Педагогика в системе современного человекознания

Лекция 3.4. современное мировое образовательное пространство.

План лекции

1. Типы, виды, основные модели образования.

2. Образовательные регионы. Тенденции развития мирового образовательного пространства.

3. Тенденции реформирования системы образования в России.

4. Дагестан в мировом образовательном пространстве.

К настоящему времени в мире сложились образовательные модели, которые в том или ином варианте заимствуются разными странами:

Американская модель: младшая средняя школа – средняя школа – старшая школа – колледж двухгодичный – коллеж четырехгодичный в университете – магистратура – аспирантура.

Французская модель: единый колледж – технологический, профессиональный и общеобразовательный лицей – университет – магистратура – аспирантура.

Немецкая модель: общая школа – реальное училище, гимназия, основная школа – институт - университет – аспирантура.

Английская модель: объединенная школа – грамматическая и современная школа – колледж – университет – магистратура – аспирантура.

Российская модель: основная общеобразовательная школа – полная средняя школа, колледж, лицей, гимназия – институт, университет, академия, магистратура, интернатура, аспирантура – докторантура.

С глобальной точки зрения в современном мире в образовательных системах всех государств можно выделить домашнее, дошкольное, школьное, специальное, высшее и послевузовское образование.

Несмотря на то, что мировое сообщество сегодня объединено заботой о воспитании гражданина всей планеты и стремится к созданию глобальной стратегии в области образования для всех людей на земле, в реальности сохраняются регионы, отличающиеся по качественному уровню и экономической направленности образования. А.П.Лаферов выделяет следующие типы регионов по признаку взаимного сближения и взаимодействия образовательных систем:

1. Регионы, которые выступают генераторами интеграционных процессов – Западная Европа, США и Канада, Азиатско-Тихоокеанский регион (АТР). Они предъявляют единые повышенные требования к качеству обучения и подготовки профессиональных кадров.

2. Регионы, перестраивающие свои достаточно высоко развитые образовательные системы на рыночный лад – бывшие социалистические страны.

3. Регионы, позитивно реагирующие на интеграционные процессы – Латинская Америка, Индия, которые стремится занять лидирующее положение в регионе.

4. Регионы, которые инертны к интеграции образовательных процессов – Большая часть стран Африки, островные государства бассейнов Тихого и Атлантического океанов, ряд государств Южной и Юго-Восточной Азии

5. Регионы с нарушенной последовательностью образовательных и интеграционных процессов – Арабские страны, которые вынуждены решать проблемы государственной независимости, и интегрироваться на основе религиозной общности.

6. Регионы и страны, которые не желают ни с кем интегрировать, но внимательно относятся к интеграционным процессам в мировой образовательной системе – Китай, Северная Корея и Куба.

Для мирового образовательного пространства важными стали следующие тенденции:

2. Ориентация большинства стран на переход от элитного к высококачественному образованию;

3. Углубление межгосударственного сотрудничества в области образования на условиях равного партнерства;

4. Существенное увеличение в мировом образовании гуманитарной составляющей в целом путем введения новых учебных и научных дисциплин, ориентированных на человека;

5. Значительное распространение нововведений при сохранении национальных образовательных традиций, благодаря которому образование становится поликультурным;

6. Деловой подход к образованию как к товару наряду со стремлением обеспечения его доступности для разной категории граждан;

7. Особое внимание к одаренной молодежи, а вместе с тем поиск дополнительных ресурсов для компенсационного и коррекционного образования детей.

Рассматривая тенденции развития систем образования в мире, нельзя не отметить, что все они плавно переходят в системы образования западноцентрического типа. Образовательная система России также активно реформируется в связи с вхождением России в единое образовательное пространство Европы и подписанием Болонского соглашения. Реформирование системы образования в Российской Федерации проходит в несколько этапов - с сохранением оптимального соответствия между сложившимися традициями и нововведениями, необходимыми для вхождения в мировое образовательное пространство. На этом пути наблюдаются ряд тенденций:

1. Развитие возможности получения образования в разной форме обучения на всех образовательных уровнях – заочной, домашней, дистанционной, открытой, экстерном, очной, проектной.

2. Развитие разнопрофильного образования в школах и многоуровневого образования в университетах, которая вырабатывает у выпускника мобильность в овладении новыми специальностями.

3. Оснащение учебных заведений информационными технологиями и подключением в глобальную сеть ИНТЕРНЕТ

4. Возникновение университетских комплексов, которые становятся региональными интеграционными центрами.

5. Перевод вузов, где возможно, частично и других учебных заведений на самофинансирование.

6. Переход российской образовательной системы в режим опытно-экспериментальной работы по апробации новых учебных планов, образовательных стандартов, новых образовательных технологий, структур управления.

Образовательная система Дагестана как часть российской системы образования также интегрирована в мировое образовательное пространство. Но, в отличие от других регионов в ней наблюдается влияние образовательных систем Арабского Мусульманского Мира. В университетах Каира, Стамбула, Дамаска учатся немало российских студентов, в основном по основам мусульманской теологии. В первую очередь, молодежь привлекают нравственные требования к личности в вузах АММ, основанные на канонах мусульманской религии. В результате, не отказывая Западу в его технологическом и техническом прогрессе, АММ показывает лидерство во влиянии на внутренний мир человека. Это влияние сильно ощущается в мусульманских регионах России.

Культура и образование остаются в центре внимания всего мирового сообщества и выступают в качестве ведущих сфер общечеловеческого прогресса и развития человеческой цивилизации.