Умение говорить

Успех профессиональной деятельности во многом зависит от того, как педагог умеет говорить. Следует отметить, что профессиональная речь и речь повседневная качественно отличаются друг от друга. Например, в жизни, в быту, человек может говорить взволнованно, горячо, но неясно. Это не беда, так как у его слушателей есть возможность переспросить и уточнить, что он хотел сказать. В условиях профессиональной деятельности такой возможности нет.

Межличностные барьеры, возникающие в процессе рече­вого общения, зачастую обусловлены особенностями восприятия речевых средств. Серьезным препятствием в информаци­онных обменах являются расхождения в понимании смысла употребляемых слов у отправителя и получателя. Это нередко бывает связано с неточностью словоупотребления, неправиль­ным использованием многозначных слов, синонимов, антони­мов, омонимов[8], паронимов[9]. Поэтому при отборе лексических средств для сообщения рекомендуется учитывать следующие факторы: значение слова, его многозначность, сочетаемость с другими словами, эмоционально-экспрессивную окраску, сти­листическую характеристику, сферу употребления, граммати­ческую оформленность.

[10]

Во все времена перед педагогами стояла серьезная задача - в целях наиболее эффективной передачи своих знаний ученикам добиться наивысшего контакта с ними в психоэмоциональной сфере. Очевидно, что без этого контакта любой профессионал столкнется с фактом отторжения учеником даже самых правильных посылок педагога. Для того, чтобы достичь эмоционально-положительного контакта с учащимися существует множество способов, вариация которых является предметом мастерства или даже искусства преподавателя, а эффективность обучения в результате применения этих средств является показателем этого мастерства.

Особенности педагогической речи приобретают некоторую специфику в деятельности специалиста по физической культуре:

1. Координация с речи с движением, под которой понимают умение одновременно показывать и объяснять физические упражнения, не нарушая ни качества его исполнения, ни плавности и выразительности речи.

2. Побуждение к действию. При этом действенность слов педагога зависит от многих факторов: от глубины знаний в области теории физического воспитания, педагогики, от его начитанности, интеллектуальности, высокой культуры речи и общей культуры.

3. Лаконичность речи педагога в процессе занятий физическими упражнениями связана с дефицитом времени, которое отводится на объяснение, т.к. большую часть времени занятий отведено двигательной деятельности. Лаконичность и чёткость достигаются умелым использованием терминологии в процессе проведения учебно-тренировочного занятия. При этом команды должны быть однозначными, т.е. обозначать какое-нибудь одно действие.

4. Важность наличия четкости в речи специалиста по физической культуре обусловлена и акустическими особенностями помещений (или мест), где проводятся учебно-тренировочные занятия (спортивный зал, бассейн, спортивная площадка).

5. Доступность речи педагога, прежде всего, проявляется в использовании терминов, команд, которые понятны и легко воспринимаются учащимися той или иной возрастной группы.

6. Активное использование невербальных средств. Лаконичность речи при объяснении выполнения двигательных действий, упражнений требует дополнять речь жестами. Жесты используются и при проведении подвижных и спортивных игр. Невербальными средствами являются и особенности голоса.

Если слово педагога, ведущего любой общеобразовательный предмет, способствует формированию понятий, представлений о тех или иных явлениях в природе и обществе, то слово специалиста по физической культуре, кроме того, активно помогает созданию вначале двигательного образа, а затем и формированию двигательных умений и навыков.

Грамотная речь учителя физической культуры является весомой составляющей его авторитета.