Заменит ли дистанционное обучение личность учителя?

Тема данной статьи, безусловно, актуальна на сегодняшний день. В современном образовательном процессе применяется различное множество информационных технологий, вследствие чего возникает вопрос: «Неужели дистанционное обучение сможет заменить личность учителя?» Для начала необходимо разобраться, что из себя вообще представляет дистанционное обучение? В педагогической психологии термин «дистанционное образование» трактуется как образование на расстоянии и обозначает целенаправленное и методически организованное руководство учебно-познавательной деятельностью лиц, которые находятся в отдалении от образовательного учреждения и не вступают в постоянный контакт с его преподавательским составом. Первые попытки передачи учебной информации на расстояние предпринимались уже в конце XIX века, с развитием регулярной почты. Общение преподавателя с учеником осуществлялось через письма, поэтому такое образование стало называться корреспондентским. С появлением компьютеров и интернета обучение получило в свое распоряжение связь через электронную почту и дало толчок началу образования с применением интернет - технологий. И с 1997 года в России официально был начат эксперимент по развитию дистанционного образования. Каковы же плюсы данного обучения? Во-первых, гибкость: обучаемые в системе дистанционного образования в основном не посещают регулярных занятий в виде лекций и семинаров, а работают в удобное для себя время, в удобном месте и в удобном темпе. Во-вторых, рентабельность: опыт показывает, что дистанционное образование обходится на 50% дешевле традиционных форм образования, что происходит за счёт более эффективного использования существующих учебных площадей и технических средств. Появляется также возможность учиться по зарубежным учебным программам и курсам, не покидая место жительства. Однако, несмотря на все преимущества дистанционного обучения, нельзя закрывать глаза на один огромный недостаток – потеря личности учителя. Зинченко Владимир Петрович, доктор психологических наук, профессор писал: «Педагог - субъект, носитель не только институционализированного, но и живого знания, без которого невозможно полноценное образование»[1].В образовательном процессе педагог не просто транслирует информацию, а дарит знание. Он - создатель образовательного пространства, вне которого образование ущербно. Общение «учитель-ученик», как и общение «мать-дитя» остаются тайной. Попытки их рационализации не удаются. В этом общении, говоря научно, слишком много невербального и индивидуального, а говоря человеческим языком, слишком много зависит от чувств, от любви, от искусства. Отсутствие педагога не проходит бесследно. Учащиеся при дистанционном обучении лишаются “роскоши человеческого общения” с педагогом, лишаются того образца, с которого обычно они привыкли брать пример, для которых он служит эталоном поведения. Помимо контакта с учителем, учащиеся лишаются образовательного пространства, куда входят сверстники, одноклассники, одногруппники, однокурсники, то есть лишаются того социального элемента обучения, в котором намного легче обнаружить свои успехи и неудачи. Многие скажут, что при дистанционном обучении тоже есть учитель, но это не так! Там диктор! В чем же отличие традиционного учителя от диктора? Педагог дает знание и отношение, диктор - информацию. Знание - одна из главнейших составляющих образовательного пространства, информация всего лишь – необработанное сырьё. Даже при красивой внешности и выразительной речи, у диктора нет личностного заряда, нет состояния пережитого знания. В его речи нет размышлений, сомнений, понимания, нет “хождения по кругу” в необходимых местах. Диктор всего лишь читает чужую речь, а педагог порождает свою. Диктор превращает знания в информацию, педагог же наоборот, одушевляет информацию, превращая ее в знания. У хорошего педагога с психологической точки зрения знание должно рождаться на глазах у учащихся, тогда у них будет больше уверенности в достоверности знаний и заинтересованности к их получению. Данные социологического опроса указывают на большое количество людей, у которых сформировано недоверие к СМИ. Преодолеть это недоверие в процессе обучения может лишь только живая увлеченная, убежденная, размышляющая личность педагога, а не изображение надоевшего диктора. Именно лицо в лицо, а не голос за кадром. А.Ф.Лосев писал: «Входя в аудиторию, я много раз наблюдал сонное и как бы усталое выражение лиц у студентов, унылое и безрадостное их ощущение, безотрадную скуку. Но когда я становился на кафедру и начинал говорить, то часто замечал: лица у студентов становятся живее, на унылых лицах моих студентов вдруг появляется знающая улыбка. В аудитории вместо мертвой тишины возникал творческий шумок, вдруг вспыхивало желание высказаться, задать вопрос, появлялся задор, веселая мысль. Живая мысль делает человека бодрее, здоровее, одновременно и сильнее и мягче, менее замкнутым, так что радость живой мысли распространяется как бы по всему телу и даже затрагивает глубины психики» [2]. А.Ф.Лосев видел в живой мысли секрет своей вечной мoлoдoсти. Этому великому труженику, прожившему 95 лет и до конца сохранившему ясность мысли и твердость памяти, можно пoверить. Я не считаю, что от дистанционного обучения нужно полностью отказываться. Система дистанционного образования, безусловно, должна занять свое место в системе образования, потому что при правильной ее организации она обеспечит высокое качество образования, которое будет соответствовать требованиям современного общества и общества в ближайшей перспективе. Решение, на мой взгляд, состоит в том, чтобы целую серию предметов, не попавших по каким либо причинам в основной компонент, а так же определенные темы, которые можно вынести за сетку основных часов, факультативы, могли бы преподаваться дистанционно. Дистанционное образование должно носить характер дополнительный, пропедевтический или развивающий. Скорее всего, дистанционное обучение должно стать альтернативой заочной формы обучения, в которой отсутствуют недостатки заочного обучения, такие как: прерывистость учебного процесса, отсутствие постоянной обратной связи, затрудненный доступ к библиотечным фондам и другие. Также его можно использовать при получении второго высшего и последующих образований и при повышении квалификации, без отрыва от рабочей деятельности.