Вопрос. Педагогика сотрудничества как идеология обновления школы, ее представители

Педагогика сотрудничества является одним из наиболее всеобъемлющих педагогических обобщений 80-х годов, вызвавших к жизни многочисленные инновационные процессы в образовании. Название этой технологии было дано группой педагогов-новаторов, в обобщённом опыте которых соединились лучшие традиции русской школы (К.Д. Ушинский, Н.П.Пирогов, Л.Н.Толстой), школы советского периода (С.Т.Шацкий, В.А.Сухомлинский, А.С.Макаренко) и зарубежных педагогов (Ж.-Ж. Руссо, Я.Корчак, К.Роджерс, Э.Берн) в области психолого-педагогической практики и науки.

Как целостная технология педагогика сотрудничества пока не воплощена конкретной модели, не имеет нормативно-исполнительского инструментария; её идеи вошли почти во все современные педагогические технологии. Поэтому педагогику сотрудничества надо рассматривать как особого типа «проникающую» технологию, являющуюся воплощением нового педагогического мышления, источником прогрессивных идей.

Педагогика сотрудничества имеет следующие классификационные характеристики:

– по уровню применения – общепедагогическая технология;

– по философской основе – гуманистическая;

– по основному фактору развития – комплексная: био-, социо- и психогенная;

– по концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная поэтапная интериоризация;

– по ориентации на личностные структуры – всесторонняя гармоничная;

– по характеру содержания: обучающая + воспитательная, светская, гуманистическая, общеобразовательная, проникающая;

– по типу управления: система малых групп;

– по организационным формам: академическая + клубная, индивидуальная + групповая, дифференцированная;

– по подходу к ребёнку: гуманно-личностная, субъкт-субъектная;

– по преобладающему методу: проблемно-поисковая, творческая, диалогическая, игровая;

– по категории обучаемых – массовая.

Целевые ориентации педагогики сотрудничества:

– переход от педагогики требований к педагогике отношений;

– гуманно-личностный подход к ребёнку;

– единство обучения и воспитания.

Как система отношений сотрудничество многоаспектно; но важнейшее место в нем занимают отношения «учитель – ученик». Поэтому два субъекта одного процесса должны действовать вместе; ни один из них не должен стоять над другим.

В рамках коллектива отношения сотрудничества устанавливаются между учителями, администрацией, ученическими и учительскими организациями; принцип сотрудничества распространяется и на все виды отношений учеников, учителей и руководителей с окружающей социальной средой (родителями, семьёй, общественными и трудовыми организациями).

В педагогике сотрудничества выделяют 4 направления:

1. Гуманно-личностный подход к ребёнку. В центре школьной образовательной системы ставится развитие всей целостной совокупности качеств личности.

Цель школы – разбудить, вызвать к жизни внутренние силы и возможности, использовать их для более полного и свободного развития личности. Гуманно-личностный подход объединяет следующие цели:

– новый взгляд на личность как цель образования, личностную направленность учебно-воспитательного процесса;

– гуманизацию и демократизацию педагогических отношений;

– отказ от прямого принуждения как метода, не дающего результатов в современных условиях;

– новую трактовку индивидуального подхода;

– формирование положительной Я-концепции, т.е. системы осознанных и неосознанных представлений личности о самом себе, на основе которых она строит своё поведение.