quot;■>,:,.;■■ р

Деятельным призрением детей-инвалидов активно занялась Православная церковь. Межконфессиональные разногласия не мешали православному, протестантскому и католическо­му клиру равно целеустремленно прививать пастве терпи­мое, сострадательное, участливое отношение к детям-инва­лидам, благословлять деятельную благотворительность. Возникают, множатся и крепнут общественные организации и фонды, берущие на себя социальную опеку людей с недо­статками физического и умственного развития. Попечитель­ства стимулируют власти к принятию законодательных ре­шений в сфере опеки и образования инвалидов, пытаются контролировать их исполнение.

Положение инвалидов (взрослых и детей) является предметом внимания и обсуждения в средствах массовой информации. • Создана сеть специальных учреждений, включающая заведе­ния для глухих, слепых, умственно отсталых и слепоглухо­немых детей.

Государство обладает достаточным экономическим ресурсом для финансирования системы специального образования, выработан механизм финансирования специальных учебных заведений.

Наличествует достаточный корпус юристов, врачей, учите­лей, копится опыт профессиональной подготовки педагогов для специальных школ.

Происходит объединение специалистов, занятых лечением, обучением и воспитанием детей-инвалидов, состоялись их первые профессиональные съезды.

Сформулирована, признана и закреплена в резолюциях про­фессиональных съездов мысль о необходимости распростра­нения дефектологических знаний среди учителей народных школ и родителей.

Множится количество переводных и отечественных науч­ных, научно-методических и научно-публицистических изда­ний по общей и специальной психологии и педагогике. Ли­тература подобного рода пользуется все большим спросом. Законодательство об образовании и социальной опеке де­тей-инвалидов отсутствует, но благожелательное к ним отно­шение монарх демонстрирует личным примером и чиновни­честву всех рангов, и обществу. Динамичное развитие сети специальных заведений отражает готовность государства и общества идти по пути признания права глухих, слепых и умственно отсталых на обучение, готовность к построению национальной системы специального образования.

К концу первой четверти XX в. Российская империя имела шансы эволюционно завершить первый этап строительства систе­мы специального образования, естественным образом вставая на европейский путь и не уступая по срокам западным странам-лиде­рам, однако этого не случилось.

Социалистическая революция 1917 г. коренным образом изме­нила ценностные ориентации государства, его политическое

устройство, общественный уклад, что естественным образом сказа­лось на судьбах «ненормальных» детей. Фундамент действовавшей в стране системы государственного и общественного призрения, специального образования новая власть целенаправленно разру­шает.

просы и задания

1. Продолжайте строить схему периодизации эволюции отно­шения государства и общества к детям с отклонениями в разви­тии. Отметьте на схеме хронологические сроки третьего периода применительно к России и отметьте все важные, с вашей точки зрения, факторы. Обсудите на семинаре созданные схемы.

2. Существует ли связь между Отечественной войной 1812 г. и развитием благотворительности в России? Является ли, по ваше­му мнению, всплеск деятельной благотворительности обязательным следствием любой войны? Аргументируйте свою точку зрения.

3. Раскройте логику связи между либеральными реформами Александра II и укреплением организованной благотворительно­сти в России. Как вы думаете, является ли развитие благотвори­тельности следствием любой либеральной реформы?

• Почему на рубеже XIX—XX столетий меняется сословная принадлежность благотворителей, филантропов, меценатов? Поче­му среди активных попечителей наряду с дворянами-аристократа­ми стремительно растет число представителей купечества, духо­венства, разночинцев и зажиточных крестьян?

Опишите изменения социально-культурного контекста жизни России, благодаря которым опытные императорские учили­ща для глухонемых и для слепых перестают вызывать у соотечест­венников удивление. Сколько времени прошло от момента созда­ния училищ до их «принятия» обществом?

Опишите и обсудите на семинаре социально-культурные факторы, благодаря которым за неполные два десятка лет (1881—1898) в России удалось открыть 23 специальных учебных заведения для слепых детей.

Корректно ли, по вашему мнению, утверждение об отставании России от Западной Европы в деле организации обучения глухих?

Чем отличалась организация практики обучения глухих в Российской империи от западноевропейской традиции? В чем причина выявленных вами отличий?

Опишите предпосылки организации практики обучения де­тей с отклонениями умственного развития и время их оформления в России. Чем отличалась организация практики обучения умст­венно отсталых детей в Российской империи от западноевропей­ской традиции? В чем причина выявленных вами отличий?

Согласны ли вы с утверждением о том, что с 1908 г. Рос­сия пошла по пути создания системы специального обучения ум-

20*

(				<
	з:,::';::. ««-" !г;;..

ственно отсталых детей? При утвердительном ответе опишите сло­жившиеся предпосылки оформления национальной системы спе­циального образования, при отрицательном — недостающие усло­вия. Обсудите варианты ответов на семинаре.

Представьте себе, что вы стали участником профессио­нальных съездов 1886, 1901 и 1909 гг. Тезисы каких докладов вы бы поддержали, а кому бы стали оппонировать? Какие тезисы пио­неров специального образования остаются актуальными для орга­низации практики помощи до настоящего времени?

Библиография

10.

11.

12. 13.

14.

Автобиография основателя московского арнольдовского учи­лища для глухонемых детей обоего пола Ивана Карловича Арнольда. — М., 1910

Басова А. Г. История сурдопедагогики / А. Г. Басова, С. Ф. Его­ров. - М., 1984.

Богданов-Березовский М. В. Положение глухонемых в России. С обзором современного состояния вопроса о восстановлении слуха у глухонемых / М. В. Богданов-Березовский. — СПб., 1901. Вернадский Г. В. Русская история: учебник / Г. В. Вернад­ский. — М.: Аграф, 1997.

Вспомогательные школы. — СПб., Братство во имя Царицы Небесной, 1909.

Второй съезд русских деятелей по техническому и профес­сиональному образованию. 1895—1896. Секция XII призрения и обучения слепых, глухонемых и ненормальных детей / под ред. А. А. Адлер. — М.: Университетская типография, 1898. Грачева Е. К. Воспитание и обучение глубоко отсталого ребен­ка / Е. К. Грачева. — М.; Л.: Учпедгиз, 1932. Дефектологический словарь / гл. ред. А. И. Дьячков. — 2-е изд. — М.: Педагогика, 1970.

Замский X. С. Умственно отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX ве­ка / X. С. Замский. — М.: НПО «Образование», 1995. Константин Карлович Грот и его педагогическое наследие: сб. материалов. — СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1985. Лихачева Е. Материалы для истории женского образования в России (1086-1796). В 2 т. / Е. Лихачева. -СПб., 1890. - Т. 2.

Милюков П. Н. Очерки по истории русской культуры. В 3 т. / П. Н. Милюков. - М., 1994. - Т. 2. - Ч. 1-2. Отчет московского городского Арнольдо-Третьяковского учи­лища глухонемых за 1915 г. — М., 1917.

Отчет о деятельности Костромского отделения Попечительст­ва государыни императрицы Марии Федоровны о глухоне­мых за 1913 г. — Юрьевец, 1914.

15. Отчет о деятельности Попечительства государыни императри­цы Марии Федоровны о глухонемых за 1906 г. — СПб., 1907.

16. Отчет о состоянии Варшавского института глухонемых и сле­пых в 1907 г. - Варшава, 1909.

17. Отчет Попечительства императрицы Марии Александровны о слепых за 1903 г. - СПб., 1904.

18. Отчет Попечительства императрицы Марии Александровны о слепых за 1909 г. - СПб., 1910.

19. Отчет училища глухонемых за 1911/12 учебный год. — Пяти­горск, 1912.

20. Отчет училища глухонемых за 1912/13 учебный год. — Пяти­горск, 1914.

21. Попов И. И. Забытые иркутские страницы: записки редакто­ра/И. И. Попов. — Иркутск, 1989.

22. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т./ гл. ред. В. В. Давыдов. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т. 1-2.

23. Сизова А. И. Анна Александровна Адлер / А. И. Сизова. — М.: Логос ВОС, 1996.

24. Сизова А. И. История развития московской школы для слепых детей / А. И. Сизова. - М.: Логос ВОС, 1992.

25. Сизова А. И. Московская школа-интернат № 1 для слепых де­тей и ее выпускники / А. И. Сизова. — М.: Логос ВОС, 2000.

26. Скребицкий А. И. Воспитание и образование слепых и их при­зрение на Западе / А. И. Скребицкий. — СПб., 1903.

27. Славина А. Забытый филантроп / А. Славина // Русский ин­валид. - 1997. - № 7.

28. Ульянова Г. Н. Благотворительность в Российской империи. XIX — начало XX века / Г. Н. Ульянова. — М.: Наука, 2005.

29. Федорченко В. И. Императорский дом. Выдающиеся сановни­ки: энциклопедия биографий. В 2 т. / В. И. Федорченко. — Красноярск, БОНУС: ОЛМА-ПРЕСС, 2003.

30. Хрестоматия ио истории воспитания и обучения глухонемых детей в России / сост. А. И. Дьячков, А. Д. Доброва. — М.: Уч­педгиз, 1949. - Т. 1.

31. Хрестоматия по истории дошкольного воспитания глухоне­мых детей / сост. А. Д. Доброва. — М.: Учпедгиз, 1958.

32. Цех Ф. Воспитание и обучение слепых детей / Ф. Цех: пер.

с нем.; под ред. В. А. Гандера. — М.: Учпедгиз, 1934.

33. Чудо Божие для слабоумных и припадочных детей: История возникновения Приюта и Братства во имя Царицы Небесной в Санкт-Петербурге. — СПб., 1903.

34. ЯкобийП. Глухонемые. Этюд демографии и сравнительной пе­дагогики. — СПб.: Слово, 1907.

35. Т^гще згкоЫсгша I рес1а§о§1к1 зредаЫе] / Рос! гео¹. 8. Маиегн-Ьег§а / — \Уаг82а\уа, 1990.

36. Уакшегаз Уа]а21гал§о Ьегпи тгетпаСзкоЬ 1875—1995. Уа1ппега, 1995.