Цели обучения

В современной педагогической литературе в целях обучения выделяют два аспекта:

предметный аспект	личностный аспект
Представляет собой овладение обучающимися основами научных знаний, общую подготовку к практической деятельности и формирование научных убеждений.	Предполагает: · развитие умения мыслить (овладение, такими мыслительными операциями как классификация, анализ, синтез, оценка), · развитие творческих и познавательных способностей, а также таких психологических явлений как восприятие, воображение, память и т.д. Происходит формирование потребностей, мотивов поведения и системы ценностей.

Двойственный характер целей обучения вызван самой структурой личности. Рассмотрим четыре основные компонента составляющие структуру личности учащегося, которые выделил А.В. Петровский:

Представленные ниже компоненты имеют как биологическую, так и социальную основу.

1. индивидуально-типологические особенности (темперамент, характер, способности).

Индивидуально-типологические особенности формируются в зависимости от уровня развития психофизиологической (биологической, наследственной) системы человека.

2. психические процессы (память, мышление, воля, чувства, эмоции).

Психические процессы в большей степени также носят биологический характер, хотя уровень их развития во многом определяется социальными условиями (в том числе и обучением).

3. опыт (знания, навыки, умения).

Опыт в основном приобретается в ходе научения, но уровень его развития может зависеть и от некоторых биологических начал.

4. направленность (потребности, мотивы, убеждения).

Компоненты же направленности практически полностью определяются социальными условиями жизни человека.

Однако цели обучения не могут ограничиваться только формированием системы знаний, умений и навыков. В процессе обучения необходимо также сформировать и развивать целый перечень личностных свойств и качеств. Такой подход требует существенного совершенствования процесса обучения, которое должно способствовать повышению образовательного уровня личности, т.е. преследовать как предметные, так и личностные цели.

Такой подход к общей трактовке проблемы целей обучения позволил к настоящему времени выделить в них четыре группы:

Определение целей через:

содержание изучаемого материала	деятельность педагога	внутренние процессы развития учащихся	организацию учебной деятельности
· изучить определенную тему; · параграф, · главу и пр.	· ознакомить; · показать; · рассказать и пр.	· интеллектуальное; · эмоциональное; · личностное (сформировать интерес, развить познавательную активность, сформировать умение и т.д.)	· решить задачу; · выполнить упражнение; · изучить самостоятельно.

Из выше изложенного можно сделать вывод, что педагогдолжен уметь определятьпервоочередные цели (логику, иерархию конкретных целей для каждого занятия) с учетом перспектив дальнейшей учебной работы.

Задачи дидактики на современном этапе:

1. Воспитывающее влияние обучения на формирование нравственных и волевых качеств личности.
2. Развитие познавательной активности и самостоятельности.
3. Активизация общего уровня развития младших школьников.
4. Развитие и формирование умственных способностей.
5. Индивидуализация и дифференциация обучения.
6. Демократизация и гуманизация обучения.
7. Межпредметная связь, опора на жизненный опыт учащихся.
8. Информатизация и компьютеризация обучения.
9. Индивидуальное сопровождение и развитие одаренных детей.
10. Развитие коммуникативной культуры.

Предметом дидактики является общая теория обучения всем предметам. Я.А. Коменский определил дидактику как «всеобщее искусство учить всех всему».

Функции дидактики:

Функции обучения

	образовательная		воспитательная		развивающая

Для понимания роли обучения как средства образования, воспитания и развития человека важнейшее значение имеет то, что этот процесс не сводится только к овладению обучающимися знаниями, выработке практических навыков и умений творческой деятельности. Обучение оказывает более широкое влияние на личность.

Знания, как предмет усвоения, имеют три взаимосвязанные стороны:

· теоретическую (факты, теоретические идеи и понятия);

· практическую (навыки и умения применения знаний в различных жизненных ситуациях);

· мировоззренческо-нравственную (заключенные в знаниях мировоззренческие и нравственные идеи).