Министерство образования и науки 1 страница

Общая характеристика бихевиоризма

Методология бихевиористской концепции была заложена аме-

риканским психологом Д. Уотсоном (1878—958) и отражена в ра-

боте ≪Мир, как его видит бихевиорист≫ (1913). Однако первое экс-

периментальное изучение связи (коннекции) между стимулом и

реакцией, которое стало ядром исследовательского метода бихеви-

оризма, появилось раньше и было осуществлено Э. Торндайком

(1874—949). Строго говоря, он еще не принадлежал к этому на-

правлению, и разрабатывал свои эксперименты, ориентируясь в

большей степени на близкий к бихевиоризму функционализм. Но

именно открытые им методики и законы стали ведущими в работах

бихевиористов, что и дает основания включить концепцию Торн-

дайка в бихевиоральное направление.

Как уже было сказано, бихевиоризм сделал предметом своего

исследования поведение, с чем связано и новое название психоло-

гии (behavior —поведение). При этом под поведением понималась

объективно наблюдаемая система реакций организма на внешние и

внутренние стимулы. Такое изменение предмета исследования объ-

яснялось задачей сделать психологию объективной наукой. Это

стремление отвечало духу времени и явилось причиной того мето-

дологического кризиса психологии, о котором уже говорилось

выше. Вслед за функционализмом бихевиористы считали, что не-

обходимо изучать целостные реакции организма как функции, на-

правленные на обеспечение какого-то процесса или достижение

определенной цели.

. Анализируя развитие психологической науки, Уотсон пришел к

мнению о том, что прямого и объективного метода исследования

внутреннего содержания психики, содержания сознания не сущест-

вует. Поэтому он выдвинул идею о необходимости пересмотреть

предмет психологии, заменив его тем, который будет связан с пси-

хической сферой человека и, одновременно, доступен объективно-

му наблюдению и экспериментальному исследованию. Именно та-

ким предметом и являлось поведение, которое, как доказали в сво-

216 Часпи, П. Психология

их работах А. Бэн, Г. Спенсер, И.М. Сеченов и другие ученые,

является такой же составляющей психики, как и сознание. Идя

вслед за этими теориями, Уотсон утверждал, что поведение являет-

ся единственным объектом, доступным изучению, а потому психо-

логия должна исключить сознание из своего предмета, оставив в

нем только изучение поведения.

Анализ структуры и генезиса поведения, факторов, которые

помогают и препятствуют становлению связей между стимулом и

реакцией, —эти вопросы и стали центральными для бихевиориз-

ма. При этом развитие поведения (появление все новых связей

между S и R) фактически отождествлялось с развитием психики

как таковой.

Идея о том, что в основе развития поведения лежит формиро-

вание все новых связей между стимулами и реакциями, привела би-

хевиористов к убеждению в том, что ведущим фактором в процессе

генезиса психики является социальный, т.е. окружающая среда.

Этот подход, получивший название социогенетический (в отличие

от биогенетического, в котором ведущей является наследствен-

ность), получил свое наиболее полное воплощение именно в клас-

сическом бихевиоризме. Работы Уотсона показали, что в психике

практически нет никаких врожденных поведенческих актов, кроме

нескольких инстинктивных движений (сосательное, хватательное

и т.д.). На базе этих немногих рефлексов и выстраивается все со-

держание психической жизни. Таким образом, формирование пси-

хики, содержания сознания, происходит в процессе жизни челове-

ка под влиянием той информации о стимулах и наиболее адекват-

ных реакциях на них, которые поставляет среда. При этом из всех

возможных реакций отбираются и закрепляются те, которые спо-

собствуют лучшей адаптации, приспособлению к среде. Таким об-

разом, адаптация в этой школе является главной детерминантой,

определяющей направление психического развития.

Само психическое развитие отождествляется с научением, т.е. с

любым приобретением знаний, умений, навыков, не только специ-

ально формируемых, но и возникающих стихийно. С этой точки

зрения научение —более широкое понятие, чем обучение, так как

включает в себя и целенаправленно сформированные при обучении

знания. Поэтому экспериментальные исследования в этой школе ча-

сто основаны на анализе законов научения, а проблемы научения и

развивающего обучения становятся для ученых ведущими.

Глава 2. История развития психологической науки 217

Исходя из тогог что научение зависит в основном от условий

жизни, т.е. от стимулов, поставляемых средой, бихевиоризм от-

вергал идею возрастной периодизации, доказывая, что не сущест-

вует единых для всех детей закономерностей развития в данный

возрастной период. Доказательством служили и проводимые

представителями этой школы исследования научения у детей раз-

ного возраста, которые показали, что при целенаправленном обу-

чении уже 2—-летние дети не только умеют читать, но и писать и

даже печатать на машинке. Следовательно, периодизация зависит

от среды, и какова среда, таковы и закономерности развития дан-

ного ребенка.

Однако невозможность создания возрастной периодизации не

исключала, с точки зрения бихевиористов, необходимость созда-

ния функциональной периодизации, которая бы позволила вывес-

ти этапы научения, формирования определенного навыка. Таким

образом, этапы развития игры, обучения чтению или плаванию яв-

ляются функциональной периодизацией. Точно так же функцио-

нальной периодизацией являются и этапы формирования умствен-

ных действий, разработанные П.Я. Гальпериным.

Работы Торндайка и Уотсона положили начало большому коли-

честву экспериментов, изучающих различные аспекты формирова-

ния поведения. Эти исследования показали, что нельзя объяснить

всю психическую жизнь исходя из схемы 51— R, невозможно совер-

шенно не учитывать внутреннее состояние живого существа. Это

привело к модификации классического бихевиоризма и появлению

так называемого необихевиоризма, в котором уже появляются

внутренние переменные, по-разному объясняемые разными учены-

ми (когнитивные карты, потребности и т.д.). Эти разнообразные

переменные и изменяют реакции живого существа в зависимости

от его состояния, направляя на достижение нужного результата.

, Модификация классического бихевиоризма была связана и с

тем, что социальное поведение, которое также стало предметом

исследования, нуждалось в новом методе, так как не могло изучать-

ся на животных. Это привело к возникновению социального бихе-

виоризма, который рассматривал ролевое поведение человека в со-

циуме. Анализ факторов, влияющих на интернализацию роли, ва-

риативность ее исполнения разными людьми, также доказал

несостоятельность положений, игнорировавших мотивы и ожида-

ния людей.

218 Часть П. Психология

Однако идея о прижизненном характере содержания психики,

ведущей роли обучения оставалась незыблемой и в необихевиориз-

ме. Поэтому неудивительно, что ведущей научной теорией этого

направления во второй половине XX в. стала теория оперантного

бихевиоризма Скиннера, ставшая основой для многих концепций

развивающего обучения.

Общая характеристика гешталътпсихологии

Гештальтпсихологическое __________направление в психологии возникло

в начале 1920-х гг. в Германии. Его создание связано с именами

М. Вертгеймера (1880-1943), В. Келера (1887-1967), К. Коффки

(1886—941) и К. Левина (1890—947), заложившими методологию

этой школы. Первая работа Вертгеймера, в которой раскрывались

принципы гештальтпсихологии —≪Экспериментальные исследова-

ния видимого движения≫ была опубликована в 1912 г., однако окон-

чательное оформление нового направления произошло уже после

Первой мировой войны.

Гештальтпсихология, как уже отмечалось, исследовала целост-

ные структуры, из которых состоит психическое поле, разрабаты-

вая новые экспериментальные методы. Таким образом, в отличие

от других психологических направлений (психоанализа, бихевио-

ризма), кардинально пересмотревших предмет психологии, пред-

ставители гештальтпсихологии по-прежнему считали, что предме-

том психологической науки является исследование содержания

психики, анализ познавательных процессов, а также структуры и

динамики развития личности.

Тем не менее, оставив практически в неприкосновенности

предмет психологии, гештальтпсихология существенно трансфор-

мирует прежнее понимание структуры сознания и когнитивных

процессов. Главная идея этой школы —в основе психики лежат не

отдельные элементы сознания, но целостные фигуры —гештальты,

свойства которых не являются суммой свойств их частей. Таким

образом, опровергалось прежнее представление о том, что разви-

тие психики основывается на формировании все новых ассоциа-

тивных связей, которые соединяют отдельные элементы между со-

бой в представления и понятия. Взамен этого выдвигалась новая

идея —познание связано с процессом изменения, трансформации

целостных гештальтов, которые и определяют характер восприя-

тия внешнего мира и поведения в нем. Поэтому многие представи-

Глава 2. История развития психологической науки

тели этого направления уделяли значительное внимание проблеме

психического развития, так как само развитие отождествлялось

ими с ростом и дифференциацией гештальтов. Исходя из этого, в

результатах исследования генезиса психических функций они ви-

дели доказательства правильности своих постулатов.

Идеи, развиваемые гештальтпсихологами, основывались на экспе-

риментальном исследовании познавательных процессов. Необходи-

мо подчеркнуть, что эта школа является одной из первых, которая су-

щественное внимание обращала на разработку новых, объективных

экспериментальных методов исследования психики. Это была и пер-

вая (и долгое время практически единственная) школа, которая нача-

ла строго экспериментальное изучение структуры и качеств лично-

сти, так как метод психоанализа, используемый глубинной психоло-

гией, нельзя было считать ни объективным, ни экспериментальным.

Методологический подход гештальтпсихологии базировался на

нескольких основаниях —понятии психического поля, изоморфиз-

ма и феноменологии. Понятие ≪поле≫ было заимствовано ими из

физики, в которой были сделаны в те годы важнейшие открытия.

Изучение природы атома, магнетизма позволило раскрыть законы

физического поля, в котором элементы выстраиваются в целост-

ные системы. Эта мысль и стала ведущей для гештальтпсихологов,

которые пришли к выводу, что психические структуры располага-

ются в виде различных схем в психическом поле. При этом сами

гештальты могут изменяться, становясь все более адекватными

предметам внешнего поля. Может происходить и переструктуриро-

вание поля, в котором прежние структуры располагаются по-ново-

му, благодаря чему субъект приходит к принципиально новому ре-

шению задачи (инсайт).

Психические гештальты изоморфны физическим и психофизи-

ческим, т.е. процессы, которые происходят в коре головного моз-

га, сходны с теми, которые происходят во внешнем мире и осозна-

ются нами в наших мыслях и переживаниях, как взаимно-однознач-

ные системы в физике и математике (так круг изоморфен овалу, а

не квадрату). Поэтому схема задачи, которая дана во внешнем

поле, может помочь испытуемому быстрее или медленнее ее ре-

шить в зависимости от того, облегчает или затрудняет она ее пере-

стурктурирование.

Субъект может осознать свои переживания, процесс решения

задачи, однако для этого ему надо отрешиться от прошлого опыта,

220 Часть II. Психология

очистить свое сознание от всех наслоений, связанных с культурны-

ми и личными традициями. Этот феноменологический подход бьш

заимствован гештальтпсихологами у Э. Гуссерля, философские

концепции которого были чрезвычайно распространены в то вре-

мя и близки немецким психологам. С этим была связана и недо-

оценка ими личного опыта, утверждение приоритета сиюминут-

ной ситуации, принципа ≪здесь и сейчас≫ в любых интеллектуаль-

ных процессах. С этим связано и расхождение в результатах

исследования между бихевиористами и гештальтпсихологами, так

как первые доказывали верность способа ≪проб и ошибок≫, т.е.

влияние прошлого опыта, отрицавшегося вторыми. Исключением

являлись только исследования личности, проводимые К. Левиным,

в которых вводилось понятие ≪временная перспектива≫, правда, с

учетом в основном будущего, цели деятельности, а не прошлого

опыта.

В исследованиях ученых этой школы были открыты почти все

известные в настоящее время свойства восприятия, доказано зна-

чение этого процесса в формировании мышления, воображения,

других когнитивных функций. Впервые описанное ими образ-

но-схематическое мышление позволило по-новому представить

весь процесс формирования представлений об окружающем, дока-

зало значение образов и схем в развитии творчества, раскрыв важ-

ные механизмы творческого мышления. Таким образом, когнитив-

ная психология XX в. во многом опирается на открытия, сделан-

ные в этой школе.

Не меньшее значение имеют и работы Левина, подробнее о ко-

торых будет рассказано ниже, для психологии личности и для со-

циальной психологии. Достаточно сказать, что его идеи и програм-

мы, намеченные им в исследовании этих областей психологии, все

еще актуальны и не исчерпали себя спустя почти 60 лет после его

смерти.

Общая характеристика глубинной психологии

Психоанализ (или глубинная психология) является одним из

первых психологических направлений, появившихся в результате

разделения психологии на разные школы. В 1900 и 1901 гг. выхо-

дят книги 3. Фрейда ≪Психология сновидений≫ и ≪Психопатология

обыденной жизни≫. Именно годы их появления принято считать

условными вехами рождения этого направления, так как в них

Глава 2. История развития психологической науки 221

были сформулированы его основные постулаты. В отличие от пре-

дыдущих направлений, особенно гештальтпсихологии, психоана-

лиз кардинально пересмотрел не только предмет психологии, но и

ее приоритеты, поставив на первое место не интеллект, но мотива-

цию. Предметом психологии в этой школе, как уже упоминалось,

стали глубинные, бессознательные структуры психики, а методом

их исследования —разработанный этой школой психоанализ.

В становлении этой школы ведущая роль, безусловно, принад-

лежит австрийскому психологу и психиатру Зигмунду Фрейду, кото-

рый во многом повлиял на дальнейшее развитие всей современной

психологии. Однако его доказательства приоритета бессознатель-

ного в содержании психики, значения сексуальных влечений и аг-

рессии не были принципиально новыми для психологии, о чем

свидетельствуют работы Жане, Шарко, Льебо. Именно благодаря

им Фрейд заинтересовался вопросами гипноза и внушения, воз-

можностями его отсроченного воздействия. Важное место в глу-

бинной психологии занимало и учение Брентано о интенциональ-

ности, целевом предназначении каждого психического акта. Такой

целью для Фрейда стала адаптация человека. Эта биологическая де-

терминация была одним из важнейших методологических принци-

пов его теории, ее стержнем, объясняющим важность насильствен-

ной социализации ребенка, необходимость придания социально

приемлемой формы сексуальным и агрессивным влечениям. Бо-

лезнь в этой концепции как раз и является результатом неудачной

(или неполной) адаптации.

Хотя веяния новых тенденций и существовали в психологии,

однако нужен был Фрейд с его настойчивостью и авторитар-

ностью, его амбициями и невротическими переживаниями, с его

трудными воспоминаниями детства и юности и для того, чтобы си-

стематизировать их, создав цельную теорию, и для того, чтобы они

смогли утвердиться в науке. Без него, конечно, концепция бессоз-

нательного была бы создана, но не смогла бы завоевать такой попу-

лярности. Возможно, что она была бы не только другой, но и более

конформной, традиционной по содержанию. В то же время его не-

терпимость, ревность к любым модификациям привели к разрыву с

учениками и последователями. В результате практически невоз-

можно говорить о фрейдизме как о каком-то направлении или шко-

ле, но только о психоанализе, так как концепции Юнга, Адлера,

Хорни, Ранка и других ученых достаточно самостоятельны. Глубин-

222 Часть П. Психология

пая психология, в отличие от бихевиоризма или гештальтпсихоло-

гии, так и-не стала единой школой, но скорее набором отдельных

теорий бессознательного. Однако в определенной степени это по-

служило на пользу психоанализу, так как каждая концепция стала

оригинальным и самобытным взглядом на бессознательное и его

роль в психической жизни человека, положив начало собственным

школам и сохранив лишь относительную связь с исходной теорией.

Несмотря на существенную модернизацию многих положений

Фрейда, некоторые методологические принципы, заложенные в

его теории, остались неизменными. К ним относятся следующие

положения.

1. Понимание психического развития как мотивационного,

личностного.

2. Целью психического развития является адаптация к среде.

Хотя среда впоследствии и не понимается другими психоаналити-

ками как полностью враждебная, однако она всегда противостоит

конкретному индивиду.

3. Движущие силы психического развития остаются всегда

врожденными и бессознательными и представляют собой психиче-

скую энергию, данную в виде влечений или желаний человека и

стремящуюся к разрядке (т.е. удовлетворению).

4. Основные механизмы развития, которые также являются

врожденными, закладывают основы личности и ее мотивов уже в

раннем детстве. Отсюда интерес психоанализа к воспоминаниям о

раннем детстве и травмах, полученных в этом возрасте.

Причиной разногласия стали некоторые базовые принципы

Фрейда, которые противоречили и теоретическим, и практиче-

ским, клиническим выводам его последователей. Это, прежде все-

го, пансексуализм Фрейдагкоторый все стремления человека, куль-

турные достижения объяснял только сексуальными влечениями, в

то время как факты показывали, что существуют и другие, не менее

важные, мотивы. Протест вызывала и переоценка Фрейдом роли

биологической детерминации в ущерб культурной. Практически

совсем не учитывал он и роль социальных и индивидуальных раз-

личий, которые также оказывают огромное влияние на мотивацию

личности. Это привело к стереотипизации человека, превращению

его скорее в биологического индивида, чем в социального субъек-

та, обладающего собственным, отличным от других, духовным

миром.

Глава 2. История развития психологической науки 223

Поэтому неудивительно, что Фрейд считал открытые им законо-

мерности универсальными для всех. Это относилось и к этапам раз-

вития личности, и к ее структуре, содержанию бессознательных вле-

чений, развитию комплексов. В то же время уже первые исследова-

ния показали, что, например, Эдипов комплекс, который занимал

центральное место в концепции Фрейда, детерминирован скорее со-

циальными, чем биологическими, факторами, особенностями вос-

питания, принятыми в данной культуре, и взаимоотношениями меж-

ду родителями и детьми в семье. На это обратили внимание уже

Юнг и Адлер, чьи материалы о детских воспоминаниях (в том числе

и собственных) существенно отличались от опыта Фрейда. Адлер, а

вслед за ним и другие ученые, также пришел к выводу, что кроме

сексуальных и агрессивных, существуют и другие, не менее значи-

мые мотивы, которые также могут стать ведущими в процессе фор-

мирования личности, например стремление к преодолению своей

неполноценности.

Адлеру принадлежит и открытие нового механизма развития

психики —компенсации, который наравне с механизмом иденти-

фикации, введенным Фрейдом, стал ведущим при объяснении ди-

намики процесса развития психики. При этом идентификация

(отождествление) объясняла главным образом выбор образца для

подражания, а компенсация подчеркивала активность человека,

его стремление преодолеть свои недостатки.

Позднее появились и другие факторы, противоречащие мыс-

лям Фрейда и в социальной психологии, и в оценке женской психи-

ки, и в роли Эго, и в психотерапевтической практике. Отказ Фрей-

да от признания возможной вариативности при проведения психо-

аналитического сеанса привел к разрыву даже с такими близкими

учениками, как В. Райх и О. Ранк, создавшими собственные психо-

терапевтические концепции, хотя в теоретическом плане они в го-

раздо меньшей степени, чем Юнг и Адлер, отошли от Фрейда.

Разработки различных коррекционных технологий в других на-

правлениях (прежде всего в бихевиоризме), так же как и новых ти-

пологий личности, построенных на основе биологических и соци-

альных различий, стимулировали преодоление усредненного под-

хода к человеку и в глубинной психологии. Этому способствовало и

появление данных клинической практики, свидетельствовавших о

недопустимости игнорирования активности и собственной пози-

ции клиента. Эти факты стимулировали модификацию основных

224 Часть П. Психология

постулатов директивной терапии, сделав ее менее жесткой и более

индивидуальной.

Если клиническая практика, с которой начиналась глубинная

психология, допускала субъективные и не валидизированные спо-

собы изучения бессознательного, то для научных исследований не-

обходимо было стандартизировать методики, сделав их более точ-

ными и поддающимися объективной проверке. Это привело к раз-

работке проективных методик, имеющих ключи и примерные

стандарты интерпретации материала. За короткое время появи-

лись различные виды этих методик (образных и вербальных), полу-

чивших широкое распространение, как и метод ассоциативного эк-

сперимента, предложенный Юнгом. Достоинство новых способов

было не только в большей объективности, но и в возможности бы-

стрее получить искомые данные.

Важным моментом в развитии психоанализа было и измене-

ние подхода к проблеме психологической защиты. Если у Фрейда

защита выполняла функции примирения внутриличностного кон-

фликта (между Ид и Супер-Эго), то в новых теориях Хорни, Фром-

ма, Салливена и других ученых она использовалась и при объясне-

нии конфликтов между субъектом и окружающим. Поэтому появ-

ляются и новые виды защиты, такие как конформизм, агрессия,

уход, садизм и т.д. Экстериориазация психологической защиты,

идея о том, что в стиле общения можно увидеть симптомы невро-

тических переживаний и способы их преодоления, также способ-

ствовали объективации исследований и разработке новых видов

коррекции.

Значимые открытия в психологии личности, сделанные в дру-

гих направлениях, прежде всего в гуманистической психологии, в

теориях социального научения бихевиоризма, заинтересовали и

психоаналитиков. Поэтому в Эго-психологии А. Фрейд больше вни-

мания стало уделяться сознательным мотивам человека, а в тео-

риях Г. Салливена и Э. Берна —контактам с значимыми другими.

Данные о развитии мотивации в течение всей жизни человека, о

роли творчества в общей иерархии потребностей привели Э. Эрик-

сона к пересмотру, казалось бы, незыблемых постулатов глубинной

психологии, связанных с ролью первых лет жизни человека. Заго-

ворив о кризисах в процессе становления человека, он ввел в пси-

хоанализ и новую для него идею о цельности личности, необходи-

мости осознать свою идентичность и с самим собой, и с обще-

Глава 2. История развития психологической науки •225

ством. Таким образом, ко второй половине XX в. психоанализ

постепенно превращался в теорию личности, хотя первоначально

являлся в большей степени мотивационной теорией индивида.

Общая характеристика генетической психологии

Основатель генетической психологии швейцарский психолог

Ж. Пиаже (1896—980) является одним из наиболее известных уче-

ных, чьи работы составили важный этап в развитии психологии.

Свою теорию развития детского мышления Пиаже строил на осно-

ве логики и биологии. Он исходил из идеи о том, что основой пси-

хического развития является развитие интеллекта. В серии экспе-

риментов он доказывал свою точку зрения, показывая, как уровень

понимания, интеллект влияют на речь детей, на их восприятие и

память. Таким образом Пиаже пришел к выводу, что этапы психи-

ческого развития —это этапы развития интеллекта, через которые

постепенно проходит ребенок в формировании все более адекват-

ной схемы ситуации. Основой этой схемы как раз и является логи-

ческое мышление.

Пиаже говорил о том, что в процессе развития происходит

адаптация организма к окружающей среде. Интеллект потому и яв-

ляется стержнем развития психики, что именно понимание, созда-

ние правильной схемы окружающего обеспечивает адаптацию к

этому окружающему миру. Адаптация не является пассивным про-

цессом, но активным взаимодействием организма со средой. Эта

активность является необходимым условием развития, так как схе-

ма, считает Пиаже, не дается в готовом виде человеку при рожде-

нии, нет ее и в окружающем мире. Схема вырабатывается только в

процессе активного взаимодействия человека со средой. Процесс

адаптации и формирования адекватной схемы ситуации происхо-

дит постепенно, при этом человек использует два механизма по-

строения схемы —ассимиляцию и аккомодацию. При ассимиляции

построенная схема жесткая, она не изменяется при изменении си-

туации, наоборот, человек пытается все внешние изменения втис-

нуть в узкие, заданные рамки уже имеющейся схемы. Примером ас-

симиляции для Пиаже является игра, в рамках которой ребенок по-

знает окружающий мир. Аккомодация связана с изменением

готовой схемы при изменении ситуации, таким образом, схема дей-

ствительно является адекватной, полностью отражая все нюансы

данной ситуации. Сам процесс развития, по мнению Пиаже, —это

15-4455

226 Часть П. Психология

чередование процессов ассимиляции и аккомодации таким обра-

зом, что до определенного предела человек старается пользоваться

старой схемой, а затем изменяет ее, выстраивая другую, более адек-

ватную.

Идеи Пиаже о этапах психического развития детей стали от-

правной точкой для исследований Л. Кольберга (1927—987), од-

ним из основных открытий которого стала теория развития нрав-

ственности у детей, и американского психолога Д.С. Брунера

(р. 1915), выявившего новые закономерности познавательного раз-

вития. В своих исследованиях Брунер впервые начал изучение вли-

яния на процесс восприятия особенностей культуры, потребно-

стей и ценностных ориентации. Полученные материалы привели

его к выводу, что восприятие селективно и может искажаться под

действием внутренних мотивов, целей, установок или защитных

механизмов.

Работы Пиаже и Брунера во многом повлияли на новое направ-