Министерство образования и науки 11 страница

мышлении, свойственным детям дошкольного возраста. Именно в

это время наиболее часто встречаются эгоцентрические высказы-

вания, которые у взрослых людей наблюдаются редко, обычно

только в состоянии сильного возбуждения.

Повторив эксперименты Пиаже, Выготский пришел к мысли о

том, что эгоцентрическая речь является своеобразной стадией

внешнего знака для мышления, т.е. внутренняя речь, тесно связан-

ная с мышлением, появляется благодаря интериоризации эгоцент-

рической речи. С этой точки зрения эгоцентрические высказыва-

ния детей, открытые Пиаже, не исчезали после 7— лет, но перехо-

дили во внутренний план.

330 Часть II. Психология

Исследования эгоцентрической речи пересекаются с анализом

внутренней речи, причин ее возникновения и ее функций. Если Вы-

готский считал, что внутренняя речь появляется только к дошколь-

ному возрасту, то Блонский (а позднее и другие психологи) доказы-

вал одномоментность происхождения всех видов речи. Говоря о

развитии внутренней речи, Блонский подчеркивал, что она возни-

кает, как и внешняя, из слушания и внутреннего повторения речи

других. Таким образом, он выдвигал теорию подражания как осно-

ву возникновения внутренней речи, что и было позднее доказано в

значительном количестве экспериментов.

Однако необходимо помнить о том, что внутренняя речь имеет

несколько функций, в том числе и функции планирования и обоб-

щения. Эти виды внутренней речи появляются не сразу, но только

к дошкольному возрасту. Их становление связано с появлением об-

разного мышления и ориентировки, на основе которой и возника-

ет планирование действий. Внутренние же высказывания и повто-

рение информации ≪про себя≫ возникают очень рано, уже к концу

первого года жизни.

Формы слова

Для более точного и полного понимания закономерностей

формирования и психологического воздействия речи выделяют

разные формы слова —внешнюю (звуковую), внутреннюю (образ,

представление) и значение.

Внешняя форма может изменяться (изменения ударения, про-

изношения), некоторые слова появляются или исчезают из речи.

Например, мы почти не употребляем таких слов, как ≪вёдро≫, ≪ин-

флюэнция≫ и т.д., а слово ≪красный≫ практически потеряло свое

первоначальное значение ≪красивый≫ и употребляется в качестве

прилагательного. Для обозначения некоторых понятий могут изоб-

ретаться и вводиться в оборот новые звуковые формы (телевизор,

компьютер и т.д.). Некоторые слова вводятся в оборот поэтами;

так, В. Хлебников использовал слова ≪смеярыши, мечточи≫, а

И. Северянин —≪грезерки, сюрпризерки≫ и т.д. Тот факт, что мы

понимаем смысл этих слов, доказывает, что внешняя форма слова

не является ведущей в речи, она только означает предмет, не выра-

жая сама по себе его сути. Именно об этом писал Шекспир: ≪..то,

что зовем мы розой, и под другим названьем сохранило б свой

сладкий аромат...≫

Глава G. Когнитивные процессы 331

Внутренняя форма слова —это то представление, тот образ, ко-

торый мы соединяем с определенной звуковой формой. Важность

синонимов, о которой говорилось выше, связана как раз с внутрен-

ней формой, так как образы, относящиеся к словам ≪конь≫ и ≪ло-

шадь≫ существенно разнятся, хотя значения их тождественны.

О роли внутренней формы говорит и следующий пример. В перво-

начальном варианте стихотворения ≪Анчар≫ Пушкина были следу-

ющие строки:

В пустыне тощей и глухой,

На почве, зноем раскаленной,

Анчар, как грозный часовой,

Растет —один во всей вселенной.

Впоследствии поэт заменил несколько слов:

В пустыне чахлой и скупой,...

Анчар, как грозный часовой,

Стоит —один во всей вселенной.

Образ, который вызывают новые строки, существенно изме-

нился, создавая впечатление непоколебимости и стойкости в са-

мых невероятных условиях, которого не было в первом варианте.

Этот пример показывает, что важность внутренней формы слова

связана с тем, что именно она вызывает определенный эмоцио-

нальный отклик, так называемые эстетические переживания.

Воздействие речи, особенно речи поэтической, связано с гиб-

костью внутренней формы, так как в этом случае каждый читатель

может вызвать субъективно значимые представления, наполнен-

ные эмоциональными переживаниями. В противном случае произ-

ведение может быть понято, но не будет принято, не станет частью

внутреннего мира человека. О важности эмоционального отклика

на события внешнего мира, в том числе и на художественные про-

изведения, более подробно речь пойдет в следующей главе. Разни-

ца во внутренних формах одного и того же слова у разных людей

объясняет приведенное выше утверждение о том, что ≪всякое по-

нимание есть непонимание≫. Ведь полностью, до конца понять со-

общение —значит тождественно воспроизвести не только внеш-

нюю форму и значение, но и внутреннюю форму, которая редко

совпадает у разных людей вследствие их разного опыта, глубины

переживаний, отношения к миру и т.д.

Значение слова —это та единица, которая связывает мышление

и речь. Слово без значения не существует, мы уже говорили о том,

332 Часть П. Психология

что и придумано оно было для фиксации обобщений, понятий об

объектах окружающего мира. Если внутренняя форма слова —это

субъективная его часть, то значение слова —объективная, оно сов-

падает у всех людей, именно оно дает возможность понимания, пе-

редачи информации. Значение помогает и оформлять собствен-

ные мысли в понятные как себе, так и другим высказывания. Как

нет слова без мысли, так нет и обобщенной мысли без слова, если

не считать эмоциональных восклицаний, типа приведенных ранее

эгоцентрических высказываний. Только не оформившаяся, не до

конца осознанная мысль еще ≪не одета≫ в оболочку слова, а потому

плохо понимается самим субъектом, не удерживается у него в памя-

ти. Именно это состояние было передано Мандельштамом в его

строках:

Я слово позабыл, что я хотел сказать...

...И мысль бесплотная в чертог теней вернется.

6.6. Внимание

Внимание - это направленность и сосредоточенность сознания в дан-

ный момент времени на каком-то реальном или идеальном объекте. Вни-

мание помогает лучше осознать себя, свои мысли и переживания,

так как его целью является улучшение деятельности всех познава-

тельных процессов. С этим связана и особенность внимания, кото-

рое не имеет, в отличие от других познавательных процессов, свое-

го собственного продукта.

Правомерным представляется отождествление внимания с яс-

ной, отчетливой областью сознания, о чем уже упоминалось ранее.

Попадая в эту область, объекты нашей деятельности осознаются

нами намного яснее, их изменения лучше замечаются и фиксиру-

ются, что помогает быстрее и точнее добиться нужного результата.

Внимание не только переводит и удерживает объект в зоне ясного

сознания, но и помогает отвлечься от ненужных в данный момент

мыслей и представлений, отсеивая их и не допуская сосредоточе-

ния на посторонних (для данной деятельности) вещах.

Виды внимания

Выделяют три основных вида внимания —непроизвольное,

произвольное и постпроизвольное. Непроизвольное внимание вызыва-

ется любым новым, ярким, интересным для человека объектом.

Глава 6. Когнитивные процессы

Именно такие объекты запечатлеваются в памяти, часто всплывая

независимо от нашего желания. Фиксация внимания на таких объ-

ектах также не зависит от нашей воли, а иногда даже противоре-

чит стремлениям людей. Примером могут служить сосредоточение

на неприятных, но громких звуках, от которых трудно отвлечься,

направленность на эмоционально насыщенный разговор, содержа-

ние которого не доставляет удовольствия и т.д.

Произвольное внимание, напротив, вызывается только сознатель-

ным и целенаправленным усилием, которое помогает сосредоточить-

ся на предметах, не вызывающих большого интереса, но необходи-

мых для завершения деятельности. Такое внимание удерживает

мысль на решении задачи или чтении неинтересной, но необходи-

мой для экзамена книге. Воля помогает бороться и с отвлечением

внимания, неизбежным в этих случаях, так как любой шум или новый

объект в поле зрения вызывают непроизвольное внимание, которое,

в данном случае, становится помехой для выполняемой задачи.

Произвольное внимание может трансформироваться в постпро-

извольное в том случае, когда возникает интерес к выполняемой дея-

тельности и сохранение устойчивого внимания уже не требует по-

стоянных волевых усилий.

Характеристики внимания

Основными характеристиками внимания являются его устойчи-

вость, объем, концентрация, переключение и распределение.

Устойчивость связана со способностью в течение длительного

времени сохранять сосредоточение на одном и том же объекте.

Монотонная деятельность (например, у конвейера), неинтересный

разговор с постоянным собеседником, скучная задачка нарушают

устойчивость, и только волевая регуляция способна ее вернуть. Ма-

лоинтересный фильм в отличие от книги, группа (а не один) собе-

седников, ведущих даже малозначительный разговор, могут в боль-

шей степени поддержать устойчивость внимания. Это связано с по-

стоянным изменением ситуации, вызывающим ориентировку и

переключение внимания с одного объекта на другой. Особенно

важным фактором устойчивого внимания является заинтересован-

ность человека в деятельности, удовольствие, получаемое им и от

процесса ее выполнения, и от результата. Таким образом, можно

сделать вывод о том, что устойчивое внимание связано всегда либо

с интересом (вызываемым удовольствием, значимостью, новизной,

Н34 Часть //. Психология

яркостью объекта), либо с волевым усилием. На этом основании

построены некоторые методы агитации и манипулирования пове-

дением, например реклама, которая своей яркостью, новизной,

движением должна вызвать непроизвольное внимание и удержи-

вать информацию в памяти.

Объем внимания отражает количество объектов, которые чело-

век может одновременно удержать в области ясного сознания. Как

и объем кратковременной памяти, он составляет 7 Ѓ} 2 единицы (от-

дельные объекты или их объединения). Объем внимания обратно

пропорционален концентрации: чем выше сосредоточенность,

концентрация, тем меньше объем. Погруженность в определенную

деятельность, анализ конкретного предмета или проблемы не дают

возможности удерживать в области внимания еще какие-то объек-

ты. Поэтому высокая концентрация внимания часто связана с рас-

сеянностью, т.е. невозможностью удержать устойчивое внимание

на окружающем. Ярким примером такой связи является ≪человек

рассеянный с улицы Бассейной≫, который был настолько погружен

в свои мысли, что не замечал, где едет и что одевает на себя. Рассе-

янность может быть и следствием астении, усталости или высокого

эмоционального напряжения, которые также мешают сосредото-

читься на каком-то объекте или деятельности.

Переключение внимания подразумевает сознательное и осмыслен-

ное его перемещение с одного объекта на другой. Это свойство

внимания включается при разговоре с группой людей, при выпол-

нении нескольких дел, при возникновении неожиданной ситуации.

Способность к быстрому переключению внимания связана с таким

индивидуальным качеством, как пластичность, и необходима для

многих профессий (летчика, шофера, оператора и т.д.)

Распределение внимания связано с возможностью выполнять

две (или более) деятельности одновременно, удерживая их в

поле отчетливого сознания. Если при переключении человек от-

влекается от одного объекта, обращая свое внимание на другой,

то при распределении оба они остаются в зоне внимания, хотя

его концентрация на разных объектах, естественно, различна.

Например, преподаватель, читающий лекцию, должен удержи-

вать внимание и на содержании излагаемого материала, и на

том, как воспринимают его студенты, понятен ли он им. Актер

на сцене должен распределять внимание между текстом своей

роли, ее исполнением, репликами партнеров и т.д. Как и пере-

Глава 6. Когнитивные процессы 335

ключение, распределение внимания связано с индивидуальными

особенностями человека, его пластичностью, поэтому его уро-

вень у разных людей отличается.

ВОПРОСЫ

1. Каковы основные когнитивные процессы?

2. В чем отличие процессов ощущения и восприятия у человека и животных?

3. В чем проявляется активность ощущения и восприятия?

4. Как была доказана целостность образа восприятия?

5. Какие существуют механизмы восприятия пространства и движения?

6. Какие существуют основания для классификации видов памяти?

7. В чем состоит предназначение оперативной и кратковременной памяти?

8. Какая информация передается в долговременную память?

9. Какие механизмы забывания были выделены в разных видах памяти?

10. При каких условиях продуктивность непроизвольного запоминания может

быть выше, чем произвольного?

11. Каким образом происходит взаимодействие восприятия, памяти и мышле-

ния?

12. Чем обусловлен опосредованный и обобщенный характер мышления?

13. Чем различаются подходы к изучению мышления в психологии и формаль-

ной логике?

14. Какие генетические виды мышления были выделены?

15. Какие факторы влияют на переход от одного уровня развития мышления к

другому?

16. В чем проявляются индивидуальные особенности мышления?

17. Что роднит интуитивное и дивергентное мышление?

18. Как развиваются операции мышления в онтогенезе?

19. Каким образом влияют эмоции на воображение?

20. В чем проявляется влияние опыта на процесс воображения?

21. Как взаимодействуют мышление и воображение в процессе решения задач?

22. Чем отличается задача от проблемной ситуации?

23. В чем заключаются основные функции речи?

24. Чем различаются понятия ≪речь≫ и ≪язык≫?

25. Какие средства выразительности используются в письменной и устной

речи?

26. В чем значение внутренней формы слова?

27. Как связаны мышление и речь?

28. В чем заключается роль внимания в процессе познания?

29. Какие факторы обусловливают устойчивость внимания?

30. Каковы основные характеристики внимания?

ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ

1. Память и ее значение для процесса формирования знания.

2. Творческое мышление, его особенности и условия его развития.

3. Роль различных когнитивных процессов в переработке информации.

4. Общая характеристика развития памяти и мышления в фило- и онтогенезе.

336 Часть И. Психология

5. Образно-схематическое и словесно-логическое мышление —общее и разли-

чия.

6. Теоретическое и практическое мышление, их особенности и взаимосвязь с

различными сторонами жизни людей.

7. Понятие о формах слова и их роль в продуцировании и восприятии инфор-

мации.

8. Воображение и Творчество, условия их развития и индивидуальные особен-

ности проявления.

9. Взаимосвязь мышления и речи в познавательной деятельности людей.

10. Понятие эгоцентризма и его проявления в мышлении и речи.

ЛИТЕРАТУРА

1. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. М., 1980.

2. Блонский ____________П.П. Избранное. М., 1997.

3. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М., 1987.

4. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М., 1982-1983. Т. 2, 4.

5. Грегори Р. Глаз и мозг. М., 1979.

6. Зинчепко П.И. Непроизвольное запоминание. М.; Воронеж, 1996.

7. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М., 1994.

8. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 1999.

9. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. СПб., 1996.

10. Теплое Б.М. Избранные труды. М., 1985. Т. 1.

Глава 7. Мотивация и эмоции

7.1. Психология мотивации, ее общая характеристика

Мотивация является основой жизнедеятельности всех живых

существ. Она выражается в побуждениях, вызывающих активность

организма и определяющих ее направленность. То есть мотивация

представляет собой определенную энергетическую систему, стре-

мящуюся к разрядке, к удовлетворению мотивов и потребностей,

составляющих сущность мотивации. При этом потребность с точки

зрения психологии рассматривается как состояние организма, ис-

пытывающего нужду в объектах, необходимых для его существова-

ния и развития, а мотив —как сила, побуждающая к достижению

этих объектов. Обычно эти два понятия не разделяются в структу-

ре мотивационно-потребностной сферы, поскольку потребности

аккумулируют энергию, а мотивы побуждают к действию, направ-

ляя активность к определенной цели. Нарушение биологического

равновесия (гомеостаза) со средой как раз и является основным ис-

точником мотивации живых существ, осознаваемой ими как состо-

яние актуализированной потребности (мотива), побуждающей жи-

вое существо к активности.

В гл. 5 при раскрытии понятия ≪активность≫ уже говорилось о

том, что никакой ее вид не может существовать без энергии, кото-

рая ее питает и направляет. Актуализация потребностей и мотивов

как раз и является тем фактом, который стимулирует разрядку

энергетического потенциала, аккумулированного мотивацией. Сти-

мулом может быть как внутренний, так и внешний побудитель био-

логического или социального происхождения.

В экспериментах известного психолога К. Левина было показа-

но, как некоторые предметы, попадающие в поле поведения чело-

века, вызывают определенную реакцию, т.е. выступают в роли

внешних побудителей поведения, мотивов. Так, в комнате были

разложены на столе различные предметы —весы с разновесами, бу-

мага и карандаши, колокольчик, стакан воды, свечка, спички и т.д.

Ожидая экспериментатора, который специально запаздывал, испы-

22-4455

338 Часть П. Психология

туемые рассматривали эти предметы, и практически все из них

первым брали в руки колокольчик и, позвонив, ставили на место.

Такое поведение Левин назвал ≪полевым≫, подчеркивая его зависи-

мость от внешних стимулов. На основании этих данных Левин сде-

лал вывод о том, что человек живет и развивается в психологиче-

ском поле окружающих его предметов, каждый из которых имеет

определенный заряд (валентность). Его эксперименты доказывали,

что для каждого человека эта валентность имеет свой знак, хотя в

то же время существуют такие предметы, которые для всех имеют

одинаково притягательную или отталкивающую силу. Воздействуя

на человека, предметы вызывают в нем потребности, которые Ле-

вин рассматривал как своего рода энергетические заряды, аккуму-

лирующие напряжение. В этом состоянии человек стремится к раз-

рядке, т.е. к удовлетворению собственной потребности.

В других экспериментах было доказано, что именно актуализиро-

ванная потребность, стремящаяся к разрядке, является энергией, пи-

тающей разнообразную деятельность, в том числе и познавательную.

Левин обратил внимание, что официант в кафе, где он с коллегами

часто обедал, никогда не записывал заказ, но всегда четко помнил его

и воспроизводил при расчете, однако, получив деньги, практически

мгновенно все забывал. То есть пока потребность не была полностью

удовлетворена, ее энергия поддерживала деятельность. Это положе-

ние было доказано и в экспериментах с ≪незаконченными действия-

ми≫, при которых испытуемым давали возможность часть заданий вы-

полнить до конца, а выполнение других прерывали. Впоследствии

оказывалось, что те действия, которые были закончены (т.е. энергия,

аккумулированная потребностью, разрядилась), полностью забылись

испытуемыми, ведь энергии для их сохранения не было. Незакончен-

ные же действия остались в памяти, питаемой энергией фрустриро-

ванной, сохранившей свой заряд, потребности.

Анализ структуры мотивационной сферы позволяет выделить

биологические и социальные потребности и мотивы. Первыми и в фи-

ло- и в онтогенезе появляются биологические потребности, связан-

ные с жизнедеятельностью организма. Однако уже к 1—,5 месяцам

у детей зарождается социальная мотивация, направленная на близ-

ких взрослых, так называемый комплекс оживления.

Большинство социальных мотивов появляется вначале как ≪зна-

емые≫, но не реально побуждающие к деятельности. Например, ре-

бенок знает о необходимости этой деятельности (например, делать

Глава 7. Мотивация и эмоции

уроки), но не выполняет ее, пока не появится другой мотив, реально

действующий и привлекательный (или вызывающий страх) —возна-

граждение или наказание. Переход ≪знаемых≫ мотивов в реально

действующие рассматривается как одна из важнейших закономерно-

стей в развитии мотивации. Именно он определяет процесс социа-

лизации человека, вхождения в окружающий его мир, поскольку те

нормы и правила, которые определяют поведение в конкретной

среде, также появляются вначале как знания, постепенно превра-

щаясь в идеалы, установки, мотивы деятельности.

Важным моментом в становлении мотивации является ситуа-

тивное развитие потребностей, связанное с тем, что новый объект,

попавший в значимую для человека ситуацию, приобретает побуди-

тельную силу, трансформируясь в предмет удовлетворения потреб-

ности. Один из вариантов такого ситуативного формирования мо-

тива —импринтинг, т.е. запечатление, связывание потребности с

первым, иногда случайно попавшим в ситуацию, объектом. Приме-

ром импринтинга могут служить известные эксперименты с цыпля-

тами, которые первый движущийся объект, попавший в поле их

зрения (например, мячик), отождествляют с матерью, следуя за

ним и пытаясь с ним взаимодействовать.

Поисковая активность, свойственная живым существам, также

расширяет круг мотивов, помогая находить все новые предметы,

способные удовлетворить уже существующие потребности или

сформировать новые. Одним из вариантов такого увеличения чис-

ла мотивов служат известные эксперименты Павлова по формиро-

ванию условных рефлексов. При этом первоначально нейтраль-

ный стимул (лампочка), соединяясь с значимым (мясо), также ассо-

циируется с потребностью в пище, побуждая к деятельности.

Таким образом, любое положительное подкрепление нейтрально-

го прежде стимула способно трансформировать его в мотив, вызы-

вающий активность живого существа.

Многие социальные потребности могут появляться и разви-

ваться двумя путями —на основе постепенного изменения содержа-

ния естественной мотивации и с помощью ассоциации между зна-

чимым и нейтральным стимулом. Так, учебная деятельность может

быть результатом развития изначально присущей человеку позна-

вательной мотивации, но может сформироваться благодаря поло-

жительному подкреплению (например, награда за выученные уро-

ки). Привязанность к другому человеку может быть вызвана неосоз-

22*

МО Часть II. Психология

наваемой страстью, влечением, а может развиться в связи с

теплым, влюбленным отношением с его стороны.

Особенности развития потребностей человека связаны и с тем,

что предметы их удовлетворения постоянно развиваются, увеличи-

ваются самими людьми, а потому их разнообразие и количество не-

сравнимо больше, чем у животных.

В то же время не все из них становятся значимыми в активиза-

ции деятельности, мотивационная сфера имеет достаточно четкую

структуру, иерархию мотивов. В этой иерархии одни мотивы явля-

ются ведущими, смыслообразующими, другие исполняют вспомога-

тельную функцию, облегчая протекание деятельности. Именно

смыслообразующие мотивы определяют направление жизни, про-

фессиональных и личных выборов людей. Обычно таких мотивов

несколько (работа, друзья, родные), иногда же в иерархии домини-

рует один мотив, поглощающий все другие. В структуре присутству-

ют и менее значимые мотивы, которые связаны лишь с отдельны-

ми сторонами жизни человека, либо актуализируются лишь в конк-

ретных ситуациях. Иерархия мотивов, содержание доминирующих

в ней потребностей определяют и структуру личности человека,

раскрывая сферу его интересов и стремлений.

7.2. Эмоциональные процессы

Физиологические основы эмоций

Эмоциональные процессы являются субъективной формой су-

ществования мотивации, выполняя две основные функции —регуля-

ции поведения и смыслообразования, раскрывая значимость того или

иного события, его благоприятность (или неблагоприятность) для

достижения цели и удовлетворения потребности. Формируя эмо-

циональный опыт людей, эмоции помогают организовывать пове-

дение в различных ситуациях наиболее оптимальным образом и от-

крывают личностный смысл событий окружающего мира. Благода-

ря переживаниям нейтральные прежде понятия могут стать крайне

важными для человека ценностями, сформировать его духовный

мир и помочь войти в ту культуру, которая его окружает.

Уже первые исследования эмоциональных процессов показали

их несомненную связь с телесными изменениями, так как, в отличие

от когнитивных процессов, эмоциональные намного ближе и проч-

нее связаны с работой нервной системы и с соматическими состоя-

Глава 7. Мотивация и эмоции 341

ниями. Этот вывод позволил еще психологам античности разрабо-

тать правила борьбы с аффектами, среди которых одно из первых

мест занимает положение о недопустимости придавать аффекту

внешнее выражение, так как плач, улыбка, сжатые зубы или нахму-

ренные брови только усиливают аффект и уменьшают возможности

его преодоления. Фактически об этом же говорил и Дарвин, утверж-

давший, что эти телесные выражения (стиснутые зубы, сжатые кула-

ки и т.п.) являются своего рода атавизмами эмоциональных реак-

ций, испытываемых животными в момент драки или опасности. По-

этому, утверждал он, телесные проявления и усиливают аффект.

Впоследствии Р. Вудвортс и Г. Шлосберг продемонстрировали, что

мимические выражения эмоций могут быть достоверно категоризо-

ваны и адекватно опознаны при внешнем наблюдении.

Более подробно связь эмоциональных состояний с мышечны-

ми усилиями была выявлена в теории Джемса —Ланге. Оба ее осно-

вателя независимо друг от друга пришли к мысли об иннервации

эмоциональных процессов мышечными импульсами. При этом

утверждалось, что физиологические изменения организма первич-

ны по отношению к эмоциональным состояниям и, как писал

Джемс, ≪мы опечалены потому, что плачем, приведены в ярость

потому, что бьем другого, боимся, потому что дрожим≫. Несмотря

на внешнюю парадоксальность этого взгляда, данная теория не

только получила широкое распространение в начале XX в., но и ча-

стично подтверждается современными исследованиями в области

психофармакологии и психокоррекции (рис. 5).

Рис. 5

342 Часть I/. Психология

Последующие исследования физиологических основ эмоцио-

нальных процессов, предпринятые У. Кенноном, открыли новый

механизм эмоций —нейрогуморальный. Экспериментально доказав

роль адреналина в повышении энергетики организма и тем самым

в усилении аффективности поведения живых существ в экстре-

мальных ситуациях, Кеннон назвал адреналин ≪гормоном борьбы и

бегства≫. Однако обращение к вегетативной нервной системе, при

участии которой выделяется адреналин, не объясняет различия

между отдельными эмоциональными состояниями, о бесконечном

разнообразии которых говорит непосредственный житейский

опыт. Для симпатического отдела характерен широкий диффуз-