проанализировав особенности мнемиче-

ской деятельности.

2. Проверьте уровень развития своего мышления (образного и

вербального), проанализируйте связь разных видов мышления в

структуре своего интеллекта.

3. Выполните тест на креативность, проанализировав уровень

развития и соотношение образной и вербальной креативности в

структуре своего интеллекта.

4. Проведите изучение своих индивидуальных особенностей,

выявив соотношение различных типов акцентуации в своем харак-

тере.

5. Проанализируйте свои личностные качества на основе дан-

ных проективной методики —выполните рисунок ≪Несуществую-

щее животное≫. Попробуйте разработать стиль деятельности и об-

щения, адекватный для вас, исходя из данных двух последних мето-

дик, и сопоставьте его с тем стилем, которого вы придерживаетесь

в реальной жизни.

Для проведения тестирования попросите кого-то из своих зна-

комых предъявить вам стимульный материал тестов, но не давайте

ему инструкции по анализу результатов и не заглядывайте в нее

сами до проведения диагностики. Если вы будете знать способ ин-

терпретации заранее, данные не будут объективными. После полу-

чения материала, проанализируйте полученные данные и сделайте

заключение. При желании можно провести психологическую ми-

ни-диагностику и своих знакомых.

П и к т о г р а м м а

Стимульный материал. Для проведения пиктограммы испытуе-

мому предлагаются лист белой бумаги (стандартный лист А4), про-

стой карандаш и набор слов для запоминания. Может быть исполь-

456 Часть 11. Психология

зован следующий набор из 15 слов и словосочетаний (которые рас-

сматриваются как одно слово): веселье, пища, строгость, занятие,

наказание, теплый ветер, болезнь, обман, гипотеза, расставание,

развитие, свет, радость, страх, веселая компания.

Инструкция. ≪Я вам сейчас прочитаю слова, которые надо хоро-

шо запомнить и повторить через 30 мин. Слов много, поэтому мож-

но на этом листке нарисовать что-нибудь, что напомнит данное

слово. Но рисовать можно только какие-то картинки, а не буквы.

Не старайтесь вырисовывать картинки, качество рисунков не име-

ет значения, важно только, чтобы они правильно отражали содер-

жание слова≫.

Проведение теста. Экспериментатор медленно читает приведен-

ные выше слова и словосочетания, следя за тем, чтобы испытуе-

мый не рисовал буквы, но только определенные знаки. Время, от-

пускаемое на каждый рисунок к слову, ограничено 1— мин. Если

испытуемый начинает увлекаться, вырисовывать детали и добав-

лять что-то к первоначальному рисунку, необходимо напомнить,

что качество картинки не имеет значения. Если человек продолжа-

ет рисовать, этот процесс прерывается и ему предъявляется следу-

ющее слово.

После окончания работы экспериментатор должен пронумеро-

вать рисунки, чтобы было видно, какой рисунок относится к како-

му слову. Можно попросить об этом и самого испытуемого. Через

20—0 мин после проведения теста испытуемому предъявляют лис-

ток бумаги с его рисунками, и просят вспомнить слова. Фиксирует-

ся количество правильно воспроизведенных слов, а также количе-

ство ошибок. При этом воспроизведение, например, слова ≪разлу-

ка≫ как ≪расставание≫ считается правильным.

Анализ результатов. Прежде всего фиксируется количество

правильно воспроизведенных слов, которое говорит об объеме

опосредованной памяти, который должен быть больше, чем объ-

ем непосредственной памяти и в норме составляет 13—4 слов

(т.е. практически 100%-ное воспроизведение).

Уровень развития образного мышления исследуется при помо-

щи анализа рисунков. При этом у людей с низким уровнем мышле-

ния рисунки мало связаны с темой, либо их связь поверхностная,

а при высоком уровне образного мышления рисунки отражают

суть данного предмета. Следует обратить внимание на характер

рисунков к словам разной сложности.

Практические задания 457

Необходимо отметить те случаи, когда человек рисует практи-

чески однотипные, мало связанные с содержанием слова рисунки,

но в то же время правильно воспроизводит слова. Это говорит о

том, что низкий уровень опосредованной памяти и мышления ком-

пенсируется хорошей механической памятью.

Анализ расположения рисунков на листе бумаги говорит о спо-

собности человека правильно организовать свою деятельность.

Наиболее адекватным считается расположение рисунков в той по-

следовательности, в которой даются слова, так что их даже не тре-

буется специально нумеровать в конце пиктограммы. При этом

изображения отделены друг от друга и свободно умещаются на од-

ной стороне листа. Наиболее низким уровнем организации являет-

ся вариант, при котором рисунки хаотически разбросаны по листу

и настолько велики, что налезают один на другой, не умещаются на

одной стороне и приходится переворачивать лист, чтобы уместить

все слова.

Т е с т А й з е н к а (отрывки)

Стимульный материал.

Оcc

ccc

cО

GOc

1 2 3

ccc

4 5 6

Рис. П.1

458 Часть II. Психология

V V

о 1

О I

Рис. П.2

о 1

М/

о

Рис. П.З

Практические задания 459

Инструкция. Для первых 2 фигур: какая из 6 пронумерованных

фигур подходит для пустого квадрата (см. рис. П.1, П.2)? (Запиши-

те номер в квадрате.)

Для 3 фигуры: подчеркните лишнее (см. рис. П.З).

Анализ результатов. В первом задании правильный ответ —фигу-

ра 6, так как сектор поворачивается на 90° против часовой стрелки

в каждом столбце и в каждом ряду.

Во втором задании правильный ответ —фигура 1, есть три

очертания голов, три типа носов, ртов и бровей, каждый встреча-

ется один раз в каждом столбце и в каждом ряду.

В третьем задании правильный ответ —фигура 4, идентичные

фигуры 1 и 3, а также 2 и 5.

За каждый правильный ответ —1 балл, неправильный —0 бал-

лов.

С л о в е с н ы е п р о п о р ц и и

Стимулъный материал.

X

стихотворение

скульптор

Y

X бусина

цепь Y

X информировать

спорить

А проза —скульптор

Б песня —постамент

В строфа —музыкант

Г поэт —статуя

Д сборник —выставка

А звено —жемчуг

Б звено —бусы

В часы —жемчужина

Г натяжение —сжатие

Д железо —бижутерия

А шутить —зубрить

Б мирить —обманывать

В разговаривать —спорить

Г дискутировать —сообщать

Д разговаривать —предполагать

460 Часть П. Психология

X кожура

животное Y

X коробка

пробка Y

X олень

бивни

X тенор

контральто

X гильотина

повесить

X ежевика

дерево

X

горох

скорлупа

Y

А птица —скорлупа

Б скорлупа —шелуха

В хищник _____—млекопитающее

Г шерсть —мандарин

Д кожа —апельсин

А штопор —гвоздь

Б сургуч —ручка

В затычка —контейнер

Г глупый —пустой

Д бутылка —крышка

А слон —рога

Б солонина —оленина