Старших дошкольников. В условиях создания поликультурного пространства и ориентации современного общества на гуманистические ценности особую значимость приобретает установка людей

В условиях создания поликультурного пространства и ориентации современного общества на гуманистические ценности особую значимость приобретает установка людей на построение бесконфликтных взаимоотношений и конструктивное разрешение возникающих конфликтов. Отсюда возрастает необходимость воспитания у подрастающего поколения таких личностных качеств как толерантность и этнотолерантность, которые являются базой для решения межнациональных проблем и конфликтов на основе общего позитивного принятия окружающих.

Процесс поликультурной социализации начинается с вхождения в культуру своего народа, с формирования этнической идентичности в дошкольном детстве, когда ребенок спонтанно приобретает первые фрагментарные знания о своей этнической принадлежности (Ж. Пиаже). В современных отечественных исследованиях отмечается, что сегодня чувство национальной принадлежности зарождается у детей дошкольного возраста раньше и они становятся особо чувствительными к национальному фактору (Бороноева А.О., Суслова Э.К., Стефаненко Т.Г. и др.).

Отношение к человеку другой национальности начинает формироваться у ребёнка примерно с четырёх лет, основываясь на элементарных проявлениях интернациональных чувств, знаниях о людях других национальностей. Большинство детей старшего дошкольного возраста положительно относятся к людям разных национальностей. Однако имеют место и проявления иного отношения: смех, испуг при встрече с людьми других рас или национальностей, отказ вступать в общение с ними. Причинами являются детская непосредственность, весьма ограниченный жизненный опыт, отсутствие необходимых представлений о людях других национальностей и культуры общения с ними.

Нужно иметь в виду: на данном этапе система личностных нравственно-ценностных ориентаций дошкольника складывается под воздействием окружающего общества. Взрослые выполняют ведущую роль в становлении личности ребенка, является конкретными носителем общественных ценностей, которые служат ребенку образцами для подражания.

Анализ немногочисленных исследований данной проблемы позволяет сделать вывод, что у детей старшего дошкольного возраста можно воспитывать толерантное отношение к представителям других национальностей. Вместе с тем проявление дошкольниками этнической толерантности изучено в современной психологии и педагогике недостаточно и почти не становилось предметом специального исследования. Это делает актуальным поиск способов диагностирования особенностей проявления этнотолерантности у детей старшего дошкольного возраста, а так же изучение своеобразия отношения взрослых (педагогов и родителей) к данной проблеме.

Предмет диагностики: изучить особенности проявления этнотолерантности у детей старшего дошкольного возраста и своеобразие отношения взрослых (воспитателей и родителей) к воспитанию этнотолерантности у дошкольников.

Комплексная методика включает два направления: диагностическое исследование этнотолерантных установок дошкольников и взрослых (воспитателей детского сада и родителей детей).

Цель первого направления диагностики: определить особенности проявления этнотолерантности у детей 5-7 лет.

При формулировании задач диагностики, учитывается, что в современной педагогической науке выделяются 3 основных компонента этнотолерантности в дошкольном детстве: когнитивный компонент (знания), эмоциональный компонент (отношение) и практический компонент (умение взаимодействовать с людьми в разнообразных ситуациях с позиции применения имеющихся знаний и толерантных установок).

Это позволяет сформулировать следующие задачи:

1. Определить уровень знаний детей о расовых, национальных и культурных особенностях людей и изучить интерес к сверстнику другой расы (национальности).

2. Определить уровень развития у детей 5-7 лет эмоционального компонента этнотолерантности.

3. Выявить уровень сформированности представлений у детей старшего дошкольного возраста об уважительном, доброжелательном отношении к детям другой национальности и умений налаживать дружеские взаимоотношения с ними.

В соответствии с поставленными задачами проводятся следующие задания: беседы и три экспериментальных ситуации («Выбери напарника для игры», «Нужен твой совет», «Невыдуманная история»).