Воспитание как упражнение и подражание

Воспитание и среда. <...> Мы определили воспитание как пред­намеренно организованное воздействие на развитие человека. Этот человек не есть чистая доска: развитие его определяется прежде всего его врожденностью. <...>

Пока мы можем лишь организовать то или иное функциональ­ное раздражение для уже имеющейся врожденности и тем самым или усиливать, или ослаблять развитие различных сторон ее. Орга­низовать же это мы можем, лишь организовав действующую на воспитанника благоприятную среду, реагируя на которую он уп­ражнял бы свои врожденные свойства. Вопрос воспитания есть вопрос организации среды для ребенка. Если нет таковой среды, воспитания нет. Это прекрасно знает на своем горьком опыте вся­кий воспитатель, воспитательная система которого — лишь ма­ленький оазис в той неблагоприятной среде, в которой живет ребенок: все его усилия воспитать ребенка тогда тщетны. Вос­питание немыслимо в ненормально организованной семье, шко­ле и т.п. Воспитание ребенка есть, прежде всего, вопрос органи­зации среды, ибо ребенок воспитывается посредством при­способления к среде, которая непрестанно стимулирует развитие его врожденности.

Среда должна быть организована так, чтобы она вызывала лишь желательные реакции у ребенка, т.е. чтобы развивались, посред­ством упражнения в процессе приспособления к среде, лишь из­бранные врожденные свойства его. Таким образом, вопрос об организации среды может быть решен лишь после того, когда будет нами намечена система упражнений тех или иных врож­денных свойств ребенка. Лишь зная, какие упражнения нужны для воспитываемого ребенка, мы можем организовать среду так, чтобы она действительно вызывала у ребенка в процессе при­способления к этой среде соответствующие упражнения его врож­денных свойств. В этом смысле проблема воспитания есть про­блема упражнения.

Итак, воспитание есть процесс приспособления ребенка к со­ответствующей среде посредством соответствующих упражнений его врожденных свойств. (с.40) Воспитывает ребенка среда и вызываемые ею функциональные раздражения; кто строит свою систему воспитания, игнорируя организацию среды и собственных, есте­ственно из приспособления к этой среде вытекающих, упражне­ний ребенка, тот строит свою систему воспитания на песке; это не воспитание, а иллюзия. Что бы ни говорил нам именующий себя воспитателем, не он, в конце концов, воспитывает ребенка. Его речи — лишь грезы о воспитании ребенка, а не реальное вос­питание. <...>

Итак, воспитание есть преднамеренная организация среды и да­ваемых ею стимулов для упражнения избранных воспитателем врож­денных свойств приспособляющегося к среде и подражающего ей вос­питанника. Соответственно этому, содержание специальной час­ти педагогики разбивается на два отдела: I) система упражнений избранных врожденных свойств ребенка (его мускулатуры, дви­жений, внимания, памяти, ума, воли и т.д.) и 2) организация педагогической среды (семья, детский сад, школа и т.д.). <...>