Протокол. публичной защиты итоговых результатов изучения спецкурса «Становление студента и будущего учителя-профессионала высокого уровня» Дата _____________

публичной защиты итоговых результатов изучения спецкурса «Становление студента и будущего учителя-профессионала высокого уровня»
Дата _____________. Курс _____________. Группа _____________.

Судьи-эксперты

1. _______________________	(ведущий специалист)
2. _______________________	(независимый специалист)
3. _______________________	(представитель от студентов)

№№ п/п	Фамилия и инициалы студента	Оценка в баллах (числовой индекс)	Уровень подготовленности и трудоспособности
1 эксперт	2 эксперт	3 эксперт	Средний балл
	Петруненко С. В.	8,5	9,4	9,1	9,00	Высокий

Эксперты	___________________	подпись
	___________________	подпись
	___________________	подпись
Тех. секретарь	___________________	подпись

5. Протокол защиты скрепляется подписями, результаты сообщаются студентам в присутствии всей группы и вместе с зачетными сведениями, академическим журналом проведения занятий передается в деканат. Рейтинговая оценка заносится в зачетную книжку студента.

Таким образом, изложенное содержание части опытно-экспериментальной работы по изучению разработанного спецкурса (программа, технология, методика, система контроля и оценивания), намечаемой в СГПУ на 2010-2011 учебный год, дают полное представление о том, как руководствоваться теорией педагогической философией в режиме реального времени в реальной педагогической действительности.

Заканчивая обсуждение возможностей и практического выхода выдвигаемой теории на сцену реальной жизни и педагогической действительности, подчеркнем, что в случае возникновения каких-то сложностей и трудностей на этом пути, все они могут быть преодолены. Были бы у инициаторов и организаторов этого дела желание, достаточный профессионализм, глубокая вера в успех, воля и целеустремленность. За рождение спроса на подобные услуги можно не сомневаться. Если все организовать на высоком уровне в соответствии с теорией, то спрос даже на первых порах может быть высоким, а в последующем — очень большим, с тенденцией нарастания. Основания для такого прогноза есть — в деятельности создаваемого Центра заложено очень много привлекательного, доступного, честного, искреннего, прозрачного и многое другое. А если добавить, что в финансовом отношении Центр не только экономный, но и малозатратен по сравнению с действующими вузами — и частными, и государственными, то уверенности в успехе значительно прибавляется. Трудно разрешимая проблема заключается не в организации и содержании деятельности Центра, а в другом. Мы имеем в виду юридическую и правовую стороны оформления конечных результатов деятельности Центра. И, главным образом, выдачу соответствующих документов о его успешном окончании. Ведь созданный Центр не имеет статуса высшего учебного заведения ІІІ-IV уровня аккредитации, так как не прошел аттестации и не получил лицензии Министерства образования и науки. И не получит, так как содержание и особенности его деятельности не вписываются в установленные законы, подзаконные акты и правила, которые являются обязательными для всех вузов данного уровня без исключения.

Законы о высшем образовании создание и существование подобного Центра не разрешают, а теория педагогической философии посылает четкие сигналы о праве на их существование без согласования с МОН. Возникает вопрос: возможно ли разрешить или преодолеть данное противоречие?

Наш ответ однозначен — возможно! Не только преодолеть противоречие, но и по окончании обучения в Центре получать на руки соответствующий юридический документ, скрепленный подписями и печатями. Он может называться по-разному — «диплом», «паспорт», «сертификат», но при этом должен непременно отражать объективный и реальный уровень подготовленности выпускника по основным показателям по каждой изученной дисциплине в отдельности. Название же или образец — международный или внутренний, государственный или частный — принципиального значения не имеет. На рынке труда любого работодателя интересует не диплом, хотя для начала — это существенно и необходимо, а мозги владельца этого диплома, а также его способ и качество жизни, физическое, психическое и духовное здоровье.

Прочными основаниями выдачи соответствующего документа об окончании Центра является то, что каждый выпускник при успешной работе действительно самостоятельно наработал, а не «получил» из чужих рук полноценное высшее образование по избранной специальности то ли уровня бакалавра, то ли магистра.

Доказательством полноценности, объективности и достоверности наработанного и наличного высшего образования в созданном Центре является соблюдение всех требований — и отечественных, и международных, предъявляемых к его носителям.

Во-первых, в ходе обучения в Центре изучена в полном объеме вся та номенклатура и состав учебных дисциплин по соответствующей специальности или соответствующего профиля, которая является общепризнанной и сложившейся в мировой вузовской практике.

Во-вторых, на изучение каждой учебной дисциплины и всех в в общей совокупности тратится тот объем рабочих часов, который в мировой практике рассматривается как необходимый, т.е. в процентном соотношении 50 на 50. В созданном же Центре такое соотношение рекомендовано только для начала, т.е. для студентов І курса. На всех последующих, особенно на старших, рекомендуется наращивать объем часов на самостоятельную работу до 70-80% от общего объема. Она находится под жестким и ежедневным контролем и самоконтролем и является эпицентром всего учебного процесса в целом. Такие нормы и такой порядок по своей энергоемкости не идут ни в какое сравнение с теми, которые сложились на текущий момент как в отечественной вузовской практике, так и в мировой.

В-третьих, к чтению обзорных и установочных лекций, консультациям и подведению и оцениванию итогов каждой изученной учебной дисциплины привлекаются самые известные и самые авторитетные ученые и преподаватели на условиях почасовой оплаты, более выгодных материальных, профессиональных и моральных по сравнению с условиями, действующими как в государственных, так и в частных вузах.

В-четвертых, Центр предоставляет такой широкий выбор возможностей для реализации индивидуальных потребностей, интересов, возможностей и способностей, каких нет ни в одном современном вузе Украины. Среди этих возможностей главная — свободный доступ к высшему образованию. Хочешь учиться — учись без каких-либо проверок, тестов, экзаменов и даже без обязательного предъявления документа о законченно среднем образовании. Есть такой документ — хорошо, а если нет, то — не беда. Достаточно предъявить какой-либо документ, подтверждающий учебу в том или ином учебном заведении, то ли в прошлом, то ли в настоящем. Где, в каком вузе Украины такое возможно? Нигде, кроме созданного Центра.

В-пятых, рекомендуемая в Центре технология изучения учебных дисциплин в монопредметном режиме (в отдельных случаях в комбинированном) и организация ежедневной и полноценной самостоятельной работы каждого студента с нужными источниками в информационном поле, формируют определенную философию как устойчивый способ жизни, поведения и деятельности. Данная философия исключает возможность бездарно тратить жизнь на пустяки, бытовые мелочи и прожигать ее на развлечения и пустое времяпрепровождение. Выбор простой — либо работать на пределе своих сил и возможностей, либо не быть физическим участником событий, так как дальнейшее пребывание в Центре не имеет никакого смысла. Без затрат своего собственного самостоятельного труда закончить Центр и получить итоговый документ не удастся.

В-шестых, введение таких элементов как

а) резкое ограничение монопольного права преподавателя на оценки;

б) ориентация не на качество знаний, умений и навыков, а на качество жизни, в основе которой лежит только и только труд;

в) замена преподавательского контроля, построенного на принципах «вылавливания» ошибок контролем общественным и самоконтролем;

г) порядок, правила и процедуры защиты каждым студентом своего достигнутого уровня подготовленности по изученной дисциплине — все это вместе взятое формирует философию студенческой жизни как созидательную. В ее основе лежат поиск возможностей, состязательность с самим собой и другими, созидательность и самостоятельность, творение индивидуального продукта. Подобная философия исключает возможность для проявления обмана, нечестности, подкупа, взятки, коррупции и других злоупотреблений.

Изложенные выше все шесть аргументов в пользу создания и существования подобного Центра в сегменте свободного образовательного пространства не только в системе высшего образования, но и среднего [159], являются, на наш взгляд, достаточно убедительными. Надо обладать опытом Макиавелли, чтобы опровергнуть их и представить все с точностью наоборот.

Так что опираясь на изложенные аргументы, проблема с выдачей соответствующих документов о получении высшего образования по той или иной специальности или даже двум, с учетом степени подготовленности (бакалавр, специалист, магистр) может быть успешно решена. Для этого достаточно через депутатов Верховной Рады инициировать внесение соответствующих поправок в Законы об образовании, ориентированные на возможность создания таких научно-педагогических общественных Центров в сегменте нестандартного и свободного образовательного пространства, независимого от монополиста — Министерства образования и науки Украины.

Почему бы и нет? Пришло время отвечать на вызовы текущей жизни решительно и смело. Тем более, что такой сигнал и пример в последние месяцы уходящего 2009 подает высший исполнительный орган страны — Кабинет министров Украины, который по инициативе своего Премьера принял два важных инновационных постановления. Одно из них — создание в структуре Кабинета министров Общественного совета директоров школ, а другое — о выдвижении, обсуждении и рекомендации одного из кандидатов на Всеукраинском форуме профессионалов-специалистов в соответствии с профилем Министерства на вакантную должность министра с последующим утверждением его в Верховной Раде. Это смелые и решительные ответы Украинского Правительства на вызовы времени, которые мысленно и делом нельзя не приветствовать и не поддержать.

В свете этих Постановлений можно предположить, что идея создания в исторически сложившейся системе среднего и высшего образования сегмента свободного нестандартного и независимого образовательного пространства может быть также поддержано на правительственном уровне. Ведь речь-то идет не только о защите всестороннего здоровья (физического, психического, духовного) подрастающего поколения на всех этапах его взросления, но и о защите Украины как независимой, свободной, здоровой и гордой державы, уважаемой во всем мире.

Будущее Украины закладывается в недрах образовательного пространства, выстраиваемого взрослыми поколениями для подрастающих. Разрабатываемая теория педагогической философии и ищет ответ на вопрос о том, как обустраивать это пространство, руководствуясь при этом, прежде всего, интересами не тех, кто учит, воспитывает, формирует и развивает подрастающее поколение в самый ответственный период его становления и взросления, а тех, кого учат, воспитывают и формируют. На первом месте должна стоять их собственная философия жизни, поведения и деятельности, а не философия взрослых, какой бы привлекательной она не была в их собственных глазах.