Главная Случайная страница Контакты | Мы поможем в написании вашей работы! | ||
|
Проводится в осенние каникулы.
Цель: активизация внутренних ресурсов.
Необходимые материалы: разноцветные ленты длиной по 1,5 м (по 3 штуки на пару участников), бумага формата А5, журналы, клей, ножницы, цветные карандаши, коробки с разными материалами: фольгой, цветной бумагой, оберточной бумагой, ленточками и т.п.
Время проведения: 2 часа 30 минут.
Вступительное слово: Мы рады приветствовать вас на сегодняшней встрече. Несмотря на то что в каникулы у всех много дел, стоит найти время и для себя, потому что вторая четверть хотя и самая короткая, но достаточно тяжелая. Ведь это пора различных эпидемий, и работать в ноябре-декабре особенно трудно. Поэтому очень важно найти дополнительные ресурсы, которые помогут нам трудиться в следующей четверти легко и радостно.
Игра-разминка «Радость — это когда...»
Участникам предлагается заканчивать предложения «Для ученика радость — это когда...», «Для учителя радость — это
ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА
Приложения
когда...», «Для директора школы радость — это когда...», «Для районного методиста радость — это когда...».
Игра-разминка «Если бы мой руководитель был цветком»
Ведущий предлагает участникам подумать об идеальном образе директора школы, с которым ему хотелось бы работать, затем представить его в образе цветка и описать группе. Аналогичное задание можно выполнить с образом идеального ученика, идеального учителя.
Игра-взаимодействие «Совместный рисунок в парах»
Участники делятся на пары с точки зрения частоты взаимодействия в обычной жизни, например, воспитатель—классный руководитель. Им даются прозрачное стекло и краски. Каждый в течение 15 минут рисует на своей части, оставляя место напарнику. Затем оба рисунка предъявляются группе.
Игра-взаимодействие в парах и в группе «Мой вклад»
Участники объединяются в те же пары и выбирают себе по 3 ленты разных цветов. В течение 5 минут каждая пара плетет из лент косу и рассказывает друг другу о своем вкладе в жизнь школы. Затем участники садятся в круг и пары по очереди сплетают свои косы в одну большую. Та пара, которая в данный момент присоединяет косу, рассказывает остальным о своем вкладе в жизнь школы, то есть об итогах беседы друг с другом.
Когда общая коса будет готова, можно предложить участникам взять ее в руки и сфотографироваться в знак будущей взаимной поддержки.
Коллаж «Карта могущества»
Ведущий говорит о том, что для того, чтобы иметь возможность вносить тот вклад в дело школы, который хочется, необходимо иметь доступ к своим ресурсам, к своему «могуществу». Однако люди не всегда понимают, как много они могут, каким могуществом обладают. Наверное, потому что просто не задумываются об этом. Поэтому предлагается сделать коллаж под названием «Карта могущества». Для этого можно использовать журналы. Вырезать из них подходящие картинки и приклеить их на ватманский лист. Можно самим дорисовывать то, что будет необходимо. Можно также использовать другие материалы, которые есть в предлагаемых коробках.
Желающие после изготовления коллажа представляют его группе. Все коллажи участники уносят домой как символ доступа к своим ресурсам.
Игра-заключение «Серпантин»
Все участники получают по упаковке серпантина разного цвета. Ведущий дает сигнал, после чего каждому надо постараться опутать серпантином как можно больше участников, к которым он испытывает симпатию. Хорошо, если при выполнении последнего задания будет звучать приятная музыка.
Литература
Литература
Бреслав Г. Психология эмоций. М., 2004.
Бэрон Р., Бирн Д., Джонсон Б. Социальная психология: ключевые идеи. СПб., 2003.
Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб., 1997.
Бачков И.В. Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку. — 2-е изд., перераб. и доп. М., 2003.
Гнездилов А.В. Авторская сказкотерапия. Дым старинного камина (сказки доктора Балу). СПб., 2004.
Сидоренко Е.В. Опыты реориентационного тренинга. СПб., 1995.
Гриндер М., Лойд Л. НЛП в педагогике. М., 2001.
Долыпо Ф. На стороне подростка. СПб., 1997.
Духовный кризис: Когда преобразование личности становится кризисом / Под ред. С. и К. Гроф. М., 2000.
Изард К.Е. Эмоции человека. М., 1990.
Йоманс Т. Практические занятия по психосинтезу. Психосинтез и другие интегративные техники психотерапии. М., 1997.
Илъницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. М., 1985.
Лабиринт души: терапевтические сказки / Под ред. О.В. Хух-лаевой, О.Е. Хухлаева. М., 2001.
Минделл А. Сидя в огне: Преобразование больших групп через конфликт и разногласия. М., 2004.
Психология здоровья. СПб., 2000.
Психосинтез и другие интегративные техники психотерапии. М., 1997.
Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М., 1982.
Тополянский В.Д., Струковская М.В. Психосоматические расстройства. М., 1986.
Рерих Н. Община. Трезвость и культура. 1989.
Сидоренко Е.В. Опыты реориентационного тренинга. СПб., 1995.
Фигдор Г. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой. М., 1995.
Хофф Р. Я вижу вас голыми: Как подготовиться к презентации и с блеском провести ее. М., 2005.
Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М., 1986. Т.2.
Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость. М., 2002.
Хухлаева О.В. Школьная психологическая служба. Работа с учащимися. М., 2007.
ОГЛАВЛЕНИЕ
Оглавление
Введение....................................................................................... 4
Задачи работы психолога с педагогическим
коллективом в аспекте общей цели школьной
психологической службы............................................ 4
Глава 1. Основное содержание работы психолога
по сохранению психологического здоровья
педагогов................................................................... 10
1.1. Организационные основы психологической
поддержки педагогов......................................... 10
1.2. Психологическая поддержка педагогов
в свете проблемы эмоционального
выгорания............................................................ 32
Глава 2. Создание условий для сохранения психологического
здоровья учащихся на уроке..................................... 39
2.1. Ценностно-методологические основы
поликультурного образования
как ориентир для школы в современной
России................................................................. 42
2.2. Индивидуализация обучения как необходимое
условие сохранения психологического
здоровья учащихся............................................. 53
2.3. Взаимодействие педагогов с учащимися,
имеющими выраженные нарушения
психологического здоровья................................ 62
Глава 3. Методы групповой работы с педагогами................. 90
3.1. Общая характеристика групповых методов
работы с педагогами.......................................... 90
3.2. Информационные методы......................... 96
3.3. Проблемные методы......................................... 113
3.4. Активные методы — занятия с элементами
тренинга, тренинги........................................... 121
Заключение.............................................................................. 136
Приложения............................................................................. 137
Приложение 1. Тренинг, актуализирующий позитивное
ресурсное состояние педагогов.......................... 137
Приложение 2. Примеры заполнения
индивидуальных карт......................,.................. 141
Приложение 3............................................................. 148
Приложение 3.1. Пример описания психологического
профиля класса.................................................... 148
Приложение 3.2. Сводная таблица (пример)............ 151
Приложение 4. Сценарии семинаров для педагогов.... 152 Приложение 5. Статьи для педагогов и родителей
(для размещения на сайте школы)...................... 175
Приложение 6. Сценарии тренингов для педагогов.... 182
Литература.......................................................................................................... 188
Дата публикования: 2015-03-29; Прочитано: 1098 | Нарушение авторского права страницы | Мы поможем в написании вашей работы!