Проведение психолого-педагогического эксперимента предполагает три основных этапа работы

· Первый этап – подготовительный. Решение задач: формулирование гипотезы, выбор необходимого числа экспериментальных объектов, определение необходимой длительности проведения эксперимента; разработка методики его проведения; выбор конкретных научных методов для изучения начального состояния экспериментального объекта – анкетный опрос, интервью, экспертная оценка и др.; проверка доступности и эффективности разработанной методики эксперимента на небольшом числе испытуемых; определение признаков, по которым можно судить об изменениях в экспериментальном объекте под влиянием соответствующих педагогических воздействий.

· Второй этап – непосредственное проведение эксперимента. Этот этап должен дать ответ на вопросы об эффективности новых путей, средств и методов, вводимых экспериментатором в психолого-педагогическую практику.

Решаются задачи: изучение начального состояния условий, в которой проводится эксперимент; оценка состояния самих участников педагогических воздействий; формулирование критериев эффективности предложенной системы мер; инструктирование участников эксперимента о порядке и условиях эффективного его проведения (если эксперимент проводит не один человек); осуществление предлагаемой автором системы мер по решению определенной экспериментальной задачи (формирование знаний, умений или воспитание определенных качеств личности, коллектива и др.); фиксирование данных о ходе эксперимента на основе промежуточных срезов, характеризующих изменения, происходящие в объекте под влиянием экспериментальной системы мер; указание затруднений и возможных типичных недостатков в ходе проведения эксперимента; оценка текущих затрат времени, средств и усилий.

· Третий этап – подведение итогов эксперимента: описание результатов осуществления экспериментальной системы мер (конечное состояние уровня знаний, умений, навыков, уровня воспитанности и др.); характеристика условий, при которых эксперимент дал благоприятные результаты (учебно-материальные, гигиенические, морально-психологические и др.); описание особенностей субъектов экспериментального воздействия (педагогов, воспитателей и др.); данные о затратах времени, усилий и средств; указание границ применения проверенной в ходе эксперимента системы мер.

Схемы организации и проведения психолого-педагогических экспериментов.

Схема 1: 2 группы – экспериментальная и контрольная. До начала психолого-педагогического эксперимента и после его завершения производится параллельная оценка – тестирование как экспериментальной, так и контрольной группы по одним и тем же показателям, с помощью одинаковых методов оценивания. Затем с пом статистики результаты сравнивают, если они окажутся статистически достоверными, то делается вывод о том, что экспериментальное обучение (или воспитание) прошло успешно.

Условия и практическая организация: группы одинаковы по составу, количеству, уровню развития основных признаков, желательна рандомизация. На момент эксперимента условия максимально похожи

Схема 2: с одной группой испытуемых, которая одновременно выступает как экспериментальная, так и контрольная. Эта схема на практике обычно применяется тогда, когда для каждой экспериментальной группы невозможно подобрать полностью равноценную ей контрольную группу (или условия уравновесить нельзя, или все факторы не учесть).

Условия и практическая организация: Предварительное выявление и оценка тех факторов, которые в группе испытуемых могут измениться во время проведения эксперимента и повлиять на его результат. Тщательный контроль, предварительный теоретический анализ изучаемого явления с выявлением его причин; контроль в ходе эксперимента всех факторов, способных повлиять на его результаты и исказить их; валидность и достаточная надежность применяемых психодиагностических методов. (если последнее не так – недостоверен, и вообще никаков)

Схема 3: с частичным использованием контрольной группы. Предварительные психодиагностические замеры проводятся только на одной экспериментальной группе, а заключительные – как на экспериментальной, так и на контрольной группе.(предварительное тестирование только на экспер группе, ретест по сем только в конце) Если окажется, что во время проведения эксперимента в экспериментальной группе произошли существенные изменения, причем одновременно обнаружились важные различия между экспериментальной и контрольной группами по завершению эксперимента, то эксперимент прошел успешно.

Пример, муть, если честно: психолого-педагогический эксперимент можно провести только на одном из классов школы, взятом из одной параллели, а затем сравнивать его результаты с тем, что за время проведения эксперимента произошло в других классах (которые, по предположению, в это время находились в тех же самых условиях), и если между сравниваемыми экспериментальным и другими классами по завершению эксперимента обнаружатся существенные различия, то можно считать, что он прошел удачно. Во-вторых, особые требования в психолого-педагогических исследованиях предъявляются к тестам и к другим психодиагностическим методикам. Они должны быть достаточно проверенными методами исследования и адаптированными к возрасту детей. Нельзя например, проверять эффективность воспитательного воздействия оказываемого на ребенка дошкольного возраста, используя методы психодиагностики, приспособленные для взрослых, особенно основанные на вербальном самоанализе и самоотчете.

1. Эксперимент в школе. Этапы подготовки и проведения эксперимента. Подготовка программы и оформление результатов эксперимента.

Тут хоть на примере ввода планшетов ныне в России и Белоруссии или про то, как вводили десятибалльную.

Подготовка эксперимента (Немов):

· рассчитать необходимую затрату сил и ресурсов (Экспериментальное психолого-педагогическое исследование самое тяжелое)

• теоретическое обоснование
• объект, предмет, тема, проблема, задачи – все прописываем, корректируем, что надо.
• формируем гипотезу
• определяемся с выборкой
• подбор и апробация необходимых психодиагностических методик, а также выбор средств статистической обработки результатов, нужных для точного, уверенного доказательства гипотез.
• определение времени, места и процедуры поэтапного проведения эксперимента
• разработка общего плана и программы.

Проведение эксперимента (Немов):

1. Эксперимент начинается с проведения пилотажного, или пробного, исследования. Его задача — проверка того, насколько хорошо продуман и подготовлен эксперимент, правильно ли определена его тема, точно ли сформулированы гипотезы, хорошо ли подобраны психологические методики, средства статистической обработки и способы интерпретации полученных результатов.
2. В основном эксперименте собирают первичные данные, необходимые для доказательства предложенных гипотез.
3. Их систематизируют и представляют в виде таблиц, графиков, вводят, если в этом есть необходимость (она возникает при наличии множества первичных данных и машинных программ для их обработки), в память компьютера и обрабатывают.
4. Если возникли «неожиданные» полезные данные, их тоже записываем, обобщаем и тп.
5. Делаем выводы, опровергаем или подтверждаем гипотезу. Анализ результатов в целом.
6. Разработка практических рекомендаций и практика повсеместного внедрения на основе полезности результата (прокатила программа – давай в народ!)

Точно и определенно должно быть установлено следующее: