По физической культуре

Педагог в своем арсенале должен иметь значительный набор приемов коммуникации. Недостатки в профессиональной подготовке педагога к общению приводят к интуитивному поиску средств коммуникации, механическому переносу чужого опыта в собственный арсенал способов общения и взаимодействия или к использованию приемов, разработанных и апробированных в других профессиях, что отрицательно сказывается на решении конкретных задач, стоящих перед ним.

Профессиональная деятельность специалиста по физической культуре во многом определяется знаниями и умениями коммуникативного характера, связанными с организацией и осуществлением педагогического, делового и межличностного общения, поэтому проблема формирования у педагогов коммуникативной компетентности имеет особую значимость.

Коммуникативные умения связаны с общением специалиста по физической культуре с детьми, коллегами по работе, с родителями. Они делятся на три группы: собственно коммуникативные умения, дидактические умения (хотя последние и выходят за рамки чисто коммуникативных умений, но их основное ядро составляют умения по передаче знаний детям) и ораторские умения.

Собственно коммуникативные умения выражаются в умении педагога вступать в контакт с людьми, строить деловые и личностно-эмоциональные отношения. От этих умений во многом зависят организаторские возможности педагога.

Дидактические умения связаны с умением педагога ясно и доходчиво доносить до сознания детей учебный материал.

К этим умениям относятся также: умение управлять вниманием группы, умение прогнозировать последствия своих педагогических воздействий на детей, способности детей и потенциал их развития.

[3]

Дидактические умения являются важным компонентом профессиональной компетентности специалиста по физической культуре.

Ораторские умения необходимы педагогу по физической культуре для осуществления, прежде всего, образовательно-просветительной функции. Для этого педагог должен обладать большой эрудицией и культурой речи.

Ведущим компонентом педагогического общения является звучащая речь. Занятия физическими упражнениями, не сопровождающиеся яркой и образной речью, не реализуют полностью обучающие и воспитывающие возможности педагогического процесса. Речь для специалиста по физической культуре должна является не только средством контакта в педагогическом процессе, постановки и достижения целей воспитания и обучения, но и образцом литературной речи для занимающихся.

В процессе занятий физическими упражнениями педагог помимо вербальных (словесных) средств общения использует и невербальные средства: выразительные движения (жест, мимику, пантомиму) в качестве стимулирующей информации. Соотношение их зависит от объективных условий, конкретных ситуаций деятельности, в которых протекает процесс общения.

В отличие от педагогов других специальностей, в деятельности специалиста по физической культуре иное соотношение вербальных и невербальных средств речевого поведения. Это связано с такими особенностями учебно-тренировочной деятельности как:

· дефицит времени, отведённого на вербальное объяснение;

· связь слова с речедвигательной координацией;

· акустические особенности учебно-тренировочных помещений.

Данные особенности требуют специфической профессионально-речевой подготовки специалиста по физической культуре.

Существует взаимосвязь избираемых средств педагогического общения с опытом профессиональной деятельности учителей физической культуры:

1) у начинающих педагогов ведущим средством общения являются вербальные его формы (до 70 %);

2) учителя, достигшие достаточного уровня педагогического мастерства (стаж от 10 до 15 лет), в равной мере владеют всеми средствами профессионального педагогического общения, в то же время их деятельность отличает высокий уровень вариативности используемых средств общения;

3) интенсивность использования средств передачи информации уменьшается с увеличением стажа и опыта работы при одновременном увеличении содержательной и информативной емкости единиц общения;

4) использование учителем физической культуры дополнительного набора специфических средств общения невербального характера повышает продуктивность педагогического воздействия за счет экономии времени и увеличения его содержательно-смысловой емкости. Удельный вес используемых средств общения смещается в направлении двигательных и сигнальных форм коммуникации.

6.2.