Воспитание навыков учебной деятельности

Разъясняя пятилетним детям, как надо себя вести на заня­тии, опираются на их сознание. Педагог постоянно подчерки­вает, что хорошо запоминают и правильно выполняют задания те, кто внимательно слушает и его, и товарищей, работает, не отвлекаясь, всегда готов ответить на вопрос. Показ зависимости результата работы от того, как дети выслушали и запомнили задание, приучает их ценить указания воспитателя и действо­вать точно в соответствии с ними.

Способность управлять своим вниманием у детей 5 лет толь­ко начинает формироваться. Поэтому необходимо побуждать их быть внимательными. Педагог одобряет тех, кто старается, работает сосредоточенно, не отстает от товарищей и доводит дело до конца.

При подведении итогов занятия оценивают не только то, как усвоен материал, но и поведение детей на занятии.

В старшей труппе детям часто дают задания, которые на­ряду с решением учебной задачи тренируют произвольное вни­мание и память. Например, игровые упражнения «Что измени­лось?», «Кто запомнит?», «Молчанка» и др.

Большое внимание уделяют развитию самоконтроля. Основ­ным средством развития самоконтроля является оценка педа­гогом действий и результатов работы детей. Выслушав отчет ребенка о выполненном задании, он дает оценку, помогает найти причины ошибок и исправить их. В ряде случаев детям предлагают обменяться работами и проверить правильность вы­полнения задания товарищем. Воспитанию самоконтроля слу­жит предъявление образца после выполнения задания. Прове­ряя, так ли он сделал, как дано на образце, ребенок находит и исправляет ошибки. Детей учат справедливо оценивать резуль­таты своей работы и работы товарищей.

Контроль за собственными действиями в процессе работы затрудняет пятилетних детей, поэтому сначала их учат контро­лировать работу друг друга. Например, следить за действиями товарища, работающего у стола педагога (у доски), оценивать не только результат, но и способ выполнения задания. Детей учат внимательно слушать ответ товарища, не повторять, а до­полнять и уточнять его. («Все ли сказал? Понятно ли?») Орга­низуют работу парами, когда один ребенок выполняет задание, а другой его контролирует. Оценка педагога, контроль за дей­ствиями товарища позволяют детям в дальнейшем овладеть умением контролировать собственную деятельность.

В старшей группе продолжают формировать навыки орга­низованного поведения на занятии, детей приучают быть сдер­жанными, поднимать руку только тогда, когда они знают, как ответить на вопрос, терпеливо ждать, когда вызовут, готовить свое рабочее место, содержать пособия в порядке в течение все­го занятия.

На занятиях по математике используют большое количество пособий, поэтому важно предусматривать порядок их разме­щения. Целесообразно при подготовке к занятию разложить по­собия в таком порядке, чтобы вверху лежали те, которые по­требуются в первую очередь, а внизу — в последнюю. Вначале их помещают на столе слева от ребенка, а по ходу работы он откладывает использованные пособия направо от себя. Мелкий счетный материал дети теперь берут с общего подноса.

В каждом конкретном случае определяют, что должны сде­лать дежурные по занятию и что — каждый из ребят. Это каса­ется и организации рабочего места, и уборки пособий после за­нятия.

Таким образом, в старшей группе не только значительно рас­ширяются и углубляются первоначальные математические пред­ставления детей, но и существенно перестраивается работа на занятиях. Большое внимание уделяют формированию произволь­ного внимания и памяти, развитию умственных действий (ана­лиз, синтез, сравнение, обобщение), смекалки и сообразитель­ности, развитию интереса к приобретению знаний.