Иерархия диагностических методов

Методы	Основные направления, методики. Примечания.	Дополнительные линии анализа, диагностики. Примечания. Комментарии
изучить особенности изобразительного творчества дошкольников
Задание 4.Экспериментальная ситуация «Научи рисовать!» (выявление особенностей освоения детьми изобразительной деятельности).	1) анализ процесса продуктивной деятельности у дошкольников 2) анализ продукта детской деятельности (наблюдение за процессом деятельности). Первоначально возможно использование только варианта А (рисование по заданной взрослым теме и рассказ о предстоящей деятельности)	Остальные варианты (создание изображения по собственному замыслу и при использовании нетрадиционных материалов) – по мере необходимости и освоения содержания. Дополнительно возможно сопоставление создания изображения в лепке, аппликации, дизайне (по тем же критериям) и в сопоставлении.
определить особенности развития ряда эстетических способностей
Задание № 5.Тестовое задание «Кто есть кто». Задание № 6.Тестовое задание «Малюма-Текете». Задание № 7.Тестовое задание «Царевичи»	Основные задания (для развития детей в художественных студиях: ДОУ 1 и 2 категории). Могут использоваться вначале года (для определения «трудностей») и по мере освоения детьми содержания.	Рекомендуемые задания (для развития детей во всех категориях ДОУ). По типу данных заданий используются варианты игр и упражнений, способствующих эстетическому развитию детей.
изучить особенности педагогических условий художественно-эстетического развития дошкольников, существующие в практике дошкольного образовательного учреждения и семьи
Анкетирование родителей; Анализ педагогического процесса; Анализ предметно-развивающей среды	Основные.

Выявление особенностей освоения дошкольниками изобразительной деятельности.

Экспериментальная ситуация «Научи рисовать!»

(выявление особенностей освоения детьми изобразительной деятельности)

Цель: освоение дошкольниками изобразительной деятельности и проявление творчества.

1. Анализ процесса продуктивной деятельности у дошкольников ( выявление особенностей освоения компонентов изобразительной деятельности (от цели до результата), а также проявление творчества в процессе выполнения работы) детьми дошкольного возраста;

2. Анализ продукта детской деятельности.

Обобщение показателей оценки освоения изобразительной деятельности произведено с опорой на исследования, разработки и диагностические методики Д.И. Воробьевой, Г.Г. Григорьевой, Т.Г. Казаковой, Т.С. Комаровой, И.А. Лыковой.

Стимульные материалы: лист бумаги формата А4, изобразительные материалы и инструменты, представленные в Центре творчества; материалы для создания изображения в различных изобразительных техниках (например, если диагностируется рисование: различные штампы (предметы, «овощные» штампы), инструменты и предметы (пипетка, трубочка, валик, вата), красящие вещества (воск, красители), песок, пластилин и т.п.). Соответственно для диагностирования других видов деятельности подбираются соответствующие материалы.

Условия диагностирования:

Время проведения: Расширенный вариант з адания требует некоторого количества свободного времени, так как предполагает создание детьми трех работ ( рисунков по теме, предложенной взрослым, по самостоятельно определенной теме и в процессе создания изображения различными (нетрадиционными) техниками. В связи с этим, задание может быть реализовано в течение 1 или 2 диагностических недель (создание работы на занятиях по изобразительной деятельности) (сентябрь, повторное проведение - май). Для проведения «быстрой» диагностики можно ограничиться рисованием по предложенной взрослым теме. Используется игровая ситуация – оказание помочи игровому персонажу, который не умеет рисовать.В случае индивидуального проведения изобразительные материалы и инструменты, находятся в поле зрения ребенка (диагностирование лучше проводить в Центре творчества. Но специально данные материалы не выставляются перед ребенком. Фиксируется самостоятельный выбор материала и организация ребенком рабочего места. Данные задания можно проводить в форме коллективного (подгруппового) диагностического занятия, предварительно напомнив детям, что бы каждый попытался нарисовать «свое, не подглядывая и не показывая друг другу, чтобы посмотреть что получиться». В данном случае предполагается использование специально приготовленных материалов (карандашей, красок, кистей 2-3 размеров, фломастеров) для каждого ребенка.

Инструкци я: ребенку предлагается

1) научить игрового персонажа рисовать (лепить, апплицировать, конструировать), рассказать, что для этого надо;

2) затем предлагается выполнить работу

А) по определенной теме, предложенной воспитателем; Возможные темы: рисование и лепка «Мальчик, удерживающий на поводке собаку», «Мы помогаем маме по дому», «Чем мы занимались в выходные», изображение эпизодов из сказок (например, «Битва Иван-царевича с Кощеем», «Колобок и лиса», «Буратино узнал тайну Золотого ключика»).

Б) через некоторое время (на следующем занятии, на следующий день – в видимости от наличия свободного времени) по самостоятельно выбранной теме («Ты любишь рисовать? Что интересно рисовать? Нарисуй, что хочется. Все, что захочешь!»);

В) выполнить работу «необычными материалами». Задание лучше проводить после проведения беседы и для активизации деятельности предварительно показать несколько работы, выполненных в нетрадиционных изобразительных техниках (например, клаксографии, пальцевой и ладонной технике, выдувания из трубочки, при использовании приема «по-сырому», дорисовывания отпечатков предметов и штампов и т.п.) («Посмотри внимательно как много материалов и инструментов перед тобой! Как ты думаешь, ими можно рисовать? Рассмотри рисунки, нравятся? Как ты думаешь, как их нарисовали? Ты сможешь нарисовать что-нибудь также, попробуй!»).

В процессе выполнения задания осуществляется наблюдение за процессом создания изображения детьми дошкольного возраста.

Способы обработки и анализа материалов:

В процессе наблюдения фиксируются: особенности принятия задания ребенком, софрмированность изобразительной деятельности (от цели до результата), особенности поведения в процессе выполнения задания (сосредоточенность, организованность, аккуратность, умение организовать рабочее место, планировать деятельность), эмоциональные проявления, самостоятельность, активность, комментарии и др. показатели. Данные протоколы могут заполняться на протяжений всего года, для этого следует сделать графы для заполнения побольше. Так как ценно проводить анализ работ, выполненных как на занятиях, так и самостоятельно ребенком - возможно использование двух цветов (например, для обозначения результатов на занятий – синий, самостоятельной деятельности – красный). Результаты фиксируются в один протокол. Это позволит наглядно представить различия в рисовании «по заданным условиям» и в свободной деятельности.

На основании показателей заполняется протокол обследования.