Возрастная психология в деятельности органов внутренних дел

План

1. Возрастная психология как отрасль психологического знания.

2. Психологические особенности дошкольного и младшего школьного возраста.

3. Психология подростков. Социально-психологическая характеристика личности с отклоняющимся поведением.

4. Психологические особенности людей позднего возраста (геронтопсихология).

Возрастная психология как отрасль психологического знания. Возрастная психология оформилась в качестве самостоятельной области знания к концу 19 века. Возникнув как детская психология, она долго ограничивалась изучением закономерностей психического развития ребенка, однако запросы современного общества и логика развития науки сделали очевидной необходимость целостного анализа онтогенетических процессов и междисциплинарных исследований.

Возрастная психология как отрасль психологических знаний изучает факты и закономерности развития психики человека, а также развитие его личности на разных этапах онтогенеза. В соответствии с этим выделяются детская психология; психология юности; психология зрелого возраста; геронтопсихология. Каждый возрастной этап характеризуется совокупностью специфических закономерностей развития – основными достижениями, сопутствующими образованиями и новообразованиями, определяющими особенности конкретной ступени психического развития, в том числе особенности развития самосознания.

Что такое возраст или возрастная стадия развития? Ответ на этот вопрос зависит от общего подхода к пониманию природы психического развития человека. Представители биологического направления рассматривают возраст человека как неизменную, абсолютную стадию развития. В основу такого подхода положена идея спонтанности психического развития ребенка вне зависимости от воспитания. Другая, противоположная точка зрения, рассматривает возраст как простое накопление ребенком знаний, навыков, умений. В основе такого подхода лежит социологическое направление. По мнению сторонников этого направления, социальная среда выступает в качестве фатального фактора развития ребенка. Биологизаторский и социологизаторский подходы в психологии уже в 30-е годы становятся объектом критики. Современная отечественная психология исходит из единства природного и социального в человеке.

Возраст в психологии – это категория, служащая для определения временных характеристик индивидуального развития. В психологии выделяют хронологический возраст, который выражает длительность существования индивида от момента его рождения и датируется в единицах измерения времени – годы, месяцы, дни. Понятие психологического возраста обозначает определенную, качественно своеобразную ступень индивидуального развития. Другими словами это возраст, которому соответствует человек по уровню своего психического развития.

Известно, что паспортный возраст и возраст "актуального развития" необязательно совпадают. Ребенок может опережать, отставать и соответствовать паспортному возрасту. Каждый ребенок имеет свой путь развития, и это следует считать его индивидуальной особенностью.

Прежде чем начать обсуждение самих закономерностей развития, обратимся к возрастной периодизации. Проблема периодизации является очень важной для возрастной психологии.

Во-первых, период это всегда отрезок времени, значит, есть возможность выделить в потоке жизни какие-то структурные элементы.

Во-вторых, периоды качественно отличаются друг от друга и в то же время имеют общее, так как описывают жизнь одного и того же человека, то есть понятие период можно использовать для снятия противоречия между статическими и динамическими свойствами жизни.

В-третьих, череда периодов позволяет охватить жизнь человека в относительном единстве ее естественного начала – рождения и не менее естественного конца – смерти.

В-четвертых, понятие периодизация позволяет строить теоретически обоснованную диагностику развития и вероятностные модели будущего развития как качественного преобразования психики человека, т.е. ответить на вопрос: "Что будет?"

Реальное общение людей, которые не пользуются сознательно какой-либо научной периодизацией психического развития, обязательно содержит свое бытовое (и этим оправданное) представление о периоде жизни человека, это отражается и в разной словесной маркировке различных возрастов, например дитя, младенец, ребенок, дошкольник, школьник, подросток, юноша, молодой человек, мужчина, зрелый муж, старик.

Это первая, лежащая на поверхности жизни человека возможность связать изменения свойств организма со свойствами психической жизни. В истории науки такие попытки предпринимались неоднократно. Идея П.П.Блонского о разделении периодов развития по появлению и смене зубов. Это яркий возрастной признак, он находится в тесной связи с содержанием кальция в организме и с деятельностью желез внутренней секреции. В схеме периодизации К.Штратца в качестве главного критерия периода рассматривается сексуальное развитие ребенка. При всей абстрактности эти схемы содержат главную, важную для анализа особенность – они пытаются описать (пусть одностороннее) изменения, свойственные жизни. В свое время периодизацию психического развития предлагал В.Штерн, который пытался различать раннее детство (игровая деятельность), период сознательного учения с разделением игры и труда и период юношеского созревания с развитием самостоятельности личности и планов дальнейшей жизни.

Л.С.Выготский также работал над периодизацией психического развития. Сущность идеи Л.С.Выготского заключалась в следующем: в качестве критерия возрастной периодизации он рассматривал психические новообразования, характерные для конкретного этапа развития. Он выделял "стабильные" и "нестабильные" (критические) периоды развития. Определяющее значение Л.С.Выготский придавал периоду кризиса – времени, когда происходит качественная перестройка функций и отношений ребенка. В эти же периоды отмечаются значительные изменения в развитии личности ребенка. Переход от одного возраста к другому происходит революционным путем.

Критерием возрастной периодизации А.Н.Леонтьева являются ведущие деятельности. Развитие ведущей деятельности обусловливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии развития. «Дело в том, что как и всякое новое поколение, так и каждый отдельный человек, принадлежащий данному поколению, застает уже готовыми известные условия жизни. Они и делают возможным то или иное содержание его деятельности».

Реально возрастная периодизация каждого отдельного человека зависит от условий его развития, от особенностей созревания морфологических структур, ответственных за развитие, а также от внутренних позиций самого человека, которая определяет развитие на более поздних этапах онтогенеза. Для каждого возраста существует своя специфическая «социальная ситуация», свои «ведущие психические функции» (Л.С. Выготский) и своя ведущая деятельность (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин).

Но как бы ни описывали развитие человека, важно никогда не упускать из виду, что индивидуум непрерывно эволюционирует как единое целое, так что ни одну сторону его жизни нельзя понять в отрыве от других сторон, с которыми она тесно связана в процессе своей эволюции. Гармонично развивающийся ребенок будет влиять на свое окружение иначе, чем другой ребенок, медленно растущий из-за плохого здоровья или обладающий менее привлекательной внешностью. Последствия таких взаимодействий в свою очередь будут отражаться на аффективном развитии подрастающего ребенка, на его представлениях о самом себе и его вере в собственные способности, и поэтому они будут задавать определенное направление умственного и социального развития ребенка. В этом-то «горниле», где наследственность сталкивается с разнообразными влияниями внешней среды, в тесной взаимозависимости самых разных аспектов развития и происходит с момента рождения эволюция личности.

Жо Годфруа разделяет весь жизненный цикл человека на четыре больших периода: пренатальный (внутриутробный) период, детство, отрочество и зрелость (взрослое состояние). В свою очередь каждый из этих этапов состоит из нескольких стадий, имеющих ряд характерных особенностей.

1. Пренатальный период

Этот период длится в среднем 266 дней и состоит из трех стадий, соответствующих разным фазам развития от оплодотворения яйцеклетки до рождения ребенка.

2. Детство включает три стадии.

Первое детство начинается с появления ребенка на свет и продолжается три года; это период развития функциональной независимости и речи.

Второе детство охватывает период с 3 до 6 лет и характеризуется развитием личности ребенка и когнитивных процессов.

Третье детство продолжается с 6 до 12 лет, т.е. соответствует школьному возрасту и включению ребенка в социальную группу.

Начало полового созревания знаменует собой окончание детства и вступление ребенка в отрочество.

3. Отрочество подразделяется на два периода.

Пубертатный период соответствует половому созреванию и продолжается до 15 или 16 лет. В это время под влиянием конституциональных сдвигов у подростка формируется новое представление о самом себе.

Ювенильный период, продолжающийся с 16 до 18-20 лет, соответствует приспособлению подростков обоего пола к семье, школе и среде своих сверстников.

Юность представляет собой переходный период от отрочества к зрелости; юности свойственно чувство психологической независимости, хотя человек не успел взять на себя никаких социальных обязательств.

4. Зрелость несколько произвольно разделяют на три стадии.

Стадия ранней зрелости охватывает период с 20 до 40 лет. Она соответствует вступлению человека в интенсивную личную жизнь и профессиональную деятельность.

Зрелый возраст, продолжающийся с 40 до 60 лет, характеризуется стабильностью и продуктивностью, особенно в профессиональном и социальном отношении.

Завершающий период зрелости начинается с 60-65 лет и чаще всего сопровождается отходом человека от активной жизни. О возрасте до 75 лет говорят как о первой старости, после 75 лет возраст считается преклонным.

Если психическое развитие человека в детстве и отрочестве сравнительно хорошо исследовано, то изучение в этом плане других периодов жизни еще только началось. Вероятно, в ближайшем будущем мы узнаем много нового о пренатальной жизни и зрелости, которые до сих пор исследовались весьма поверхностно.

Пределы жизни.

Развитие организма начинается с первого деления оплодотворенного яйца. За этим делением следуют другие, так что на 5-й день, к моменту имплантации яйца в стенку матки, маленький организм состоит уже из 128 клеток, к моменту рождения их будет 800 миллиардов, а в расцвете зрелости, между 20-м и 30-м годом жизни, - около 50 000 миллиардов.

По мнению Хейфлика, число последовательных делений в потомстве одной клетки у человека на протяжении жизни ограничено полусотней. Учитывая ритм процессов деления, нужно полагать, что продолжительность человеческой жизни (за редкими исключениями) не может превышать 110 лет. В конце 20-го века средняя продолжительность жизни населения западных стран составляет 80 лет у женщин и 72 года у мужчин. По-видимому, если не будет сделано каких-либо сенсационных открытий, этот потолок, вряд ли удастся превзойти.

В отечественной психологии обычно выделяют следующие основные периоды психического развития в онтогенезе:

Младенчество (от рождения до 1 года);

раннее детство (1-3 года);

дошкольный возраст (3-6/7 лет);

младший школьный возраст (6/7-11/12лет);

отрочество (11/12-15/17лет);

юность 15/17-19/21);

молодость (19/21-25/30);

зрелость (25/30 –55/65);

старость (55/65 и выше).

Каждый из этих возрастных периодов имеет свои особенности и границы, которые сравнительно легко заметить, внимательно наблюдая за развитием ребенка, анализируя его психологию и поведение. Каждый психологический возраст требует своего стиля общения с детьми, применения особых приемов и методов обучения и воспитания.

Переход от одного этапа развития к другому сопровождается довольно приметными для внешнего наблюдения признаками. Такой переход называется кризисом возрастного развития или сокращенно – возрастным кризисом.

Возрастные кризисы - особые, относительно непродолжительные по времени (до года) периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психологическими изменениями. Они могут возникать при переходе человека от одной возрастной ступени к другой и связаны с системными качественными преобразованиями в сфере его социальных отношений, деятельности и сознания.

По мнению американского психолога Эрика Эриксона, человек на протяжении жизни переживает восемь психосоциальных кризисов, специфических для каждого возраста, благоприятный или неблагоприятный исход которых определяет возможность последующего расцвета личности.

Первый кризис человек переживает на первом году жизни. Он связан с тем, удовлетворяются или нет основные физиологические потребности ребенка ухаживающим за ним человеком. В первом случае у ребенка развивается чувство глубокого доверия к окружающему его миру, а во втором, наоборот - недоверие к нему.

Второй кризис связан с первым опытом обучения, особенно с приучением ребенка к чистоплотности. Если родители понимают ребенка и помогают ему контролировать естественные отправления, ребенок получает опыт автономии. Напротив, слишком строгий или слишком непоследовательный внешний контроль приводит к развитию у ребенка стыда или сомнений, связанных главным образом со страхом потерять контроль над собственным организмом.

Третий кризис соответствует второму детству. В этом возрасте происходит самоуважение ребенка. Планы, которые он постоянно строит и которые ему позволяют осуществить, способствуют развитию у него чувства инициативы. Наоборот, переживание повторных неудач и безответственности могут привести его к покорности и чувству вины.

Четвертый кризис происходит в школьном возрасте. В школе ребенок учится работать, готовясь к выполнению будущих задач. В зависимости от царящей в школе атмосферы и принятых методов воспитания у ребенка развивается вкус к работе или же, напротив, чувство неполноценности как в плане использования средств и возможностей, так и в плане собственного статуса среди товарищей.

Пятый кризис переживают подростки обоего пола в поисках идентификаций (усвоения образцов поведения значимых для подростка других людей). Другими словами для подростка необходимо личностное самоопределение. Этот процесс предполагает объединение прошлого опыта подростка, его потенциальных возможностей и выборов, которые он должен сделать. Неспособность подростка к идентификации или связанные с ней трудности могут привести к индивидуальной серости и конформизму.

Шестой кризис свойствен молодым взрослым людям. Он связан с поиском близости с любимым человеком, вместе с которым ему предстоит совершать цикл "работа - рождение детей - отдых", чтобы обеспечить своим детям надлежащее развитие. Отсутствие подобного опыта приводит к изоляции человека и его замыканию на самом себе.

Седьмой кризис переживается человеком в сорокалетнем возрасте. Он характеризуется развитием чувства сохранения рода (генеративности), выражающегося главным образом в "интересе к следующему поколению и его воспитанию". Этот период жизни отличается высокой продуктивностью и созидательностью в самых разных областях. Если, напротив, эволюция супружеской жизни идет иным путем, она может застыть в состоянии псевдоблизости (стагнация), что обрекает супругов на существование лишь для самих себя с риском оскудения межличностных отношений.

Восьмой кризис переживается во время старения. Он знаменует собой завершение предшествующего жизненного пути, а разрешение зависит от того, как этот путь был пройден. Достижение человеком цельности основывается на подведении им итогов своей прошлой жизни и осознании ее как единого целого, в котором уже ничего нельзя изменить. Если человек не может свести свои прошлые поступки в единое целое, он завершает свою жизнь в страхе перед смертью и в отчаянии от невозможности начать жизнь заново. Иными словами либо человек испытывает удовлетворенностью прожитой жизнью или испытывает отчаяние.

Следует особо подчеркнуть, что последний кризис имеет три подкризиса. Первый из них заключается в переоценке собственного "Я" помимо его профессиональной роли, которая у многих людей вплоть до их ухода на покой остается главной. Второй подкризис связан с осознанием факта ухудшения здоровья и старения тела, что дает возможность человеку выработать у себя в этом плане необходимое равнодушие. Наконец, в результате третьего подкризиса у человека исчезает самоозабоченность, и теперь он без ужаса может принять мысль о смерти.

Становление личности по Эриксону понимается как смена этапов (кризисов), на которых происходят качественные преобразования внутреннего мира человека и изменение его отношений с окружающим миром.

В процессе своей профессиональной деятельности сотрудники органов внутренних дел сталкиваются с людьми разных возрастных групп, именно их психологические особенности мы рассмотрим более подробно.

Психологические особенности дошкольников и младших школьников.

Дошкольный возраст является прямым продолжением раннего возраста в плане общей сензитивности, осуществляемой неудержимостью онтогенетического потенциала к развитию. Это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками.

Особенности восприятия. Ребенок вступает в дошкольный возраст, владея действиями восприятия, сложившимися в раннем детстве. Но эти действия еще очень несовершенны. Они не дают возможности расчлененно воспринимать сложные свойства предметов, строить ясные и точные их образы. В этом возрасте характерно преобладание непреднамеренного восприятия, его фрагментарность и малая детализированность. В возрасте 5 лет большинство детей хорошо различают формы предметов. Относительно рано на собственном опыте дети знакомятся с такими действиями, как ударить, толкнуть и т.д. и научаются замечать эти действия в поведении окружающих людей. Описать действия, совершенные другим человеком, является сложной задачей для ребенка. Нередко дети заменяют описание показом. Ребенок может не заметить главного, но обратить внимание на второстепенные детали.

Уже в раннем детстве ребенок достаточно хорошо овладевает умением учитывать пространственное расположение предметов. Однако он не отделяет направлений пространства и пространственных отношений между предметами от самих предметов. Представления о предметах и их свойствах образуются раньше, чем представления о пространстве, и служат их основой.

Первоначальные представления о направлениях пространства, которые усваивает трехлетний ребенок, связаны с его собственным телом. Оно является для него центром, точкой отсчета, по отношению к которой ребенок только и может определять направление. Другие направления пространства (спереди, сзади) ребенок тоже относит только к себе.

Только к концу дошкольного возраста у детей (да и то далеко не у всех) появляется ориентировка в пространстве, независимая от собственной позиции, умение менять точки отсчета.

Ориентировка во времени создает для ребенка большие трудности, чем ориентировка в пространстве. Ребенок сам долго не воспринимает время. Усваивая представления о времени суток, дети прежде всего ориентируются на собственные действия: утром умываются, завтракают; днем играют, занимаются, обедают; вечером ложатся спать. Представления о временах года усваиваются по мере знакомства с сезонными явлениями природы. Особые трудности связаны с усвоением представлений о том, что такое «вчера», «сегодня», завтра» и т.п.

Среди цветов спектра дети лучше различают и называют красный, зеленый, желтый, синий. К 5-6 годам эти цвета определяются детьми почти безошибочно. Хуже различаются оранжевый и голубой цвета. Наибольшую трудность вызывает определение фиолетового цвета.

В пять лет большинство детей достаточно точно различают основные формы предметов (круг, прямоугольник, треугольник). Однако в восприятии и словесном обозначении формы ребенок до конца дошкольного возраста пользуется сравнениями с хорошо известными ему предметами (например, о треугольнике, ребенок говорит "это как домик", о круге "это как мячик").

Дети этого возраста путают левое и правое, отчего их описания предметов в пространстве оказывается неточным.

Восприятие детьми внешности людей весьма несовершенно и неполно (если особые приметы, бросающиеся в глаза, отсутствуют, то ребенок самостоятельно сообщить о внешности человека подчас ничего не может). При восприятии внешности дети обращают больше внимания на одежду, чем на лицо, в котором фиксируют в первую очередь эмоционально-экспрессивные признаки (например, у человека лицо было доброе, злое, страшное).

Система мер и способы их использования, как правило, не усваиваются в дошкольном детстве. Поэтому рост людей в сантиметрах дети оценить не в состоянии. Относительные оценки у детей (высокий, средний, низкий) имеют тенденцию к завышению (например, человек среднего роста детьми, как правило, определяется как высокий). Определить величину изолированного предмета ребенок не может, так как для этого нужно восстановить в памяти его место среди других. Обычно дошкольники имеют представление об отношениях по величине только между двумя одновременно воспринимаемыми предметами (больше-меньше).

Особенности внимания. Характерной особенностью внимания ребенка раннего дошкольного возраста является то, что оно вызывается внешне привлекательными предметами, событиями и людьми и остается сосредоточенным до тех пор, пока у ребенка сохраняется непосредственный интерес к воспринимаемым объектам. Внимание в этом возрасте, как правило, редко возникает под влиянием внутренне поставленной задачи или размышлений, т.е. фактически не является произвольным. Экспериментальные данные указывают на то, что уже в возрасте до трех лет дети почти в каждой ситуации ориентированы на восприятие людей и их действий или объектов, вызывающих повышенное внимание своей яркостью, необычностью.

Особенности памяти. В младшем и среднем дошкольном возрасте у детей запоминание и воспроизведение является непроизвольным. В старшем дошкольном возрасте происходит постепенный переход от непроизвольного к произвольному запоминанию и воспроизведению материала.

Продуктивность запоминания в игре у детей намного выше. Однако, у самых маленьких, трехлетних детей и в игре продуктивность запоминания сравнительно низкая. У детей раннего дошкольного возраста доминирует непроизвольная зрительно-эмоциональная память. В некоторых случаях у лингвистически или музыкально одаренных детей неплохо развитой оказывается и слуховая память. Дети 5-6 лет сравнительно легко запоминают и без особых усилий воспроизводят виденное, слышанное, но только при условии, если что-либо вызвало у них повышенный интерес, и сами они были заинтересованы в том, чтобы что-то запомнить или припомнить.

У некоторых детей дошкольного возраста встречается особый вид зрительной памяти, который носит название эйдетической памяти. Образы эйдетической памяти по своей яркости и отчетливости приближаются к образам восприятия: вспоминая что-нибудь, воспринятое раньше, ребенок как бы снова видит это и может описать во всех подробностях. Эйдетическая память – возрастное явление. Дети, обладающие ею в дошкольном возрасте, в период школьного обучения обычно утрачивают эту способность.

Воображение характеризуется непроизвольностью, бедностью, зависимостью от наблюдаемой ситуации, бесконтрольностью и неуправляемостью. Ребенок трех лет не в состоянии еще полностью восстановить картину по памяти, творчески ее преобразовать, расчленить и использовать далее отдельные части воспринятого как фрагменты, из которых можно сложить что-то новое. В старшем дошкольном возрасте, когда проявляется произвольность в запоминании, воображение из репродуктивного, механически воспроизводящего действительность, превращается в творческое. Оно соединяется с мышлением, включается в процесс планирования действий.

Особенности мышления. Словесно-логическое мышление ребенка, которое начинает развиваться в конце дошкольного возраста, предполагает уже умение оперировать словами и понимать логику рассуждений. В дошкольном возрасте начинается развитие понятий. Ребенок 3-4 лет может использовать понятия, однако он полностью не понимает их значение, а пользуется ими как ярлыками, заменяющими действие или предмет.

Следует отметить, что рассуждения детей не всегда бывают логичными. Исследования показали, что трехлетние дети могут обнаружить только причины, состоящие в каком-либо внешнем воздействии на предмет (столик толкнули – он упал). Но уже в четыре года дошкольники начинают понимать, что причины явлений могут заключаться и в свойствах самих предметов (столик упал, потому что у него одна ножка). В старшем дошкольном возрасте дети начинают указывать в качестве причин явлений не только сразу бросающиеся в глаза особенности предметов, но и менее заметные, но постоянные их свойства (столик упал, «потому что он был на одной ножке, потому что там еще много краев, потому что тяжелое и не подперто»).

Развитие личности в дошкольном возрасте.

Нравственный опыт от взрослых детям передается и усваивается в процессе общения, наблюдения и подражания, через систему поощрений и наказаний. В дошкольном детстве, как и в младенчестве и раннем возрасте, одну из главных ролей в личностном развитии ребенка по-прежнему играет мать. Характер ее общения с ребенком непосредственно влияет на формирование у него тех или иных личностных качеств и видов поведения. Стремление к одобрению со стороны матери и других близких взрослых становится для ребенка одним из стимулов социально одобряемого поведения. Из этого качества при нормальном воспитании формируется потребность в достижении успехов, целеустремленность, уверенность в себе. С ним же связано становление таких важных качеств личности, как ответственность и чувство долга. Дети дошкольники отличаются повышенной внушаемостью и желанием понравиться взрослым. Эту особенность нужно учитывать при проведении следственных мероприятий с участием детей данной возрастной группы.

Младший школьный возраст.

Младший школьный возраст (с 6-7 до 9-10 лет) определяется важным внешним обстоятельством в жизни ребенка – поступлением в школу.

К моменту поступления в школу словарный запас ребенка увеличивается настолько, что он может свободно объясняться с другим человеком по любому поводу, касающемуся обыденной жизни и входящему в сферу его интересов. Нормально развитый шестилетний ребенок употребляет от 3000 до 7000 слов. Словарь ребенка в начальных классах состоит из существительных, глаголов, местоимений, прилагательных, числительных и соединительных союзов. Шести-семилетний ребенок уже способен общаться на уровне контекстной речи – той самой речи, которая достаточно точно и полно описывает то, о чем говорится. Младший школьник может пересказать услышанную историю либо достаточно внятно рассказать о случившемся событии.

Сенсорное развитие. Младший школьник не только различает цвета, формы, величину предметов и их положение в пространстве, но может правильно назвать предлагаемые цвета и формы предметов, правильно соотнести предметы по величине. Он может также изобразить простейшие формы и раскрасить их в соответствующий цвет. Также в этом возрасте школьник может правильно соотнести качество с эталоном, установить идентичность (мяч круглый) и частичное сходство (яблоко круглое, но не идеально, как мяч), несходство (шар и куб). Основательно осматривая, ощупывая или прослушивая, ребенок совершает соотносящиеся действия, прослеживает связь воспринимаемого предмета с эталоном.

Развитие мышления. Основной вид мышления в младшем школьном возрасте – наглядно-образное. Мышление ребенка в начале обучения в школе отличается эгоцентризмом, особой умственной позицией, обусловленной отсутствием знаний, необходимых для правильного решения определенных проблемных ситуаций. Отсутствие систематичности знаний, недостаточное развитие понятий приводят к тому, что в мышлении ребенка господствует логика восприятия. Но в начальных классах ребенок уже может мысленно сопоставлять отдельные факты, объединять их в целостную картину и даже формировать для себя абстрактные знания, отдаленные от прямых источников. Другими словами ребенок может воспринимать мир вещей и их свойств только со своей позиции. Например, ребенок не может объяснить, что видно было со стороны, где стоял другой человек.

Развитие внимания, памяти, воображения. Мы с вами уже отмечали, что в младшем школьном возрасте помимо игры у ребенка появляется новый вид деятельности – учебная деятельность. Учебная деятельность требует развития высших психических функций – произвольности внимания, памяти, воображения. Внимание, память, воображение младшего школьника уже приобретает самостоятельность – ребенок научается владеть специальными действиями, которые дают возможность сосредоточиться на учебной деятельности, сохранить в памяти увиденное или услышанное, представить себе нечто, выходящее за рамки воспринятого раньше. Однако произвольность познавательных процессов у детей шести-семи, десяти-одиннадцати лет возникает лишь на пике волевого усилия, когда ребенок специально организует себя под напором обстоятельств или по собственному побуждению. В обычных обстоятельствах ему очень трудно организовать свои психические функции на уровне высших достижений человеческой психики.

Развитие внимания. Следует отметить, что ребенок в шести-семилетнем возрасте может быть долго сосредоточен на продуктивной деятельности (например, играть, рисовать, конструировать). Однако такие результаты сосредоточения внимания – следствие интереса к тому, чем занят ребенок. Хотя дети в начальных классах могут произвольно регулировать свое поведение, непроизвольное внимание преобладает. Детям трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности или на деятельности интересной, но требующей умственного напряжения.

Развитие памяти. Ребенок младшего школьного возраста может пользоваться приемами запоминания уже сознательно. Он повторяет то, что надо запомнить, старается осмыслить, осознать запоминаемое в заданной последовательности. Однако непроизвольное запоминание остается более продуктивным. Здесь опять-таки все определяет интерес ребенка к делу, которым он занят.

Развитие воображения. В младшем школьном возрасте ребенок в своем воображении уже может создавать разнообразнейшие ситуации. У младших школьников, так же как и у дошкольников, мы может наблюдать большую вариативность в характере детского творчества: одни дети воссоздают реальную действительность, другие – фантастические образы и ситуации. В зависимости от этого можно условно разделить детей на реалистов и фантазеров. Эту особенность необходимо учитывать при проведении следственных мероприятий с участием детей данной возрастной категории.

Формирование личности. Психологи отмечают, что в этот период времени ведущей для ребенка становится учебная деятельность. Это верно, но требует двух уточнений применительно к развитию деятельности. Первое из них касается того, что не только учебная, но и другие виды деятельности, в которые включен ребенок данного возраста, - игра, общение и труд влияют на его личностное развитие. Второе связано с тем, что в учении и иных видах деятельности в данное время складываются многие деловые качества ребенка, которые отчетливо проявляются уже в подростковом возрасте. Это, прежде всего комплекс специальных личностных свойств, от которых зависит мотивация достижения успехов.

Особенностью детей этого возраста, которая роднит их с дошкольниками, но еще больше усиливается с поступлением в школу, является безграничное доверие ко взрослым, главным образом учителям, подчинение и подражание им. Дети полностью признают авторитет взрослого человека, почти безоговорочно принимают его оценки. Даже характеризуя себя как личность, младший школьник в основном лишь повторяет то, что о нем говорит взрослый. Ребенок в этом возрасте стремиться получить признание, одобрение и высокую оценку со стороны значимых взрослых людей. Поэтому сотрудники органов внутренних дел в процессе общения с детьми этого возраста должны учитывать эти особенности.

Психология подростков.

В начале подросткового возраста (11-12 лет) дети не похожи на взрослых ни по внешнему облику, ни по поведению. Однако внешняя картина сохраняющейся детскости обманчива, за ней скрываются важные процессы становления нового. Подростки могут взрослеть незаметно, оставаясь во многом детьми. Кардинальные изменения в структуре личности ребенка, вступающего в подростковый возраст, определяются качественным сдвигом в развитии его самосознания, благодаря чему нарушаются прежние отношения между ребенком и средой. Возникновение представления о себе как уже не ребенке, чувство взрослости и стремление быть взрослым – все это является центральным и специфическим новообразованием в личности подростка.

Как справедливо отмечал психолог К.Левин, подросток находится в положении маргинальной личности. Он не хочет больше принадлежать сообществу детей, но, в то же время, знает, что он не взрослый. Характерными чертами маргинальной личности являются: эмоциональная неустойчивость и чувствительность, застенчивость и агрессивность, эмоциональная напряженность и конфликтные отношения с окружающими, склонность к крайним суждениям и оценкам.

Главным показателем психического развития подростка является уровень развития его сознания и самосознания. Сознание обеспечивает возможность мысленного построения, моделирования своих действий и предвосхищение его результатов. По мере развития сознания поведение человека становится все более упорядоченным, целенаправленным, волевым. Поведение и поступки к концу подросткового возраста носят уже сознательно-волевой характер, в связи с этим к подросткам предъявляются и более высокие требования. Как известно, уголовная ответственность несовершеннолетних наступает с 16-ти лет, а за убийство, злостное хулиганство и ряд других преступлений – с 14-ти лет (ст.20, ч.2 УК РФ).

В познавательно деятельности детей подросткового возраста происходят качественные изменения. Существенно изменяется память подростка. Развитие идет по пути усиления ее произвольности. Нарастает умение организовывать и контролировать процессы памяти, управлять ими. Память постепенно приобретает характер организованного регулируемого и управляемого процесса.

При этом следует отметить, что свои новые умственные качества подростки и юноши применяют выборочно, к тем сферам деятельности, которые для них наиболее значимы и интересны, а в других случаях могут обходиться прежними навыками. Поэтому, чтобы выявить реальный умственный потенциал личности, нужно сначала выделить сферу ее преимущественных интересов, в которой она максимально раскрывает свои способности, и формулировать задачу с упором на эти способности. При запоминании подростки все больше и больше приучаются обобщать и систематизировать материал, при этом они лучше запоминают то, что эмоционально значимо для них. Если в ходе проведения следственных действий следователь обнаружит, что некоторые обстоятельства расследуемого события несовершеннолетний забыл, то необходимо применить ряд тактических приемов для оптимизации процесса припоминания. С этой целью предлагают рассказать об интересующем следствие событии подробно и последовательно повторить показания, вспомнить отдельные эпизоды, воспроизвести отдельные эпизоды с середины или конца расследуемого события. Рекомендуется предложить подростку нарисовать схему, план, т.е. отразить воспринятое в графической форме.

При восприятии предметов у подростков, как и младших школьников, большую роль играет первое впечатление. Вместе с тем, подросток способен к тонкому анализу воспринимаемых объектов. Восприятие его более содержательно, последовательно, планомерно. Это создает возможность для наблюдения как целенаправленного и организованного восприятия. Осмысливание воспринимаемых ситуаций подростком позволяет ему правильно описать внешность преступника, последовательность совершаемых действий, указать место и время совершения преступления.

Мышление подростка (особенно 11-12 лет), как и младшего школьника, в значительной степени носит конкретно-образный характер, но в то же время становится более логичным, системным и доказательным. У него развивается способность самостоятельно анализировать, сравнивать, обобщать. В этом возрасте появляется желание проникнуть в сущность явлений, понять причину, установить связи между отдельными предметами и явлениями. Следователь должен учитывать, что подросток не только может правильно воспринимать ситуацию, но и понимать ее внутреннее содержание. Особенно часто эти вопросы возникают применительно к делам об изнасиловании, нанесении тяжких телесных повреждений. Однако многим подросткам еще трудно предугадать намерения преступника, прогнозировать его действия. Всесторонний, аналитический охват ситуации для них еще труден. Поэтому, нередко подростки в процессе описания ситуации или поведения преступника ориентируются на конкретные, малозначительные детали. Важным психологическим условием правильного усвоения ситуации является организация внимания.

Внимание подростка становится все более произвольным. Занимаясь интересным и важным делом, внимание может сохранять длительное время устойчивость и высокую интенсивность. У подростка вырабатывается умение быстро концентрировать и четко распределять свое внимание. В то же время, исследования психологов показывают, что у подростков внимание значительно ухудшается по сравнению с младшими школьниками. Во-первых, изменяются условия жизни и обучения подростков. Мир их впечатлений и переживаний значительно расширяется. Серьезнее становятся предъявляемые к ним требования. В результате внимание подчас не может справиться с обилием впечатлений и переживаний, сосредоточиться на чем-либо одном. Во-вторых, нередко причиной плохого внимания может стать неуравновешенность процесса возбуждения и торможения, особенно при длительной и однообразной работе, что связано с периодом полового созревания. Эти факторы необходимо учитывать в ходе допроса и других следственных действий. Кроме того, однообразие ситуации допроса, его длительность, долгое ожидание подростком следователя в коридоре – все это может снизить эффективность самого допроса, вызвать у подростка реакцию негативизма, протеста, оппозиции.

В подростковом возрасте эмоциональные переживания качественно изменяются, так как изменяются и сами отношения подростка с окружающим миром. Более сложными становятся отношения со взрослыми, сверстниками. Все это является источником разнообразных, сложных, нередко противоречивых переживаний. Вместе с тем, несмотря на общий более высокий уровень развития эмоционально-волевой сферы, в этот период проявления эмоций не достаточно устойчивы. Подростковый возраст характеризуется повышенной эмоциональной возбудимостью, импульсивностью, преобладанием возбуждения над торможением, быстрой сменой настроения, склонностью к аффектам – страстному, резкому и бурному выражению переживаемых чувств.

Важная особенность личности подростка – стремление к самоутверждению, что выражается в самостоятельности мнений, суждений, решений, желании занять свое место в обществе, и, прежде всего, среди сверстников. Поэтому большое значение в его жизни занимает группа, коллектив. У подростков ярко выражено чувство коллективизма, товарищества, долга и чести. Они быстро усваивают моральные нормы и правила поведения, принятые в группе сверстников, дорожат общественным мнением товарищей. Чтобы не уронить себя в их глазах, подросток способен на поступки, требующие больших психических напряжений. Вместе с тем, он предъявляет повышенные требования к своему окружению. Но не всегда подросток правильно понимает сущность дружбы и чести, других нравственных понятий. Это может привести к защите товарища, который совершил дурной поступок, к круговой поруке и т.п. Незрелость нравственного сознания проявляется у некоторых подростков в отсутствии стойких нравственных убеждений. Эти особенности возраста необходимо учитывать при производстве допросов, очных ставок и других следственных действий с несовершеннолетними. Такие подростки на допросе не всегда откровенны, так как боятся испортить взаимоотношения с товарищами, а иногда и опасаются этих "товарищей".

В процессе работы с подростками сотрудник ОВД может столкнуться с такими личностными особенностями, как упрямство, критиканство и др. Следует помнить, что за внешней самоуверенностью подростка с его обостренным самолюбием, порожденным "чувством взрослости" и связанным с ним ростом самосознания, скрывается внутренняя неуверенность в себе, неумение разобраться в собственных достоинствах и недостатках. Это может быть связано с нарушением межличностных отношений с родителями, педагогами. Такой подросток нередко переносит свои негативные установки и на сотрудника.

Преступность несовершеннолетних обусловлена взаимным влиянием отрицательных факторов внешней среды и личности самого несовершеннолетнего. Чаще всего преступления совершают так называемые "трудные" подростки. Однако к этому понятию необходимо подходить дифференцированно. Традиционно в психологии выделяется несколько групп "трудных".

К первой группе относятся педагогически запущенные подростки. Их суждения примитивны, поверхностны, процессы внимания, запоминания ослаблены. Этих детей отличает бравада антисоциальными поступками.

Ко второй группе относятся социально запущенные подростки (нравственно испорченные) или так называемые трудновоспитуемые. Они характеризуются аффективными нарушениями – подростки раздражительны, гневливы, в аффекте злобны.

Третью группу детей составляют подростки-правонарушители (с крайней социальной запущенностью). Это как правило дети развязные, неуживчивые, конфликтные. Их мышление инертно, ассоциации бедны, они трудно сходятся со сверстниками.

Четвертую группу составляют несовершеннолетние преступники. Для них характерны такие качества как повышенная тревожность, агрессивность, своего рода конфликтогенность.

Эта группа имеет свои подгруппы:

а) несовершеннолетние с преступной направленностью. Для них характерны примитивные, низменные потребности, агрессивность, жестокость, склонность к пустому времяпрепровождению, азартным играм, уголовному фольклору. Они проявляют настойчивость, активность в преступлениях, зачастую выступают организаторами.

б) подростки с отрицательной направленностью личности. Эта категория подростков характеризуется привычкой к бесцельному времяпрепровождению, склонностью к выпивкам. Преступление они совершают не в результате активной подготовки, а как бы "плывя по течению".

в) подростки с неустойчивой личностной направленностью (конкуренция положительных и отрицательных свойств. Преступления совершаются, прежде всего, по престижным мотивам или в результате подражания. Эти подростки выражают раскаяние в совершенном преступлении.

г) подростки с положительной направленностью. Преступления такими подростками совершаются случайно, в результате так называемой "детской мотивации" – легкомысленности или неправильной оценки действия и его последствий.