Литературе

Поиски новых форм проверки образовательных достижений учащихся по литературе продиктованы необходимостью учета специфики литературы как вида искусства и учебной дисциплины.

В модели экзаменационной работы по литературе основополагающим следует признать содержательно-деятельностный подход, позволяющий проверять умения учащихся анализировать художественный текст в его жанрово-родовой специфике, обобщая свои наблюдения, а также строить свободное высказывание на литературную тему (эта форма экзаменационного испытания остается ведущей).

Экзаменационная работа по литературе 2010 г. не претерпела изменений по сравнению с КИМ 2009 г., что является закономерным результатом поисков наиболее адекватной моде­ли, осуществлявшихся в режиме эксперимента в 2003-2008 гг. Стабилизация экзаменацион­ной модели, возможно, объясняет некоторое улучшение результатов экзамена в 2010 г.

В условиях проведения экзамена в штатном режиме устойчивость данной модели можно рассматривать как дополнительный фактор стабильности ситуации выбора и сдачи экзамена выпускниками, а также подготовки к нему.

Применяемая в настоящее время модель базируется на системе разноуровневой про­верки умений выпускников воспринимать и анализировать художественные произведения в их жанрово-родовой специфике с опорой на историко-литературные и теоретико-литературные знания. Центральное место в экзаменационной работе занимает художественный текст. Художественные тексты (целостно или фрагментарно) включены для анализа в первые две части экзаменационной работы. При выполнении задания третьей части выпуск­ник должен опираться на художественный текст по памяти (это умение оценивается специ­альным третьим критерием «Обоснованность привлечения текста произведения»). Уровень подготовки выпускника по литературе выявляется, прежде всего, путем проверки умений эк­заменуемого интерпретировать художественный текст и создавать связные монологические высказывания на литературную тему.

В структурном отношении экзаменационная работа выстроена ступенчато: от вопро­сов, требующих знания конкретных понятий и терминов, - к заданиям обобщающего харак­тера с установкой на содержательный анализ и интерпретацию художественного текста.

Экзаменационная работа 2010 г. состояла из 3 частей. Части 1 и 2 включали в себя за­дания, ориентированные на анализ эпического, или лироэпического, или драматического, или лирического произведения. На заключительном этапе (часть 3) экзаменуемый писал сочине­ние (не менее 200 слов).

Задания части 1 предполагали анализ текста эпического (или драматического, или ли­роэпического) произведения. Эта часть включала в себя 7 заданий с кратким ответом (В1-В7), требующих написания слова или сочетания слов, и 2 задания с развёрнутым ответом в объе­ме 5-10 предложений (С1, С2). С1 - развернутое рассуждение о роли и месте данного фраг­мента в произведении, тематике, проблематике и других особенностях произведения, С2 -включение анализируемого произведения в литературный контекст: обоснование связи дан­ного художественного текста с другими произведениями по указанному в задании аспекту сопоставления.

Задания части 2 предполагали анализ лирического произведения (стихотворения или лирической поэмы). Эта часть включала в себя 5 заданий с кратким ответом (В8-В12) и 2 за­дания с развернутым ответом в объеме 5-10 предложений (СЗ, С4). СЗ - развернутое рассуж­дение о содержательной основе произведения (сюжет, тематика, образы и др.), об особенно­стях образно-эмоционального воздействия поэтического текста), С4 - включение анализи­руемого произведения в литературный контекст (аналогично заданию С2).

Задание части 3 (С5) предполагало создание полноформатного связного высказывания на литературную тему, формулировалось в виде проблемного вопроса (экзаменуемому пре­доставлялось на выбор три темы).

Предложенная комбинация заданий призвана обеспечить необходимую содержатель­ную валидность экзамена и одновременно выявить уровень сформированности у выпускни­ков основных групп учебных умений, соответствующих ряду важнейших предметных компе­тенций - читательских, литературоведческих и коммуникативно-речевых.

Выполнив верно задания с кратким ответом, направленные на анализ текста, выпуск­ник мог получить 31% от максимального балла. Задания этого типа признаются заданиями базового уровня сложности. За успешное выполнение заданий с развернутым ответом (С1-С4, С5.1-С5.3) экзаменуемый мог получить 69% от максимального балла. Задания этого типа яв­ляются заданиями повышенного и высокого уровней сложности.

В экзаменационной работе 2010 г., как и в предыдущие годы, отбор литературного ма­териала осуществлялся с учётом распределения заданий по определённым содержательным блокам. Группировка текстов в вариантах экзаменационной работы производилась на основе традиционной периодизации курса литературы. Объём проверяемого содержания предмета представлен в 8 разделах Кодификатора. На основании первого раздела «Сведения по теории и истории литературы» в формулировках заданий используются те или иные термины и по­нятия. Остальные 7 разделов Кодификатора включают произведения художественной литера­туры различных эпох: древнерусская литература; литература XVIII в.; литература первой половины XIX в.; литература второй половины XIX в.; литература конца XIX - начала XX вв.; литература первой половины XX в.; литература второй половины XX в.

В каждом варианте экзаменационной работы задания части 3 соответствуют трём со­держательным блокам:

1. Древнерусская литература, литература XVIII в. и первой половины XIX в.

2. Литература второй половины XIX - начала XX вв.

3. Литература XX в.

Количество заданий, проверяющих знание экзаменуемыми отдельных разделов со­держания курса литературы, определяется с учётом значимости литературного материала и количества времени, отводимого на его изучение в школе. Наибольшая доля общего объема заданий приходится на разделы «Из литературы первой половины XIX в.», «Из литературы второй половины XIX в.», «Из литературы первой половины XX в.».

Вопросы 49-50. Внеклассная работа по литературе. История вопроса.