ВВЕДЕНИЕ. Практика студентов является составной частью основной образовательной программы высшего профессионального образования

Практика студентов является составной частью основной образовательной программы высшего профессионального образования.

В процессе педагогической практики студенты знакомятся с современным состоянием учебно-воспитательной работы в общеобразовательных и специальных школах, с передовым педагогическим опытом, у них формируются потребности в совер­шенствовании профессионально–педагогических знаний и умений, в реализации различных функций педагогической деятельности через:

· углубление и закрепление теоретических знаний, и их применение в учебно-воспитательной работе;

· формирование умений организовывать познавательную деятельность учащихся, овладение методикой учебно-воспитательного процесса по безопасности жизнедеятельности;

· проведение учебно-воспитательной работы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей школьников и с применением здоровьесберегающих технологий;

· самостоятельное планирование, проведение, контроль и корректировка урочной и внеурочной деятельности по безопасности жизнедеятельности;

· развитие умений самостоятельной педагогической деятельности в качестве учителя безопасности жизнедеятельности и классного руководителя;

· овладение современными педагогическими технологиями в преподавании безопасности жизнедеятельности;

· отработка приемов владения аудиторией, формирования мотивации учащихся;

· развитие у студентов умений выявлять, анализировать и преодолевать собственные педагогические затруднения;

· овладение некоторыми умениями научно-исследовательской работы в области педагогических наук, наблюдение, анализ и обобщение передового педагогического опыта.

Организация и содержание педагогической практики основаны на следующих положениях.

Пропедевтическая направленность. Прежде чем включить студента в преподавательскую деятельность, необходимо сформировать у него базовые педагогические умения и навыки: ориентации в новой педагогической реальности, педагогического общения, профессионального анализа педагогических явлений, гностиче­ские, конструктивные, организаторские, коммуникативные умения. Поэтому непрерывной практике на 5 курсе предшествует практика, направленная на формирование вышеперечисленных умений.

Связь с предметами психолого-педагогического цикла. Профессионально-педагогическая практика логически завершает изучение основного блока общепрофессиональных дисциплин: «Психология», «Педагогика», «Основы специальной педагогики и психологии», «Возрастная анатомия и физиология», и помогает познакомиться с явлениями, изучаемыми в последующих курсах: «Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности», «Современные средства оценивания результатов обучения». Практика актуализи­рует знания студентов, обеспечивает их практическое применение.

Развитие педагогического мышления. Прежде чем приступить к самостоятельной профессио­нальной деятельности, студент должен накопить опыт анализа и сумму примеров педагогического мастерства. Для этого в содержание профессионально-педагогической практики включены наблюдение и анализ педагогического процесса в школе. За время практики студенты посещают и анализируют уроки учителей школы, воспита­тельные дела, преподавателями-наставниками и групповыми руководителями стимулиру­ется взаимообучение, обмен опытом между студентами группы, работающими в одной школе.

Личностная ориентация. Формирование профессиональных педагогических на­выков и умений требует индивидуального подхода к обуче­нию каждого студента. С этой целью организуется непре­рывное наставничество: студенты при­крепляются к классному руководителю, директор и его заместитель оказывают необходимую помощь, кон­сультируют студентов. В любое время студенты могут пол­учить консультацию у любого из них.

Динамика самостоятельности. Распределение содержания и разных видов работы и учебных заданий предполагает повышение самостоятель­ности студента от начала к концу практики. Если в начале руководители контролируют процесс адаптации студента в школе, то в конце студенты пользуются свободой в опре­делении содержания работы, графика работы в школе. При подведении итогов студенты принимают участие в оценке каждого члена учебной группы.