Министерство образования и науки 2 страница

ление, появившееся уже в 1960-х гг. —когнитивную психологию.

Общая характеристика гуманистической психологии

Психоаналитическое направление, впервые поставившее во-

прос о необходимости исследования мотивации и структуры лич-

ности, обогатило психологию многими важными фактами. Но этот

подход игнорировал изучение таких важнейших фактов, как каче-

ственное своеобразие личности каждого человека, возможность со-

знательно и целенаправленно развивать определенные стороны

образа-Я и строить взаимоотношения с окружающими. Вызывала

возражения ученых и идея психоанализа о том, что процесс разви-

тия личности заканчивается в детстве, тогда как эксперименталь-

ные материалы показывали, что становление личности —это про-

цесс, который происходит в течение всей жизни.

Не мог быть признан удовлетворительным и подход к исследо-

ванию личности, развиваемый в рамках бихевиористического на-

правления. Эти работы, сосредоточиваясь на изучении ролевого

поведения, игнорировали вопросы внутренней мотивации, пере-

живаний личности, так же как и исследование тех врожденных ка-

честв, которые накладывают отпечаток на ролевое поведение че-

ловека.

Осознание этих недостатков традиционных психологических

направлений привело к появлению новой психологической шко-

Глава 2. История развития психологической науки 227

лы, получившей название гуманистической психологии. Это на-

правление, появившееся в США в 40-х гг., строилось на основе фи-

лософской школы экзистенциализма. Одним из его основателей яв-

ляется Г. Олпорт, который подчеркивал, что американская

психология способствовала распространению и уточнению тех на-

учных вкладов, которые были сделаны в психологическую науку

Фрейдом, Бинэ, Сеченовым и другими учеными. ≪Теперь мы мо-

жем сослужить такую же службу в отношении Хайдеггера, Ясперса

и Бинсвангера≫, —писал он.

Развитие гуманистической психологии стимулировала и та

идеология, которая сложилась в обществе и в психологической на-

уке после Второй мировой войны. Если Первая мировая война по-

казала всю меру бессознательной жестокости и агрессии человека,

ужаснувшие человечество и пошатнувшие устои гуманизма и про-

свещения, то Вторая мировая война, не опровергнув наличие этих

качеств, выявила и другие стороны человеческой психики. Поведе-

ние многих людей в экстремальных ситуациях отличалось и их

стойкостью, стремлением сохранить достоинство в трудных усло-

виях, и осознанным выбором своей судьбы.

Эти факты, как и данные, полученные в 30—0-е гг. учеными, за-

нимающимися психологией личности, показали ограниченность

чисто механистического, биологического подхода к человеку, объ-

ясняющего развитие его мотивации, его личных качеств только

стремлением к адаптации. Нужны были новые подходы, объясняю-

щие возможности людей преодолеть давление ситуации, ≪встать

над полем≫, как говорил Левин, их желание творческой реализа-

ции своих способностей. Это стремление человека к сохранению и

развитию своей духовной уникальности было невозможно объяс-

нить в терминах старой психологии и только естественно-научной

детерминации, игнорируя философские постулаты.

Именно поэтому лидеры гуманистической психологии обраща-

ются к достижениям философии XX в., прежде всего к экзистенци-

ализму, изучавшему внутренний мир, экзистенцию человека. Так

появляется и новая детерминация —психологическая, объясняю-

щая развитие человека его стремлением к самоактуализации, твор-

ческой реализации всех своих потенциальных возможностей.

Частично пересматриваются и принципы, объясняющие взаи-

моотношения человека с обществом, так как социальное окруже-

ние может не только обогатить человека, но и стереотипизировать

15*

228 Часть П. Психология

его. Исходя из этого, гуманистическая психология хотя и подчер-

кивала неприемлемость идеи глубинной психологии о враждебно-

сти внешнего мира к личности, старалась изучить разнообразные

механизмы общения, описав сложность взаимоотношений лично-

сти и общества во всей ее полноте. При этом подчеркивалось зна-

чение для науки исследования полноценных и творческих людей, а

не только невротиков, стоявших в центре исследовательских инте-

ресов психоанализа.

Таким образом, и логика развития психологии, и идеология об-

щества свидетельствовали о необходимости появления нового,

третьего пути в психологии, который как раз и стремилась сформу-

лировать гуманистическая психология, развиваемая Г. Олпортом

(1897-1967), А. Маслоу (1908-1970) и К. Рождерсом (1902-1987).

Важнейшей заслугой Олпорта является то, что он одним из

первых заговорил об уникальности и индивидуальности каждого

человека, являющегося носителем своеобразного сочетания лично-

стных качеств.

А. Маслоу по праву считается ≪духовным отцом≫ гуманистиче-

ской психологии. Именно им были разработаны важнейшие теоре-

тические положения этого направления —о самоактуализации,

иерархии потребностей и механизмах развития личности —иден-

тификации и отчуждения, которые позволяют человеку полноцен-

но общаться с окружающими, сохраняя свою индивидуальность.

Одной из главных идей Маслоу была мысль о том, что в отличие от

животных человек не стремится к равновесию со средой, но наобо-

рот, хочет взорвать это равновесие, так как оно является смертью

для личности. Равновесие, укорененность в среде уменьшают или

совсем уничтожают стремление к самоактуализации, которая и де-

лает человека личностью. Поэтому только стремление к развитию,

к личностному росту, к реализации всех своих способностей и

предназначения в жизни есть основа развития и человека, и обще-

ства.

Теоретические положения Олпорта и Маслоу были развиты

Роджерсом и Франклом —основателями одних из самых распро-

страненных на сегодняшний день видов психотерапии —индирек-

тивной и логотерапии. Расширению экспериментальных исследо-

ваний способствовало и введенное Роджерсом понятие самооцен-

ки, которая является отражением истинной сути данной личности,

его экзистенции.

Глава 2. История развития психологической науки 22!)

Оценивая гуманистические теории личности, необходимо от-

метить, что они впервые обратили внимание не только на отклоне-

ния, трудности и негативные стороны человека, но и на позитив-

ные стороны личностного развития. В работах ученых этой школы

исследовались позитивные достижения личного опыта, были рас-

крыты механизмы формирования личности и пути для ее самораз-

вития и самосовершенствования.

Необходимо отметить и тот факт, что более широкое распро-

странение это направление получило в Европе, а не в США, где не

так сильны традиции философии экзистенциализма и феноменоло-

гии. Особенно важно в этом плане отметить, что эти идеи не были

популярны среди американских интеллектуалов, ориентированных

на прагматизм Джемса и Дьюи, в отличие от европейских (напри-

мер, Сартра, Камю, Антониони и др.), связанных с теориями Хай-

деггера и Гуссерля. Во многом именно это и подготовило почву для

распространения в Европе идей гуманистической психологии.

Общая характеристика когнитивной психологии

Когнитивная психология рассматривает психику как систему

когнитивных реакций. При этом постулируется связь этих реакций

не только с внешними стимулами, но и с внутренними переменны-

ми, например с самосознанием, когнитивными стратегиями, селек-

тивностью внимания и т.д. Главным принципом, на основании ко-

торого рассматривается когнитивная система человека, является

аналогия с компьютером, т.е. психика трактуется как система,

предназначенная для переработки информации.

Методом анализа функционирования этой системы стал микро-

структурный анализ психических процессов. Поэтому серьезное

достоинство когнитивной психологии —это точность и конкрет-

ность полученных данных, что частично приближает психологию

к тому недосягаемому идеалу объективной науки, к которой она

стремилась много веков. Однако и в данном случае, как и в анало-

гичных, эта точность достигается за счет упрощения и игнорирова-

ния неоднозначности человеческой психики в отличие от модели.

Это направление появилось в американской науке в 1960-х гг.

как альтернатива доминированию бихевиоральных концепций, от-

рицавших роль сознания и подходивших к интеллекту в основном

как к способности научаться путем проб и ошибок. Тот факт, что

попытки пересмотреть такую интерпретацию когнитивных про-

230 Часть 11. Психология

цессов Толменом не нашли отклик в 40—0-е гг., доказывает, что в

то время методология бихевиоризма еще себя не исчерпала, а сама

эта школа еще плодотворно развивалась. Но к 1960-м гг. ситуация

изменилась, так как становилась совершенно ясной (особенно для

психологии США) невозможность и непродуктивность игнориро-

вания сознания и выведение его из предмета психологии.

Так появляется последняя в XX в. психологическая школа. Хотя

ее возникновение порождено скорее общим направлением и логи-

кой развития психологической науки, чем открытиями конкрет-

ных ученых, тем не менее можно говорить о деятельности двух

психологов, в наибольшей степени способствовавшей консолида-

ции нового направления. Д. Миллер (р. 1920) создал первый науч-

ный центр когнитивной психологии и начал разрабатывать новые

методы изучения познавательных процессов. У. Найссер (р. 1928)

выпустил в 1967 г. книгу ≪Когнитивная психология≫, в которой из-

ложил основные положения этого направления.

Очертив основной круг проблем нового направления, Найссер

определил познание как процесс, при помощи которого входящие

сенсорные данные подвергаются различным видам трансформа-

ции для удобства их накопления, воспроизведения и дальнейшего

использования. Он предположил, что когнитивные процессы луч-

ше всего изучать, моделируя информационный поток, проходящий

через различные стадии трансформации. Для объяснения сути

происходящих процессов им были предложены такие термины,

как ≪иконическая память≫, ≪эхоическая память≫, ≪преднастроеч-

ные процессы≫, и созданы методы их изучения, такие как визуаль-

ный поиск и селективное наблюдение. Метафора компьютера, ко-

торая, как упоминалось, очень распространена в этом подходе, лег-

ла в основу работ, в которых компьютерные программы выступают

моделью для понимания процессов обработки информации челове-

ком. Положительным в этом является тот факт, что интеллект не

рассматривается как набор последовательных, часто мало связан-

ных этапов или ступеней переработки информации, как это было в

традиционной психологии, когда вслед за ощущением шло воспри-

ятие, затем память, мышление и т.д. Здесь это комплексная систе-

ма, имеющая сложную структуру, а иерархия построена на типах

переработки информации и зависит от предстоящих задач.

Многочисленные исследования, проводимые учеными этого на-

правления, были направлены на изучение этой структуры и ее деяте-

Глава 2. История развития психологической науки 231

льности в разных ситуациях. Среди этих работ необходимо отметить

изучение тех преобразований, которые происходят в сенсорной ин-

формации с момента ее попадания на рецептор и до получения ответ-

ной реакции. При этом были получены факты, доказывающие, что

сенсорная чувствительность является непрерывной функцией и не су-

ществует порога в собственном смысле этого слова, так как порог об-

наружения сигнала зависит от многих факторов. На основании этих

материалов была разработана теория обнаружения сигнала. Теория

информации, которая повлияла на все дальнейшие работы по когни-

тивной психологии, также была первоначально сформулирована на

основе данных, полученных при изучении восприятия.

В результате исследований были выделены структурные состав-

ляющие (блоки) интеллекта, впервые описаны такие виды памяти,

как кратковременная и долговременная, показано, что своеобраз-

ным фильтром, отбирающим нужные в данный момент сигналы,

является внимание, которое получило совершенно новую трактов-

ку в когнитивной психологии.

Материалы, полученные при исследовании внимания и памяти,

послужили стимулом к исследованию бессознательного, подход к

которому в когнитивной психологии существенно отличается не

только от психоаналитического, но и от подхода гуманистической

психологии. Бессознательное содержит неосознаваемую часть про-

граммы переработки информации, которая включается уже на са-

мых первых этапах восприятия нового материала. Изучение содер-

жания долговременной памяти, так же как избирательной реакции

человека при одновременной, конфликтной подаче информации

(например, в правое ухо —одна информация, а в левое —другая),

раскрывает роль этой неосознаваемой переработки. При этом

речь идет о том, что из бесчисленного количества информации,

получаемой в единицу времени, когнитивная система отбирает и

доводит до сознания лишь те сигналы, которые наиболее важны в

данный момент. Такая же селекция происходит при переводе ин-

формации в долговременную память. С этой точки зрения некото-

рые ученые считают, что практически все сигналы, все воздейст-

вия внешней среды запечатлеваются в нашей психике, однако не

все они осознаются в данный момент, а некоторые не осознаются

никогда ввиду своей малой интенсивности и незначительности для

жизнедеятельности, но никак не в силу своей асоциальное™или

несовместимости с моралью, как считал Фрейд.

232 Часть II. Психология

Говоря о развитии когнитивного направления, необходимо упо-

мянуть о теории личностных конструктов Д. Келли (1905—967). Эта

теория хотя и стоит несколько особняком, по своей сути близка к

основным положениям этой школы. Точка зрения Келли на человека,

являющегося по существу исследователем, стремящимся понять, ин-

терпретировать и контролировать себя и окружающий мир, во мно-

гом послужила причиной интереса когнитивной психологии к про-

цессу осознания и переработки людьми информации о своем мире.

В последнее время когнитивная психология, как и другие шко-

лы, все больше ориентируется на достижения смежных направле-

ний. Результаты, полученные учеными этой школы, проникают и в

работы по возрастной психологии, психологии эмоций и лично-

сти, социальной и экологической психологии.

Общая характеристика российской психологии

Хотя российская психология не является однородной, так как в

России, как и в любой стране, существовало несколько научных

школ, для мировой психологии имели значение только две из них,

имеющие собственную методологию, отличную от других психоло-

гических направлений и оказавшие в связи с этим влияние на раз-

витие психологической мысли. Это философская (гуманистиче-

ская) психология и марксистская психология, воплощенная в тео-

рии высших психических функций Выготского и теории

деятельности Рубинштейна —Леонтьева.

Основателем философской психологии является B.C. Соловьев

(1853—900), который по праву считается одной из центральных

фигур в российской науке XIX в. Именно Соловьев разработал но-

вый подход к исследованию человека, его души и его предназначе-

ния на Земле, подход, который стал господствующим в конце

XIX —начале XX в. в России, получив широкое распространение и

в европейской науке.

Идеи Соловьева прослеживаются и после его смерти в работах

Бердяева, Булгакова, Лосского, Франка, Лопатина и даже в художе-

ственных произведениях, например в поэзии символистов. Он счи-

тал, что трансцендентальный мир или всеединое целое, или Бог,

имеет непосредственное отношение к человеку, который занимает

промежуточное положение между безусловным началом или все-

единым целым и преходящим миром явлений, не заключающим в

себе истины. Осуществляя в своей жизни эту высшую цель соедине-

Глава 2. История развития психологической науки 233

ния двух начал, человек стремится к совершенству, которое заклю-

чается в восстановлении и воссоединении Добра, Истины и Красо-

ты. Соловьев считал, что мертвая материя, пройдя через среду че-

ловеческую, одухотворяется, становится живой. При этом

прогресс человеческого духа совершается главным образом по од-

ному пути —по пути личного нравственного совершенствования,

ради которого свободная воля должна делать постоянные усилия.

Идеи о катарсисе, связанном с творческим процессом, так же

как и мысли о внутренних конфликтах, борьбе мотивов, происхо-

дящих в душе и отражающихся в ее творениях, основываются на

этих идеях Соловьева. Его понимание места и роли человека в

мире определило содержание психологических концепций Франка

и Лосского, которые дополняют и развивают главные мысли учено-

го. Таким образом, взгляды Соловьева стали основой первых пси-

хологических теорий личности, изучавших процесс становления

ее самосознания и самоопределения и доказывавших, что и само-

развитие, и самореализация человека связаны с его творчеством.

Однако развитие этой психологической школы было прервано

в 20-х гг. XX в., а предметом новой, марксисткой психологии стано-

вится уже не личность, но деятельность, как внутренняя (позна-

ние), так и внешняя (поведение).

Двадцатые годы стали временем рождения советской психоло-

гии, активных поисков ее методологических основ и путей развития.

Именно в этом видели свою цель П.П. Блонский, М.Я. Басов, Л.С. Вы-

готский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и другие психологи.

Изучая роль среды в развитии психики, Л.С. Выготский анали-

зировал процесс формирования ВПФ (высших психических функ-

ций), возникающих благодаря интериоризации знаков —искусст-

венно созданных человечеством стимулов-средств, предназначен-

ных для управления своим и чужим поведением. Говоря о том, что

существуют натуральные и высшие психические функции, Выгот-

ский приходил к выводу о том, что главное различие между ними

состоит в уровне произвольности. То есть в отличие от натураль-

ных психических процессов, которые не поддаются регуляции со

стороны человека, высшими психическими функциями люди могут

сознательно управлять. Эта регуляция связана с опосредованным

характером ВПФ, причем опосредуются они знаком или стиму-

лом-средством, который создает дополнительную связь между воз-

действующим стимулом и реакцией человека (как поведенческой,

234 Часть II. Психология

так и мыслительной). Схема психических процессов в представле-

нии Выготского выглядит таким образом:

S — R —натуральные, непосредственные психические функ-

ции,

S — R —высшие, опосредованные психические функции.

\ /

X

В отличие от стимула-средства, который может быть изобретен

самим ребенком (например, узелок на платке или палочка вместо

градусника), знаки не изобретаются детьми, но приобретаются

ими в общении со взрослыми. Таким образом, знак появляется вна-

чале во внешнем плане, в плане общения, а затем переходит во

внутренний план, план сознания. При этом знаки, будучи продук-

том общественного развития, несут на себе отпечаток культуры

того социума, в котором живет человек.

Трактуя знаки (или стимулы-средства) как психические орудия,

которые, в отличие от орудий труда, изменяют не физический

мир, а сознание оперирующего ими субъекта, Выготский выстраи-

вал свою методологию новой психологии, предложив эксперимен-

тальную программу изучения высших психических функций. Этот

метод и получил название инструментального.

В отличие от Выготского, анализировавшего прежде всего ору-

дийную природу психики, Рубинштейн исследовал роль трудовой

деятельности в становлении сознания. Им, так же как и Леонтье-

вым, выдвигалась идея о том, что изучение деятельности может

стать основой опосредованного (через внешнюю активность) ис-

следования психики, внутреннего мира человека. Связь деятельно-

сти с потребностями и мотивами открывает перед психологией

возможность, не отвергая создание (как бихевиоризм), объектив-

ного, экспериментального исследования мотивации, реализующей-

ся в поведении субъекта.

* * *

В конце XX в. в развитии психологии появились новые тенден-

ции, направленные на конвергенцию лучших достижений разных

психологических школ, трансформация которых происходит уже не

только в логике одного направления, но более комплексного подхода

к психике. Развитию этого стремления к объединению, созданию еди-

ной методологии, способствовали проблемы и трудности, вставшие

перед психологами и связанные с ограниченностью принципов и по-

Глава 2. История развития психологической науки 235

стулатов большинства школ. Это и привело ученых в последние годы

XX в. к мысли о необходимости соединить достижения и открытия

разных школ, создав вновь общую, синтетическую психологию.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

1. Назовите основные этапы развития психологии.

2. Как изменялся предмет психологии на протяжении ее истории?

3. С чем связано изменение предмета и методов психологической науки?

4. В чем причина методологического кризиса в психологии?

5. Каковы предмет и методы психоаналитического направления?

6. Какие основные принципы легли в основу глубинной психологии?

7. В чем причины ревизии теории Фрейда?

8. Почему бихевиористы считали нужным исключить сознание из предмета

психологии?

9. В чем суть понятия ≪научение≫?

10. Какие принципы были положены гештальтпсихологией в основу своей ме-

тодологии?

11. Какие основные проблемы изучала гештальтпсихология?

12. В чем заключаются основные принципы гуманистической психологии?

13. Какова роль самоактуализации в развитии личности?

14. Какие стороны адаптации были выделены Пиаже?

15. Каким образом Пиаже доказывал приоритет интеллекта в развитии психики?

16. Назовите основные положения когнитивной психологии.

17. В чем значение метафоры компьютера для когнитивной психологии?

18. В чем недостатки искусственных интеллектуальных моделей?

19. Какие основные психологические школы существовали в российской пси-

хологии?

ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ

1. Основные этапы развития психологии как науки.

2. Ассоцианизм —первая психологическая школа.

3. Методологический кризис —кризис роста психологической науки.

4. Роль социальной ситуации в развитии психоанализа и гуманистической пси-

хологии.

5. Марксистская психология. Существует ли она сегодня?

ЛИТЕРАТУРА

1. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М., 1987.

2. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976.

3. ЖданА.Н. История психологии: от античности к современности. М., 1999.

4. История зарубежной психологии. Тексты. М., 1986.

5. Овчаренко В.И. Психоаналитический глоссарий. Минск, 1994.

6. Смирнов А.А. Развитие и современное состояние психологической науки в

СССР. М., 1975.

7. Хрестоматия по истории психологии. М., 1980.

8. Шульц Д., Шульц С.Э. История современной психологии. СПб., 1998.

9. Ярошевский М.Г. Выготский: в поисках новой психологии. СПб., 1993.

10. Ярошевский М.Г.. История психологии. М., 1996.

Глава 3. Психика и организм

3.1. Первые исследования биологических оснований психики

Еще в античности ученые начали исследования связи психиче-

ских процессов с изменениями в организме. Для них было очевид-

но, что те духовные процессы, которые нами осознаются как эмо-

ции или мысли, связаны и с чисто материальными трансформация-

ми в работе мышц и рецепторов. Так, стоики, изучая развитие

эмоций, отмечали, что органические изменения предшествуют

эмоциям, а мимика (например, улыбка или нахмуренные брови)

увеличивают силу эмоции.

Исследования Гиппократа показали наличие связи между сока-

ми организма (кровью, желтой и черной желчью и слизью) и инди-

видуальными особенностями человека, которые были названы тем-

пераментом. Им было выделено четыре вида темперамента —санг-

винический, холерический, меланхолический и флегматический.

Хотя гуморальная (т.е. связанная с соками) теория темперамента

была опровергнута временем, классификация видов темперамента

Гиппократа сохранилась до нашего времени. Сохранилась и уве-

ренность в том, что индивидуальные особенности связаны с орга-

ническими.

Так, в начале XIX в. австрийский ученый Ф. Галль разработал

теорию, получившую название френология. Он предложил карту

головного мозга, в которой для различных способностей, чувств и

черт характера указывался свой орган. Он также высказал идею о

том, что развитие отдельных участков коры и мозга в целом влияет

на форму черепа. Поэтому исследование его поверхности позволя-

ет диагностировать индивидуальные особенности человека.

В начале XX в. Э. Кречмер и У. Шелдон попытались связать ин-

дивидуальные качества с особенностями сложения тела. Однако эк-

спериментальное подтверждение получили лишь те концепции

(например, теории Павлова, Бехтерева, Айзенка), которые связы-