Отечественная школа и педагогика в 1917-1945 гг

После октябрьской революции 1917 началось разрушение существовавшей системы образования. Уничтожались прежние структуры управления системой образования, закрывались многие частные учебные заведения, гимназии и т.д.

Первые действия большевиков натолкнулись на сопротивление педагогов (в частности, Всероссийского союза учителей, насчитывавшего около 75 тыс. человек). С декабря 1917 по март 1918 года проходили массовые стачки учителей. Власть объявила стачку незаконной, запретила деятельность Всероссийского учительского союза. Взамен был создан новый Союз учителейинтернационалистов. Правительство пообещало поднять учителя на такую высоту, на которой он никогда прежде не был.

Было принято «Положение о единой трудовой школе РСФСР» и целый ряд документов, в которых:

• церковь отделялась от государства и от школы;

• вводилось совместное обучение девочек и мальчиков;

• образование стало общедоступным и бесплатным;

• нерусские народы получили право учиться с преподаванием на родном языке;

• в основу содержания образования в школе был положен политехнический компонент.

В 1919г. был издан декрет о ликвидации безграмотности. Повсеместно открываются опытно-экспериментальные школы, коммуны.

В 1923-25гг. были разработаны программы ГУСа (государственный учёный совет). Это были комплексные программы по темам и направлениям (а не по предметам и дисциплинам). Таким образом, была сделана попытка увязать обучение теоретическим знаниям с практической жизнью. Были выделены комплексы о природе, труде, обществе. Обязательность, заложенная в эти программы, часто приводила к установлению надуманных, искусственных связей отдельных предметов с комплексными темами. Объём знаний, получаемый учениками, оказывался недостаточным. Но школу больше интересовала организация самоуправления и политических мероприятий.

19 мая 1922 года было издано Постановление о детском движении. 24 июня 1925 г. — Постановление о пионерском движении. Согласно этим документам в школах были организованы органы школьного самоуправления. В дальнейшем ориентация на коллективизм и самоуправление в воспитании вырождалась в конформизм, манипулирование детьми. В школах часто происходил необдуманный перенос зарубежного опыта (дальтон-план, комплекс-план, бригадно-лабораторный метод).

В итоге общеобразовательная подготовка выпускников школ оказалась очень низкой. Причины:

1. Излишняя идеологизация и политизация учебного процесса.

2. Надуманность комплексных программ, которая разрушала традиции в системе знаний, умений, навыков.

З. Свобода творчества, предоставленная учителям, не оправдала себя в условиях недостаточного научного потенциала. Это обусловило необходимость введения обязательных программ.

Важным положительным моментом курса на повышение образовательного уровня населения было введение к концу 30-х годов обязательного всеобщего семилетнего образования.

Становление и развитие советской педагогической науки в 1917-30-е гг. происходило согласно условиям социалистического государства и требованиям партии, которые сформулировал В.И. Ленин: задача новой педагогики – связать учительскую деятельность с задачей социалистической организации общества.

Н.К. Крупская указывала, что только марксизм является основой подлинно научной педагогики. Общей целью воспитания, соответственно задачам победившей пролетарской революции, стало воспитание советского патриотизма и пролетарского интернационализма. Говоря о роли учителя, она отмечала, что учитель должен не только дать знания, но и развивать самодеятельность, самостоятельность и инициативу. Роль сельского учителя неоценима в качестве проводника политики партии в деревне.

Крупская обосновала программу по дошкольному воспитанию и необходимость организации сети дошкольных учреждений, ночных групп, детских площадок. Пропагандировала тесную взаимосвязь семьи и школы, рассматривала вопросы по структуре детского коллектива.

Основы партийной педагогики разработал Луначарский А.В., Покровский М.Н. и др.

Кроме того, в педагогике чётко обозначилось антропологогуманистическое направление (П.П. Блонский, К.Н. Вентцель, П.Ф. Каптерев и др.). Представители этого направления обращались к идеям общечеловеческого воспитания, изучали вопросы стимулирования учебно-воспитательного процесса на психологической и естественно-научной основе.

Педагоги-марксисты важнейшим путём обеспечения развития личности считали последовательное осуществление принципа трудовой школы в его социалистическом понимании, они рассматривали личность только в системе коллективных отношений, недооценивая индивидуальный подход. В этот же период была предпринята уникальная попытка создания нового типа российской школы за рубежом, максимально соответствующего национальным традициям и характеру русского народа и в то же время базирующегося на передовых достижениях европейской педагогической мысли. Этот тип школы был не зависим от каких-либо узкопартийных интересов, свободен от чиновничье-административного произвола (С.И. Гессен, В.В. Зеньковский, Н.А.Бердяев, И.А.Ильин, Н.А.Лосский и др.).

Период 30-40 гг. в области образования обозначился целым циклом партийных правительственных постановлений:

• 1931- «Постановление о начальной и средней школе»;

• 1932-«О работе пионерской организации»;

• 1933-«Об учебниках для начальной и средней школы»;

• 1936-«О работе комсомола в неполной средней школе»;

В итоге реализации этих постановлений:

-в школу был возвращён приоритет знаний;

-трудовое обучение было полностью выведено из учебных планов средних школ;

-введена школьная форма;

-установлены правила, регламентирующие школьную жизнь;

-созданы новые стабильные учебники (применялись во всех школах страны длительный период);

-введены обязательные проверочные, переводные испытания.

Таким образом, произошло восстановление «школы учёбы».

Продолжалась педагогическая деятельность П.П. Блонского, С.Т. Шацкого и др.

А.С. Макаренко разработал теорию коллектива, обосновал тезис параллельного действия, ввёл понятие ближней, средней и дальней перспектив в деятельности коллектива.

В этот период была подготовлена вторая волна советской интеллигенции, обеспечившая в 50-60-х гг. грандиозные достижения страны в области космоса и атома.

Вопросы и задания для самопроверки:

1. Охарактеризуйте реформы в области образования 1917 – 1920 гг.

2. Назовите итоги реализации правительственных постановлений в области образования 30-х гг.

3. Роль педагогики российского зарубежья в развитии отечественной педагогической мысли.

4. Основы партийной педагогики в работах А. В. Луначарского, Н. К. Крупской.

5. Изложите педагогические идеи антрополого-гуманистического направления (П. П. Блонский, К. Н. Вентцель, П. Ф. Каптерев и др.).

6. В чем сущность идей «школы учебы» в 30 – 50-е гг. в СССР?

7. Проанализируйте вклад А. С. Макаренко в развитие теории коллектива. В чем сущность принципов параллельного действия, ответственной зависимости и понятия ближний, средний и дальнейшей перспектив в деятельности коллектива?