Проведение социометрического исследования и составление психолого-педагогической характеристики класса

Для успешной профессиональной работы в период практики студенту в течение первой недели необходимо изучить класс. При изучении класса используются различные методы, обеспечивающие объективность и научность выводов (изучение документации: клас­сного журнала, личных дел, медицинской карты; беседа с классным руководителем; наблюдение; социометрия; анкетирование, интервью, беседа, наблюдение, тесты-опросники), в т.ч. социометрические исследования.

Социометрического исследования предназначены для изучения структуры класса. Студент должен разнообразить процедуру исследования с учетом специфики класса, в котором он работает. Для этого при составлении программы исследования вышеуказанные методы дополняется выбранными самостоятельно методиками. Все выводы иллюстрируются при помощи рабочих материалов, полученных в ходе исследования.

В исследовании участвуют все учащиеся класса. Перед проведением исследования необходимо ответить на все вопросы респондентов. Процедура проведения опроса должна дать понять, что при желании отвечающих, группа может быть реорганизована в соответствии с ответами. При необходимости конкретизации ответа в вопрос можно ввести краткое предисловие. Каждому учащемуся предлагают:

1.Опросный лист «В качестве кого вы выбираете?» с инструкцией и списком класса:

Ф.И.О. учеников класса	Близкий друг	Приятель	Деловой партнер	Лишь здороваюсь	Не хотел бы встречаться
Иванов Сергей Петров Олег Сидорова Светлана Потапов Артем и т.д.
Шкальные оценки

Обработка результатов опроса. Суммирование по строкам - сколько раз каждый выбрал или отверг. Суммирование по столбцам - выбран или отвергнут.

Коэффициент сплоченности как частное от деления числа взаимных связей на теоретически возможное количество. Или по формуле C=Nb/[N(N-l)], где:

С - эмоциональная сплоченность группы;

Nb - количество взаимных выборов в группе;

N - количество участников группы;

N(N-1) - общее возможное число взаимных выборов в группе

Требования к интерпретации результатов опроса. В интерпретации должны содержаться ответы на вопросы:

а) Кто является неформальным лидером в классе? (Необходимо соблюдать точность терминологии: социометрический статус: «звезды» и «отвергаемые» («звезда» может быть неформальным лидером; понятия «лидер» и «звезда» не синонимичны).

б) Каково распределение статусов?

в) Какова эмоциональная сплоченность группы?

г) Кто кого предпочитает в общении?

д) Через кого лучше оказывать влияние на конкретного учащегося?

2. Анкеты для социометрического исследования и для выявления мотивов учения и интересов школьника (приложения 12 и 13).

Все выводы иллюстрируются при помощи рабочих материалов, полученных в ходе исследования.

Схема психолого-педагогической характеристики классного коллектива

1. Общие сведения о классе: состав класса, официальная структура, актив, уровень успеваемости, история формирования коллектива, стабильность, смена классных руководителей, дисциплинированность, учащиеся с ослабленным здоровьем, неполные, неблагополучные семьи, связи класса с другими коллективами и т.д.

2. Организационная структура класса как коллектива: характеристика межличностных отношений внутри коллектива учащихся класса, характеристика выборного актива класса (если он есть) и содержание его деятельности (умение приказывать и подчиняться, инициативность, авторитетность, требовательность к себе, правильность распределения функций). Неофи­циальный актив класса и его взаимоотношения с официальным. Лидеры, звезды, игнорируемые и отверженные класса, их краткие характеристики. Характеристика группировок в классе (если есть)

3. Классный коллектив как объект педагогических воздействий.

а) единство педагогических требований учителей к классу и их эффективность, выраженная в различных результатах деятельности класса: учебных успехах, общественной активности, в организации (дисциплинированности) класса, в состоянии соревнования среди учащихся, в наличии социально-ценного общественного мнения, широте и социальной значимости внеучебных интересов и склонностей класса;

б) роль педагогических воздействий классного руководителя в общей организации жизнедеятельности классного коллектива;

в) роль классного актива в общих успехах класса.

4. Классный коллектив как субъект деятельности (по усвоению требований учителей):

а) общий уровень развития учащихся, их интересы, кругозор, анализ доминирующих интересов класса, отрицательные и положительные проявления в учебной работе;

б) основные мотивы учебной деятельности класса, характеристика мотивов и интересов в других видах деятельности (трудовой, спортивной, технической и т.п.);

в) борьба класса за высокую успеваемость и дисциплину;

г) общественная жизнь класса:

· интересы класса к событиям, литературе, искусству, спорту и т.п. и формы проявления этих интересов (беседы, посещение театра, кино, диспуты и т.д.);

· общественно полезная работа в классе (конкретные виды, формы и результаты);

· участие класса в общественной жизни;

д) отношение коллектива к учителям, классному руководителю, администрации, авторитет учителей, оптимальный стиль педагогического руководства для данного класса и осуществление индивидуального подхода к ученикам;

е) традиции классного коллектива

5. Психологическое единство класса как коллектива. Показатели групповой сплоченности класса, эмоционального единства и их анализ. Степень эмоциональной включенности и удовлетворенно­сти классом отдельных учеников.

На основе данных, полученных при изучении класса, студенты формулируют основные положительные и отрицательные стороны в деятельности коллектива; рекомендации по ре-организации, которые представляют классному руководителю; определяют воспитательные цели и составляют план воспитательной работы с классом.