Рекомендации к организации занятия в детском саду

Занятие - основная форма организации обучения детей в дошкольных учреждениях. Занятия организуются по всем направлениям воспитательно-образовательной работы с детьми.

В любом занятии можно выделить 3 основные части:

1 часть - введение детей в тему занятия, определение целей, объяснение того, что должны сделать дети. В этой части ребенок настраивается на выполнение определенной работы.

Введение детей в процесс обучения на занятии осуществляется по-разному, в соответствии со спецификой занятия, возрастом детей, условиями проведения.

2 часть - самостоятельная деятельность детей по выполнению задания педагога или замысла самого ребенка.

3 часть - заключительная - анализ выполнения задания, его оценка (оценивается результат, работа подгруппы и каждого ребенка). Активное участие в оценке принимают дети.

План-конспект занятия оформляется следующим образом:

1. Определить направленность занятия.

2. Указать тему занятия.

3. Программное содержание занятия, включающее 3 блока задач: образовательные, развивающие (в соответствии с видом занятия), воспитательные задачи.

4. Предварительная работа.

5. Материал для занятия.

6. Организация детей.

7. Ход занятия (подробное планирование вопросов, указаний, заданий детям в соответствии с тремя основными частями занятия).

Разработки планов-конспектов смотри в книгах:

1. Курочкина Н.А. Детям о книжной графике. – СПб., 1997.

2. Михайлова З.А. Математика от 3 до 7. – СПб., 1997.

3. Мир природы и ребенок. - СПб., 1998.

Анализ и оценка организации занятия производится по следующим критериям

1. Адекватность задач содержанию занятия и уровню развития детей.

2. Использование приемов обеспечения эмоциональности, интереса детей на занятии.

3. Использование приемов привлечения и сосредоточения внимания детей.

4. Использование разнообразных наглядных пособий, дидактических материалов.

5. Эффективность приемов активизации самостоятельности и творчества детей на занятии.

6. Соблюдение этапов занятия, их логичная связь.

7. Доступность, логичность, лаконичность, эмоциональность речи педагога на занятии.

8. Осуществление индивидуальной работы с детьми на занятии.

9. Оценка результатов работы детей на занятии (педагогом, детьми).

10. Характер эмоциональных проявлений детей на занятии и после занятия.

Литература

1. Васильева А.И. Совершенствование обучения в детском саду. – Минск, 1980.

2. Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду. – СПб., 2000.

3. Ершова Е.А. Развивающие занятия. – СПб., 1994.

4. Игры и упражнения по развитию умственных способностей детей дошкольного возраста / Сост. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко. – М., 1989.

5. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М., 1998.

6. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. – М., 1991.

7. Кондратьева Н.Н. Программа экологического образования детей «Мы». – СПб., 1996.

8. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. – М., 1993.

9. Народное искусство в воспитании детей /Под ред. Т.С. Комаровой. - М., 1996.

10. План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду /Под. ред. З.А. Михайловой. – СПб., 1997.

11. Сухаревская Е.Ю. Технология интегрированного урока. – Ростов н/Д., 2003.

Приложение 8

Рефлексивная карта

готовности к педагогической практике и результатов педагогической практики

Оцените, пожалуйста, свою подготовленность к решению задач профессионально-педагогической деятельности до начала педагогической практики и после нее в соответствии с предложенными вариантами ответов (++ очень хорошо подготовлен; + подготовлен;? неопределенная степень готовности; - подготовлен слабо; -- совершенно не готов)