Тематика курсовых работ. Курсовая работа - самостоятельная научно-исследовательская работа студента по истории педагогики и образования

Курсовая работа - самостоятельная научно-исследовательская работа студента по истории педагогики и образования, которая им пишется по итогам пройденной темы, раздела. Целью данного исследования является развитие умений многопланово анализировать историко-педагогические проблемы на основе интеграции ряда наук (педагогики, истории, психологии, культурологи, философии), совершенствование навыков самостоятельной исследовательской деятельности.

Также как написание реферата, курсовую работу необходимо начинать с отбора, изучения и конспектирования историко-педагогической литературы по выбранной теме. Второй этап заключается о определении понятийно-категориального аппарата исследования. Следующий этап - оформление теоретической части работы (обзор и анализ историко-педагогических источников по проблеме исследования). В заключительной части формулируются выводы, даются конкретные рекомендации по реализации исторического наследия в современных учебно-образовательных учреждениях.

Примерная тематика курсовых работ с методическими рекомендациями:

Тема 1. Становление истории педагогики как отрасли научного знания

Методические рекомендации: выявить этапы становления истории педагогики как науки, определить её место в системе научного знания; показать историко-педагогический процесс как единство исторического развития практики образования и педагогической мысли; раскрыть концептуальные подходы к его изучению, их возможности и границы; определить место и роль истории педагогики в системе современного педагогического образования и её значения в формировании педагогического мировоззрения и педагогического мышления.

Рекомендуемая литература:

1. Бим-Бад Б.М. Познавательная и образовательная функция историко-педагогической науки (до 70-х гг. 20 в.) // Труды кафедры педагогики, истории образования и педагогической антропологии Университета РАО. Вып. 1. М., 2001.

2. Всемирный историко-педагогический процесс: концепции, модели, историография. /Под ред. Г.Б. Корнетова, В.Г. Безрогова. М., 1996.

3. История педагогики как учебный предмет /Под ред. К.И. Салимовой. М., 2005.

4. История педагогики на пороге 21 века: историография, методология, теория. Ч. 1 /Под ред. Г.Б. Корнетова, В.Г. Безрогова. М., 2003.

5. Корнетов Г.М. Всемирная история педагогики: цивилизационный подход //Педагогика. 1995.№3.

6. Педагогические парадигмы базовых моделей образования. М., 2003.

Тема 2. Генезис домашнего воспитания в России как историко-педагогическая проблема.

Методические рекомендации: необходимо выявить основные традиции домашнего воспитания в России, связанные с особенностями развития отечественной культуры и образования; определить основные группы населения, которые использовались в качестве домашних учителей и наставников; выявить сложившиеся традиции воспитания детей в семьях дворян, мещан, интеллигенции; охарактеризовать основные «типажи» педагогов-наставников; сформулировать рекомендации о возможности использования историко-педагогического опыта по данной проблеме для повышения эффективности семейного и общественного воспитания и образования в их взаимосвязи в современных условиях.

Рекомендуемая литература:

1. Барышкин П.А. Москва купеческая. - М., 1991.

2. Ганичева А. Каким быть домашнему воспитателю-гувернёру? // Дошкольное воспитание. - 1995. - №9.

3. Герцен А.И. Былое и думы // Собр. соч. - М., 1988. - Т.1-4.

4. Дмитриев М.А. Мелочи из запаса моей памяти. - М., 1869.

5. История дореволюционной России в дневниках и воспоминаниях. - М., 1977.

6. Королёва К.П. Семейное воспитание и школа в России. - М., 1944.

7. Мудрость воспитания. - М., 1989.

8. Муравьёва О.С. Как воспитывали русского дворянина. - М., 1995.

9. Яковкина Н.И. Очерки русской культуры первой половины 19 века. - Л., 1999.

Тема 3: Педагогические взгляды и просветительская деятельность декабристов

Методические рекомендации: в работе следует уделить особое внимание роли и места просвещения в формировании взглядов дворянских революционеров, воспитанных «сынами отечества», патриотами»; описать деятельность тайных обществ, школ, которые создавались декабристами для рабочих, солдат, крестьян; деятельность декабристов в ссылке; показать значение деятельности декабристов для развития идей просвещения русского народа.

Рекомендуемая литература:

1. Базанов В.Г. Владимир Федосеевич Раевский. - М.; Л., 1949.

2. Барановская М.Ю. Декабрист Николая Бестужев. - М., 1954.

3. Волк С.С. Исторические взгляды декабристов. - М., Л., 1958.

4. Воспоминания Бестужевых. - М., Л., 1951.

5. Гессен С.Я., Коган М.С. Декабрист Лунин и его время. - Л., 1926.

6. Дружинин Н.М. Декабрист Н.М. Муравьёв. - М., 1933.

7. Завалишин Д.И. Записки декабристов. - СПб., 1906.

8. Нечкина М.В. Движение декабристов. - М., 1955.

Тема 4:Межцивилизационный синтез педагогических традиций: история и современность

Методические рекомендации: в работе необходимо показать взаимодействие и взаимообогащение педагогических традиций различных цивилизаций в условиях современных тенденций глобализации; выявление перспективы эволюции научно-педагогического знания на пороге 21 века с точки зрения осмысления накопленного опыта постановки и решения педагогических проблем с учётом сущностного единства природы педагогических феноменов; проанализировать перспективы развития самобытных педагогических традиций и ответить на вопрос - как развитие образования связано с современными цивилизационными процессами.

Рекомендуемая литература:

1. Вульфсон Б.Л. Западноевропейское образовательное пространство XXI века: прогностические модели // Педагогика. - 2004. - № 2.

2. Гинецинский В.И. Проблема структуризации мирового образовательного пространства // Педагогика. - 1997. - №3.

3. Гусинский Э., Турчанинова Ю. О Ричарде Рорти, постмодернизме и кризисе образования // Лицейское и гимназическое образование. - 1998. - №1.

4. Делор Ж. Образование: необходимая утопия // Педагогика. - 1998. -№5.

5. Корнетов Г.Б. Перспективы педагогики в контексте духовной ситуации постмодерна // Magister. - 1999. - №5.

6. Лиотар Ж.Ф. Состояние постмодерна / Пер. с фр.: М., СПб, 1998.

7. Ушаков С. «Культура полифонии»: может ли постсоветская педагогика стать постмодернистской? //Новые ценности образования. Вып. 4. Культурная и мультикультурная среда школы. - М., 1996.

Примерные темы курсовых работ:

1. Эвристическая функция истории педагогики при решении проблем теории и практики современного российского образования.

2. Значение изучения соотношения целенаправленного образования и стихийной социализации в истории педагогики для осмысления причин эффективности воспитания и обучения.

3. Отражение динамики социальной структуры общества в истории педагогических идей и образовательных институтов общества.

4. Педагогическая природа понятия «свободы»: история и современность.

5. Проблемы современной школы (дошкольного, семейного воспитания) в контексте диалога с педагогическими идеями Конфуция (Платона, Я.А. Коменского, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, И. Гербарта, Д. Дьюи, К.Д. Ушинского, Н.И. Пирогова, Л.Н. Толстого, К.Н. Вентцеля, А.С. Макаренко и др.)