ТЕМА №18

Особенности развития советской школы и педагогической науки (1945-1985гг.)

50-60-е гг. в истории развития нашей страны характеризуются как годы общественно-политической «оттепели».

В 1958 г. был принят закон «Об укреплении связи школы с жизнью и дальнейшем развитии системы народного образования в СССР», который заложил основы ориентации образования на «школу труда». В основу преобразований системы образования были взяты некоторые пункты реформ 20-х гг.:

• соединение обучения с производительным трудом;

• активное участие школы в общественной жизни окружающей среды;

• введение производственной практики школьников;

• существенное усиление политехничности содержания образования.

Этим законом было введено обязательное 8-летнее образование.

Но с 1966 года начался период нового реформирования, возвративший школе статус учебного заведения. В 1968 г. был издан «Типовой учебный план средней общеобразовательной школы». В 1969 г. вышло постановление «Об основных направлениях деятельности Академии педагогических наук СССР» и др. В этот период была осуществлена перестройка учебно-воспитательного процесса с целью возвращения приоритета знаний в школу. Модернизация содержания общего среднего образования проходила в соответствии с задачами научно-технического прогресса. Деятельность Академии педагогических наук способствовала появлению новых тенденций и направлений в дидактике и методике преподавания предметов.

В 1971 году на двадцать четвёртом съезде КПСС были поставлены задачи по улучшению заботы о матери и ребёнке:

• выделение материальной помощи семьям с детьми;

• льготы работающим матерям;

• расширение сети дошкольных детских учреждений;

• расширение сети школ и улучшение их материального обеспечения;

• расширение сети внешкольных образовательных учреждений (дома пионеров, станции юных техников, спортивные школы, клубы).

Постановлением «О завершении перехода к всеобщему среднему образованию молодёжи и дальнейшему развитию общеобразовательной школы» 1972 года было введено обязательное десятилетнее образование.

В период с 1973 по 1977 гг. был принят целый ряд правительственных постановлений, направленных на совершенствование трудового обучения и профессиональной ориентации молодёжи. Повсеместно открывались УПК, укомплектованные значительной материальной базой и квалифицированными специалистами, где старшеклассники получали начальное образование профессионального характера. Возникали школы-комплексы, в составе которых были школа, дом пионеров, детские клубы, общества, кружки.

Развитие отечественной педагогики происходило под влиянием государственной политики и деятельности Академии педагогических наук. В этот период возникли новые педагогические концепции:

• формирование духовных потребностей личности (Шаров Ю.В.);

• познавательного интереса (Щукина Г.Н.);

• проблемного обучения и творческой познавательной деятельности (Махмутов М.И., Лернер И.Я. и др.);

• педагогического стимулирования (Гордин Л.Ю., Равкин 3.И. и др.);

• развивающего обучения (Давыдов В.В., Занков Л.В.);

• активизации обучения (Данилов Н.А.,. Есипов Б.П., Скаткин М.Н.);

• коллективно-групповой жизнедеятельности (Новикова Л.И., Кон И.С., Виноградова Н.С., Мудрик А.В. и др.);

• проблемы самовоспитания и самообразования личности (Кочетов А.И., Гришин Д.М., Спирин Л.Ф., Арет А.Я., Рувинский Л.И., Водзинский Д.И.).

В педагогической практике появилось новое направление «педагогика сотрудничества», которое означало переход от монологичной формы преподавания к диалогичной, от субъект-объектных отношений к субъект-субъектным отношениям в педагогическом процессе. В педагогике сотрудничества можно выделить два подхода: стремление к жёсткой технологичной схеме, которая рассчитана на оптимальный результат (Шаталов В., Лысенкова С.) и гибкая подвижная технология, рассчитанная на создание благоприятных условий для самореализации и развития личности школьников (Ильин Е., Волков И.). Оба эти направления построены на общей педагогической платформе антрополого-гуманистического подхода к личности школьника.

Основные черты «педагогики сотрудничества»:

- совместная деятельность учителя и учеников;

- учение без принуждения;

- идея трудной цели;

- идея опоры;

- идея свободного выбора;

- идея опережения;

- идея крупных блоков;

- идея соответствующей формы;

- идея самоанализа;

- идея личной коррекции;

- интеллектуальный фон класса.

Развитие личностно-ориентированных педагогической теорий и практики способствовало трансформации принципа «ученик для школы» в противоположный - «школа для ученика».

Вопросы и задания для самопроверки:

1. Проанализируйте государственную образовательную политику СССР в 60-е гг. ХХ в.

2. Какие задачи по улучшению заботы о матери и ребенке и развитию образовательных учреждений были поставлены на XXIV съезде КПСС?

3. Охарактеризуйте новые концепции в развитии педагогики в СССР в 60 - 80-е гг. ХХ в.

4. Назовите основные идеи «педагогики сотрудничества».

5. Проанализируйте педагогические идеи В. А. Сухомлинского.