Работа учителя в многонациональном классе

Для развития общества необходима позитивная социализация его членов в поликультурном пространстве, которая обогащает его, предоставляет многообразие средств и форм общения, расширяет его возможности. Особенно актуально это стало в современных условиях

Развитие культуры межнационального общения предполагает использование обширного комплекса инновационных форм, методов, приемов, технологий. Но в основе инноваций должны быть принципы основных положений и установок международных правовых актов, Конституции РФ, конвенции государственной национальной политики, федерального и областного законодательств, регулирующих национальные отношения.

Неудачи в межэтническом взаимодействии следует рассматривать не как наличие «непреодолимых» различий между культурами, а как отсутствие определенных знаний и умений, компетенций, способствующих эффективности данного процесса и межэтническому взаимопониманию.

Стратегии воспитания культуры межнационального общения следует искать в учебной деятельности и развивать средствами такой деятельности, поэтому необходимо внедрять идеи толерантности в процесс обучения. Среди основных проблем учебно-воспитательного процесса в классах смешанного национального состава мною выделены следующие: недостаточное владение школьниками языком обучения и трудности их социализации, что мешает реализовывать свои способности в пределах существующих монокультурных педагогических требований; перенос оценки учебных достижений на общую оценку личности; разно-уровневая подготовка; опасения по поводу потери своей национальной идентичности.

Модель воспитания культуры учебного сотрудничества школьников в многонациональных классах основывается на следующих педагогических условиях: разработка специального дидактического обеспечения с учетом принципов технологии обучения в сотрудничестве; поэтапное развитие у школьников умений социального взаимодействия на уроках в многонациональном классе; создание благоприятного фона для взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса независимо от этнокультурной принадлежности; приращение научного знания в контексте этнокультурных аспектов, дополнение учебного плана спец предметами, факультативами этнокультурного содержания; привлечение обучающихся к коррекционной работе по социальной адаптации и проведение научных исследований по вопросам национальных конфликтов.

Процесс эффективности формирования межличностных отношений обучающихся в классах смешанного национального состава мною представлен как процесс организации следующих формы сотрудничества. Работа детей в парах (на начальном этапе и в случае, когда в класс прибывал новый ученик), что способствует постепенному формированию у учащихся умений взаимодействовать и пластичному переходу к более сложной форме организации – групповой. Работа детей в смешанных базовых группах, объединенных на основе общей цели и результата работы. Основной акцент при объединении детей в группы делался на разный уровень успеваемости и этнической принадлежности.

Для успешного проведения инновационных процессов необходимо решить проблемы профессиональной подготовки учителя к работе в классах со смешанным национальным составом учащихся.

Проблемы, возникающие у учителя многонационального класса:

● недостаточная методическая подготовка учителя в области педагогики и психологии межнациональных отношений;

не владение им технологиями учебного сотрудничества, направленными на профилактику межличностных конфликтов и их коррекцию.

Педагогу необходимо овладеть умением работать с многонациональным составом ученического коллектива, а для этого ему следует изучить этнопедагогические особенности и педагогический потенциал той этнической среды, в условиях которой он работает.

Вопросы теории образования, обучения, воспитания в сфере культуры межнационального общения включаются в тематические лекции, семинары, тренировочные игры и другие формы работы с целью: внедрить инновационные и информационные технологии в образовательный процесс, направленный на формирование культуры межнационального общения и социальной зрелости школьников; разработать и апробировать формы взаимодействия педагогического коллектива школы с различными социальными институтами, общиной, способной жить и трудиться в полиэтническом мире.