У подростков

(Семинар для учителей шестых классов)

Наши дети большую часть своего времени проводят в школе, поэтому очень важно, чтобы обстановка была для них эмоционально комфортной. Иначе школа станет для них не­навистной, и ожидать успешной учебы будет трудно. Для под­ростков особую значимость приобретает общение со сверст­никами. Поэтому наличие в классе в целом ровных дружес­ких отношений является важнейшей потребностью подрост-ков. Понятно, что конфликты неизбежны, но некоторое их количество необходимо для развития определенных аспектов личности, в том числе уверенности в себе. Что же может ме-шать дружеским отношениям учащихся? Если говорить о под­ростках, то достаточно частой причиной нарушенных отно­шений между учащимися является отсутствие у многих тер­пимости к чужому мнению, к чужому желанию.

Как это может проявляться? Понятно, что по-разному. Иногда в передразнивании друг друга, иногда в приклеива-нии обидных кличек. Кто-то не хочет садиться рядом с кон­кретным одноклассником. А кто-то прибегает к открытому унижению, например, говоря сверстнику: «Ты никто, тебя

Приложения

вообще не существует» или «Ты сиди, молчи, ты и не человек вовсе». Иногда бывают случаи физической агрессии.

Почему такое случается? Значит ли это, что у подростков полностью не сформированы нормы морали?

Дело совсем не к этом. Нетерпимость к чужому мнению является возрастной особенностью шестиклассников. И чуть позже мы объясним причину ее появления. Но особо остро она появляется у подростков с определенными личностными трудностями, то есть является сигналом их наличия. И уже поэтому с причиной нетерпимости следует разобраться. Кро­ме того, как уже говорилось ранее, остро проявляемая нетер­пимость ведет к конфликтам, снижает эмоциональный ком­форт пребывания в школе. Ну и, конечно, частое проявление нетерпимости создает вероятность ее закрепления, превра­щения в устойчивый стереотип поведения. Давайте задума­емся, какой будет взрослая жизнь человека с такими стерео­типами? Какой будет его семейная жизнь? Какие профессии ему противопоказаны?..

Но есть подростки, у которых терпимость к другому мне­нию уже сформирована. Зачем их родителям обсуждать про­блемы терпимости? Но ведь эти подростки много времени проводят среди тех ребят, у которых ее нет, часто глубоко страдают от их поведения. Поэтому родителям «терпимых» подростков также стоит разобраться в проблеме нетерпимос­ти для того, чтобы помогать своим детям более эффективно взаимодействовать с окружающими.

Поэтому давайте обсудим сначала причины появления нетерпимости, затем личностные особенности, ее усугубляю­щие. Потом подумаем, как можно помогать ребятам дома.

Итак, начнем с причин. Главной можно назвать возник­новение такого явления, как подростковый эгоцентризм. В житейской психологии эгоцентризм считают морально-эти­ческой характеристикой, причем далеко не позитивной. Под­ростковый эгоцентризм — это совсем другое. Прежде всего

ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

Приложения

это нормальное явление, через которое в большей или мень­шей степени проходят все подростки. Его исследовал и опи­сал известный французский психолог Ж. Пиаже. Он считал, что каждая важная возрастная стадия развития характеризу­ется эгоцентризмом, который определяется возрастом ребенка.

Подростковый эгоцентризм — это преувеличенная вера в собственную правоту, когда собственное мнение кажется един­ственно верным, свои чувства и мысли наиболее значимыми, позиции других людей чаще всего не рассматриваются. Понят­но, что, встречаясь с другим мнением, с другой позицией, под­росток будет проявлять нетерпимость. Но ведь он общается с подростками, то есть с такими же, как он, также имеющими единственно верное мнение. Что в итоге? Обида, конфликт.

Усиливает эти реакции повышенная эмоциональная чув-: ствительность подростков, их эмоциональная нестабильность, раздражительность.

Быть взрослым — значит, быть крутым, никого не слу-шать, — это маленький дополнительный штрих к нетерпи­мости.

Однако есть подростки, у которых подростковый эгоцен­тризм проявляется особенно остро. Это ребята с неустойчи­вой самооценкой, для которых очень важно мнение окружа­ющих о себе. Они стремятся самоутвердиться в среде сверст- ников различными способами: быть в центре внимания, быть во всем первыми. Отстоять свое мнение во что бы то ни стало для них является очень важным, даже если они сами понима­ют, что не совсем правы.

Если причины нетерпимости в целом понятны и все со­гласны, что необходимо помогать ребятам как можно быст- рее «проехать» позицию подросткового эгоцентризма, давай-те подумаем, как можно способствовать этому.

Сначала нужно договориться, что будем понимать под тер- пимостью к другому человеку. Многие считают, что терпи-мость к кому-то — это обязательное наличие с ним дружес-

ких отношений. Отнюдь нет. Терпимость — это признание права другого иметь отличную точку зрения, проявлять пове­дение, которое мне не нравится, но не оскорбляющее меня. Терпимость — это не значит подставить вторую щеку, если ударили первую. А способность отстраниться от того, что не очень нравиться. И что сделать дальше?

Давайте вернемся к подросткам, у которых терпимость к чужому мнению уже сформировалась. Как помочь им, если в классе есть ребята, которые объективно заслуживают прояв­ления нетерпимости? Они могут открыто унижать других, высмеивать и задираться. Как быть с ними? Тоже терпеть? Закрывать глаза на их недостойные выпады?

Если ваши дети сталкиваются именно с таким человеком, стоит рассказать им, что нетерпимость к чужому мнению яв­ляется нормальной возрастной особенностью подростков. Проявляя ее, сверстник стремится не столько обидеть друго­го, сколько утвердить себя. И чем более эмоционально ты будешь реагировать на его поступки, тем больше доставишь ему радости. Поэтому стоит учиться хладнокровно аргумен­тировать свое мнение. Действительно, чего хочет подросток, «задирая» другого? Его бурной реакции. Значит, ответные эмоциональные вспышки — это как раз то, что ему нужно. Получается, что подросток провоцирует сверстника на конф­ликт и сам получает от этого удовольствие. А тот, как рыбка, ловится на крючок, обижается, кричит, иногда дерется, то есть делает все то, чего ждет от него провокатор. Спросите у вашего ребенка, хочет ли он быть такой рыбкой. Вы скажете, что дети этого не поймут. Начиная с 5-го класса, при подроб­ном пошаговом объяснении дети не только прекрасно нас понимают, но способны учитывать это в своем поведении.

Ну а если наш подросток все знает, на провокацию не реагирует, а сверстник никак не унимается? Можно предло­жить ему «сломать сценарий», то есть действовать совсем не так, как от него ожидает провокатор.

ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

Приложения

Одна из мам поделилась своим опытом взаимодействия с дочерью в ситуации, когда она порой ничего не слышит и пытается вывести ее из себя. Она рассказала, что в этот мо­мент она громко кричит: «Рита, не вижу Риты!» — и смотрит по сторонам. Девочка быстро успокаивается.

Ученикам шестого класса и старше можно предлагать использовать взаимодействие с провокатором как опыт, ко­торый позволяет тренировать силу воли и милосердие, ко­торое они проявляют даже в отношении тех, кто не нра­вится.

А еще есть такое правило — в человеке меня сильно раз­дражает то, что скрыто от меня во мне самом. Можно пред­лагать анализировать, что роднит с провокатором, какое ка­чество есть и в том и в другом, от которого хотелось бы изба­виться.

Итак, будем считать, что мы уже научили своего ребенка взаимодействовать с нетерпимым подростком. Но как же все-таки способствовать формированию у него терпимого пове­дения?

Прежде всего слова «терпимость к чужому мнению» нуж­но ввести в лексикон подростка. Многие не знают, что это такое, не говоря о том, зачем она нужна, чем может быть полезна.

Далее имеет смысл терпимость к чужому мнению сделать для подростка ценностью, к которой бы он стремился. Мож­но рассказывать о ситуациях в семье и на работе, когда имен­но терпимость к чужому мнению помогла, к примеру, сохра­нить мир в семье, добиться успеха на работе и т.п. Лучше делать это не слишком часто, но периодически, не забывая об этом.

Не стоит забывать, что при всей пользе разговоров подро­стки в большей степени будут ориентироваться на ваш при­мер, на поступки, которые они наблюдают. Но взрослые сами не всегда проявляют терпимость. Как быть в этом случае?

Честно обсуждать их с подростком, рассматривать их как ошибочные, которым подражать не нужно.

Очень важно развивать у подростка эмоциональную де-центрацию, то есть умение чувствовать других, учитывать не только свои, но и чужие интересы при принятии решения. Это можно делать, предлагая им встать на место мамы, папы, сверстника...

Важно научиться спокойнее реагировать на действитель­ное проявление нетерпимости у подростка. Не странным ли кажется, что, призывая формировать терпимость, мы пред­лагаем спокойнее относиться к проявлениям нетерпимос­ти? Подросток все равно не сможет обойтись без ошибок. Но важно, чтобы ошибка не вызывала у него чувства вины, которое очень болезненно переживается и вызывает у под­ростка обратную реакцию — ненависть к тому, из-за кого оно возникло. Здесь хочется привести пример отца, у кото­рого сын, совершив условно не очень благовидный посту­пок, страшно терзался из-за этого. Сын спросил: «Пап, а у тебя было такое?» Отец поделился с ним случаем, перед ко­торым поступок сына просто померк. И сын успокоился: «Если отец ошибался и стал таким, какой он сейчас, то я тоже могу иногда ошибаться».

Еще необходимо предоставлять подростку в это время воз­можность помогать кому-то. Если некому, то нужно созда­вать искусственные ситуации. Это на первый взгляд кажется совершенно ненужным. При чем тут помощь другому и тер­пимость? Помогая, человек находится в позиции дающего. Это сильная позиция, способствующая формированию уве­ренности в себе.

Вы можете возразить: если подросток будет всегда учиты­вать интересы других, не потеряет ли он свое мнение? Вот как раз для этого нужно учить ребят аргументировать свои позиции. Но это самое сложное, потому что начать придется с самих себя. Теперь нужно не запрещать (в большинстве

ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

Приложения

случаев), а предъявлять требование, аргументируя его: «Тебе нужно сделать, потому что... иначе...»). Можно ожидать, что это приведет к дискуссии с подростком. Это долго и иногда выматывающе, но другого варианта нет. Подростки друг у друга аргументировать свою точку зрения не научатся, толь­ко дома, только у вас.

И тогда подростковый эгоцентризм не затянется надолго, не закрепится навсегда. И подростку будет легко и комфорт­но в любом не только подростковом, но и взрослом коллек­тиве.

П р иложение 5

Статьи для педагогов и родителей (для размещения на сайте школы)

Тип нервной системы и индивидуальный познавательный стиль учащихся

Часто родителей и педагогов удивляет, почему успехи ре­бенка в школе ниже, чем могли бы быть. Почему по резуль­татам психологической диагностики у него высокий уровень развития мышления, а за контрольные работы он получает не только «четверки», но порой и «тройки»? Почему психологи утверждают, что у него все в порядке со вниманием, а учите­ля сетуют на невнимательность ребенка? К тому же говорят, что он сильно устает, а врачи не находят у него проблем со здоровьем?

Оказывается, на успешность обучения в школе влияет тип нервной системы ребенка. И необходимо, чтобы педагоги и родители знали об этом, учитывали его особенности при орга­низации урока, подготовке домашнего задания, то есть помо­гали ребенку находить свои сильные стороны и компенсиро­вать трудности.

Что же такое тип нервной системы? Как она влияет на про­цесс и результат обучения? Это понятие было введено И. Пав­ловым. Он считал, что наиболее важная характеристика нерв­ной системы — сила процесса возбуждения, которая отража­ет работоспособность и проявляется в возможности выдер­живать сильное возбуждение, не переходя в так называемое охранительное торможение для защиты от непомерной на­грузки и истощения.

Исходя из этого, выделяют сильный и слабый типы нервной системы. Они различаются прежде всего работоспособностью

ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

Приложения

(или утомляемостью), которая может быть оптимальной при определенных условиях.

Учащиеся со слабым типом нервной системы имеют низ­кую выносливость, поэтому им требуется больше времени на выполнение заданий, чтобы дать отдых вовлеченным в про­цесс нервным клеткам и сохранить оптимальную работоспо­собность. Лучше всего, когда такие дети имеют возможность выполнять качественно разнородные действия. Если этого не обеспечить, они обычно переходят к новым действиям, ново­му заданию, не закончив предыдущего, и производят впечат­ление учеников, которые ничего не доводят до конца. А на самом деле у них просто включается охранительное торможе­ние, которое помогает избежать переутомления.

К примеру, при заучивании текста им полезны вспомога­тельные действия — деление его на фрагменты, рисование мысленных картинок к ним, составление плана и т.п.

Если же дети действительно устали, следует подумать, как организовать их отдых. Может быть, снизить внеучебную на­грузку (кружками, спортом).

В особо сложной ситуации оказываются мальчики, отцы которых имеют «сильный» тип нервной системы и потому незнакомы с подобными проблемами.

Тип нервной системы влияет и на выполнение домашнего задания. «Сильные» дети могут все сделать за один присест (при наличии высокой мотивации). При этом допустим не­большой шум, он не отвлекает их. Общество сверстников также не мешает, а только помогает их работе. Однако вначале им иногда требуется некоторая «раскачка», поэтому предпочти­тельнее двигаться от легких заданий к более трудным.

Детям со слабым типом, наоборот, необходимы перерывы в работе, полная тишина и уединение. Полезно планировать выполнение домашнего задания: от сложного к простому, предоставлять возможность тщательного контроля результа­тов. Можно предлагать им использовать наглядные образы к

устным заданиям учащиеся смогут их использовать в классе при ответах.

На работоспособность ребят оказывает влияние и степень нервного напряжения. У «сильных» детей в трудной ситуации увеличивается тонус умственной деятельности, в связи с этим время выполнения заданий уменьшается. Поэтому конт­рольные работы они могут делать лучше текущих. У «слабых» в этой же ситуации тонус умственной деятельности снижает­ся, а время выполнения заданий увеличивается. Следователь­но, качество контрольной работы может быть хуже. Родите­лям накануне проверочной работы можно настраивать «силь­ных» детей на успех, призывать их постараться, обещать по­ощрить. «Слабым» детям это противопоказано. Даже косвен­ные проявления «настроя на успех», например, усиленная подготовка, могут вызвать ухудшение результатов работы ре­бенка. Поэтому стоит, наоборот, слегка обесценить значи­мость контрольной, рассказать о собственных неудачах и вме­сте посмеяться.

Для ученика со слабым типом нервной системы прове­рочная работа или ответ у доски должны происходить в опре­деленное, ожидаемое время, так как ему нужно настроиться на ответ или контрольную. Непредвиденная ситуация, воп­росы, требующие быстрого ответа, могут привести к распаду деятельности. Иногда следует предоставить ему возможность изложить свои мысли в письменной форме.

Настроиться ученик должен не только на время, но и на форму проведения контрольной работы. Она должна быть при­вычной. Полезно давать задания по единому алгоритму, шаб­лону, схеме.

Итак, общие рекомендации для ребенка со слабым типом не­рвной системы: снизить тревогу; при усвоении материала и уст­ном ответе использовать внешние опоры: графики, схемы, диаг­раммы, таблицы; не требовать выполнения заданий по только что пройденной теме.

ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

Приложения

Получается своеобразное «лезвие бритвы» — ученику нуж­но дать возможность подготовиться к контрольному меро­приятию, но не переусердствовать, чтобы у него не включи­лось охранительное торможение.

Следующее, чем различаются индивидуальные стили «сла-бых» и «сильных» детей — это соотношение главных и вспомо­гательных действий. Что имеется в виду? Оказывается, все человеческие действия делятся на главные, то есть ведущие непосредственно к достижению цели, и вспомогательные, ко­торые организуют условия для выполнения главных — конт­ролируют, подготавливают и т.д. Например, при написании изложения главные действия сводятся к прочтению, запоми­нанию и воспроизведению текста на бумаге. Вспомогатель­ные действия при этом: грамотно обустроить рабочее место, написав абзац, прочитать его и подумать, что следует дальше.

У детей со слабым типом нервной системы при свобод­ном выполнении заданий количество главных действий мень­ше, чем вспомогательных. Для получения высокого результа­та им необходимо тщательно подготовить рабочее место, на­строиться на работу, скрупулезно проверить ее в конце.

У детей с сильным типом нервной системы, наоборот, главных действий намного больше, чем вспомогательных, то есть они тратят меньше времени на подготовку к работе и ее проверку. Однако точность выполнения заданий при этом может страдать. Поэтому взрослым необходимо побуждать ребят к самоконтролю, учить проверять работу, не торопиться.

Еще одна особенность касается планирования собственной деятельности. Дети с сильным типом нервной системы могут одновременно держать в голове несколько заданий по раз­ным предметам. Детям со слабым типом стоит приступать к новой работе, закончив предыдущую. Если необходимо сде­лать несколько заданий за длительный срок, лучше сплани­ровать их выполнение.

Важно отметить, что ученики со слабым типом нервной системы отличаются большей эмоциональной чувствитель­ностью. Они остро реагируют на те внешние воздействия, которые другими детьми не замечаются вовсе. Однако у та­ких ребят довольно быстро наступает порог насыщения, и потом интенсивность реакций сильно снижается. Это необ­ходимо учитывать взрослым при организации поощрений и наказаний. Чересчур эмоциональное поощрение приведет к перевозбуждению и снижению работоспособности. Так же, как и замечание учителя на уроке, вероятнее всего, приве­дет к ухудшению результатов деятельности. Этим детям до­статочно одного взгляда педагога или родителя, чтобы из­менить свое поведение. Нужно помнить, что у некоторых учащихся может сформироваться страх совершить ошибку, тогда при выполнении задания они будут ориентироваться не на достижение успеха, а на избегание неудачи, что суще­ственно снизит эффективность работы, приведет к умень­шению концентрации внимания. Помимо страха неудачи, детям со слабым типом нервной системы присуще психосо­матическое реагирование на невозможность добиться жела­емого учебного результата. Поэтому необходимо научить ребят переживать свои ошибки.

У «сильных» детей возникает другая трудность. Им для поддержания оптимального уровня возбуждения требуется проявлять высокую активность. Имеется в виду, что таким учащимся необходимы продолжительные двигательные реак­ции или интеллектуальные действия. Стоит избегать длитель­ной монотонной, эмоционально не окрашенной работы: она снижает внимание, вызывает истощение. Нужно менять виды деятельности, предоставлять возможность выполнять задания своими способами, помогать формировать самоконтроль ре­зультатов, планировать свои действия, учить способам по­вторения пройденного.

ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

Приложения

Учебная деятельность и особенности восприятия ребенком информации

Иногда родители удивляются, почему один ученик усвоил новую тему, а другой после того же урока не запомнил почти ничего, приходится дома еще раз объяснять, тратить время. Если такая ситуация повторяется часто, мамы и папы начина­ют искать ее причины, просят психолога проверить память или внимание ребенка, а тот чаще всего показывает возраст­ную норму. Тогда недоумевающие родители признают либо ребенка неспособным, либо педагога непрофессиональным. Хотя чаще всего не виноваты ни тот, ни другой. А не запоми­нает материал ребенок потому, что не может воспринимать информацию в той форме, в которой ее преподносит учитель.

Как ребенок, да и взрослый тоже, получает знания? Наи­более важными являются три способа: зрение, слух и ощуще­ния. Их обычно называют визуальным, аудиальным и кинес­тетическим. Иногда как разновидность визуального выделя­ют еще один — логический, который опирается на восприя­тие формул, графиков, схем. Можно пользоваться любым из перечисленных способов, но каждый из нас предпочитает свой собственный — наиболее легкий. Интересно, что, передавая информацию окружающим, человек использует его же. По­лучается, что способ восприятия и способ передачи знаний у одного и того же человека совпадают.

Однако есть ребята, у которых хорошо развит только один способ восприятия, остальные слишком трудны для них. Имен­но эти дети не усваивают информацию на уроке и производят впечатление забывчивых, в случае если их способ получения знаний не совпадает со способом подачи материала учителем.

В особо сложной ситуации находятся дети-кинестетики, поскольку для хорошего усвоения темы им надо потрогать, разобрать, сложить или произвести какие-то другие действия, на которые просто не хватает времени урока.

Какой можно сделать вывод? Если ребенок плохо усваива­ет, не запоминает учебный материал, в качестве одной из воз­можных причин необходимо рассмотреть несовпадение спо­собов получения и передачи информации. Если при помощи школьного психолога эта причина подтвердится, нужно по­мочь ученику развить те способы, которые «плохо работают».

А пока для разговора по душам о чем-то важном будем использовать «любимый» способ ребенка. Если он кинесте-тик — включим в речь описание своих ощущений, к приме­ру: «Когда я проверяю твое домашнее задание, а оно оказы­ваются невыполненными, мне становится так плохо, будто меня колют тысячами иголок». Если ребенок визуал — задей­ствуем образы: «Давай заглянем в будущее и увидим перспек­тивы: что будет в результате того, что ты не делаешь уроки? Какие картинки у тебя всплывают?» Если аудиал — активи­зируем слух: «Расскажи мне, почему тебе не удалось решить задачу?». Если логик — предложим построить график: «Ука­жи все даты невыученных уроков, и тогда я буду знать навер­няка, когда можно проверять твою тетрадь».

Помимо этого, необходимо научить ребенка делать уро­ки, используя свой способ получения и передачи информа­ции. Кинестетику можно позволить держать на столе неуб­ранные вещи, чтобы по мере выполнения заданий он мог потрогать, повертеть их. Визуалу стоит предложить после про­чтения текста, во время решения задачи или для запомина­ния стихов делать рисунки и использовать их как опору при воспроизведении учебного материала. Некоторым визуалам трудно работать по устным инструкциям, тогда их нужно пе­реводить в письменную форму. Аудиалу нужно предоставить возможность прочитать вслух (можно шепотом) условие за­дачи, учебные тексты, ответить на предложенные вопросы. Логику будет проще решить задачу, если он сделает к ней чертеж, легче запомнить текст, если он разделит его на части и выделит в каждой из них главное.

ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

Приложения

П р иложение 6