Специальное приложение

Оглавление книги С. И. Гессена «Основы педагогики. Введение в прикладную философию» (Берлин, 1923. — М., 1995) [70].

Введение. Проблема педагогической науки. Предварительное определение образования и педагогики

Часть І. Теория нравственного и правового образования

Первая глава «Идеал свободного образования»

Вторая глава «Дисциплина, свобода личности. Цель нравственного образования»

Третья глава «Основные ступени нравственного образования. Ступень аномии или теория дошкольного образования»

Четвертая, пятая и шестая главы «Ступень гетерономии или теория школы. Идея трудовой школы. Авторитет и свобода в школе. Система единой школы»

Седьмая глава «Ступень свободного самообразования (автономии) или теория внешкольного образования»

Часть ІІ. Теория научного образования

Восьмая глава «Цель научного образования»

Девятая глава «Состав научного образования»

Десятая глава «Основные ступени научного образования. Первая ступень: эпизодический курс»

Одиннадцатая глава «Ступень вторая. Систематический курс»

Двенадцатая глава «Ступень научного курса или теория университета»

Часть ІІІ. Заключительная

Тринадцатая глава «Национальное образование»

Четырнадцатая глава «Проблемы физического образования. Теория образования и психофизическая техника. окончательное определение педагогики и образования»

Оглавление книги Б. С. Гершунский «Философия образования для ХХI века» (М.: Совершенство, 1998) [67].

Готово ли современное образование ответить на вызов XXI века? (вместо введения)

ГЛАВА 1. Образование как объект системного обоснования. Статус философии образования

1.1. Аспектный подход к понятию «образование»

1.2. Образование как ценность: будут ли осознаваться в XXI веке приоритеты развития образования?

1.3. Образование: централизованная система или децентрализованная сфера образовательных услуг?

1.4. Образование как процесс: наука и искусство педагогической деятельности

1.5. Образование как результат: грамотность — образованность — профессиональная компетентность — культура — менталитет

1.6. Логика научного обоснования образования: структурно-иерархическая модель

1.7. Философия образования: статус, проблемы, перспективы

ГЛАВА 2. Аксиологические основания философии образования (менталитет в структуре ценностей и целей образования)

2.1. Менталитет в структуре образовательно-педагогической аксиологии

2.2. Менталитет как объект междисциплинарного исследования (попытка категориального синтеза теории менталитета)

2.3. Менталитет социума: проблемы знания, познания, преобразования

2.4. Менталитет в системе ценностей и целей российского образования для XXI века

2.5. Ментальная и философско-образовательная поддержка взаимодействия и духовной интеграции социумов

ГЛАВА 3. Практико-ориентированные концепции образовательной деятельности (проблемы технологизации философско-образовательного знания)

3.1. Философско-образовательные основания политики в сфере образования

3.2. Философско-методологические основы образовательно-педагогической прогностики

3.3. Концептуальные основы формирования образовательной стратегии (из опыта разработки Федеральной программы развития образования в России)

3.4. Стандартизация в сфере образования: очередная мода или объективная необходимость? (к обоснованию концепции)

3.5. Компьютеризация в образовании: от эйфорических ожиданий к реалистичным концепциям

3.6. Науковедческие аспекты философии образования. Педагогика как наука

3.7. Прогностическая концепция деятельности Российской Академии образования (прожекты и реалии…)

3.8. О разрушительном потенциале популистских образовательных концепций

ГЛАВА 4. Философия образования и политика (в поисках механизма реализации "набатной" функции философии образования...)

4.1. Может ли философия образования быть политически стерильной наукой?

4.2. Открытое письмо Президенту России Б. Н. Ельцину

4.3. Общественно-политическое движение «Образование и будущее»: надежды и разочарования

4.4. Политические цвета России на пороге XXI века… Будь бдительной, школа!

4.5. Трансляция духовного наследия России: что происходит, когда сфера образования уступает свои функции политике и политикам?

ГЛАВА 5. Образование в третьем тысячелетии: Гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа...)

5.1. Рефлексивная сила прогнозов. Гипотеза образовательного триумфа

5.2. Образование: истоки кризиса и предпосылки триумфа

5.3. Образование как мировоззренческий синтезатор Знания и Веры

5.4. Образование как религия третьего тысячелетия

Заключение