Главная Случайная страница Контакты | Мы поможем в написании вашей работы! | ||
|
это процесс движения от целей к результату, процесс субъект-субъектного взаимодействия педагогов с воспитанниками, когда воспитанники в процессе обучения и учения, воспитания и самовоспитания, развития и саморазвития превращается в активного субъекта педагогического взаимодействия. Характерной чертой образования является то, что оно интегрирует в себе:
· воспитание как общественное явление;
· педагогическую деятельность как особый вид общественно-полезной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к самостоятельной деятельности в соответствии с экономическими, политическими, нравственными, эстетическими целями (основными видами педагогической деятельности являются взаимосвязанные между собой преподавание и воспитательная работа. Преподавание — это вид воспитательной деятельности, который направлен на управление преимущественно познавательной деятельностью обучаемых. Воспитательная работа — это педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач всестороннего развития личности);
· самообразование и самовоспитание личности.
Сущностная характеристика педагогического процесса – целостность как внутреннее единство его компонентов (основные категории и законы, цель и воспитательные ценности, связка педагог — воспитанники, содержание воспитания и обучения, учебно-воспитательные учреждения, диагностика, критерии эффективности). Педагогический процесс как целостность может быть рассмотрен с позиций системного подхода, который позволяет увидеть в нем прежде всего педагогическую систему (Ю. К. Бабанский).
Образование как процесс не прекращается до конца сознательной жизни человека. Оно непрерывно видоизменяется по целям, содержанию, формам. Непрерывность образования в настоящее время, характеризуя его процессуальную сторону, выступает в качестве основной черты
Образование как результат может рассматриваться в двух значениях:
Образовательные стандарты (цели, функции, принципы)
Образовательный стандарт – нормы, образцы, мерила оценки объекта.
Цели – они служат точкой отсчета, для регуляции правил образования.
Функции:
Тут хоть про критерий оценки
Основные положения:
В школе применяется вовсю, в частности в начальное (сперва кубики, затеб быквы, счетные полочки, объснение «на пальцах») То, как дети учатся писать (сперва закорючки. потом буквы.
Существующее обучение преимущественно направлено от частного к общему. Развивающееся в ходе такого обучения мышление ребенка названо В.В. Давыдовым эмпирическим (традиционное). ОН предложил от общего к частному, от абстрактного к конкретному, от системного к единичному. Развивающееся в процессе такого обучения мышление ребенка названо В.В. Давыдовым теоретическим, а само такое обучение — развивающим.
Целью учения, по этой концепции, является не столько усвоение знаний и умений, сколько развитие познавательных способностей, которое выступает как специально организуемый процесс обучения.
Содержанием обучения является какое-либо теоретическое понятие (например, длина, площадь, числительное и т. д.). Изучение темы начинается с решения мыслительных задач, а не как обычно – с частных примеров.
При этом В.В. Давыдов опирается на исходные положения Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина относительно того, что ведущая значимость обучения в умственном развитии выражается прежде всего через содержание усваиваемых знаний (Д.Б. Эльконин), производным от которого являются методы (или способы) организации обучения. В.В. Давыдов приводит шесть основных различий эмпирического и теоретического знания (где термин «знание» является общим для «абстракции», «обобщения», «понятия»):
Дата публикования: 2015-02-03; Прочитано: 556 | Нарушение авторского права страницы | Мы поможем в написании вашей работы!