Методические указания для студентов. При изучении курса происходит приобретение знаний: тенденции и проблемы развития образования и педагогической культуры во всем мире; системы образования в

Изучение спецкурса «Сравнительная педагогика» способствует развитию, формированию и становлению личности; формирует потребность в постоянном самообразовании и самоусовершенствовании в профессиональной деятельности; формирует историческое сознание, мировоззренческую культуру.

При изучении курса происходит приобретение знаний: тенденции и проблемы развития образования и педагогической культуры во всем мире; системы образования в разных странах; проблемы школьного образования и воспитания; проблемы модернизации обучения и воспитания; систему подготовки учителей; основные аспекты Болонского соглашения; приобретают умения: владеть педагогической терминологией; критически оценивать исторические факты, события, свидетельства; анализировать педагогические явления; проводить сравнительно-сопоставительный различных педагогических теорий; умение выделять положительные и негативные аспекты развития мирового образовательного пространства, формы и способы взаимообогащения национальных педагогических культур.

Самостоятельная работа студентов является важнейшим этапом в изучении учебного материала. Значимость и необходимость самостоятельной работы студентов основывается на тезисе о том, что невозможно человека чему-либо научить, можно лишь помочь ему научиться. Самостоятельность выступает важнейшим профессионально значимым качеством педагога и стержневым качеством личности. При чем, самостоятельность - это не просто сумма умений и навыков, по мнению С.Л.Рубинштейна, подлинная самостоятельность предполагает сознательную мотивированность действий и их обоснованность.

Среди основных функций самостоятельной работы студентов по теории обучения можно выделить следующие:

- овладение в ходе самостоятельного выполнения заданий педагогическими знаниями;

- закрепление педагогических умений и навыков выполнения действий, реализующих учебно-воспитательную функцию педагога;

- развитие самостоятельного профессионально- педагогического мышления;

- углубление и закрепление профессионально значимых свойств и качеств личности.

Самостоятельная работа может быть организована в различных формах: анализ научной литературы, проработка лекций, изучение ряда учебных тем самостоятельно, подготовка к семинарским занятиям, выполнение самостоятельных письменных заданий, подготовка докладов, реферативных сообщений.

Самостоятельная работа студентов предполагает работу с научной литературой, требующую определенных умений и навыков. При работе с литературой обратить внимание на время, историю и цель создания произведения, прочитать текст произведения или отрывки из него, определить непонятные слова, найти их значение в справочно-информационных изданиях, разбить текст на смысловые части, выделить основные положения произведения, его главные идеи, сделать выводы, записать в тетрадь необходимые положения. Выбор формы записи (план, тезис, конспект, логико-смысловая модель, таблица, цитаты, выписки) зависит от назначения текста, сложности, особенностей, а также уровня развития навыков у студента. В записи можно внести дополнительный фактический материал, на полях допустимы пометки, дополнения, подчеркивания и т.д. Указывается страница, выходные данные источника.

Самостоятельная работа студентов по спецкурсу «Культура учебного труда» заключается в самостоятельном изучении вопросов программы, не рассмотренных в лекциях, а также в подготовке к семинарским (практическим) занятиям. При подготовке к занятиям студенту необходимо:

- тщательно изучить содержание программы и теоретический материал, изложенный в лекции;

- изучить основные термины и понятия по теме, при необходимости дополнить новыми определениями;

- изучить и законспектировать материал, не рассмотренный на лекциях и практических занятиях, и предложенный преподавателем для самостоятельного изучения, ориентируясь на вопросы к практическому занятию;

- прочитать и законспектировать литературу для самостоятельного изучения, выделив на полях основные идеи и взгляды автора, касающиеся рассматриваемых на занятии вопросов.

Контроль за самостоятельной работой осуществляется преподавателем, как на занятиях, так и в дополнительное время, представленное для индивидуальной работы со студентами.

Преподаватель самостоятельно решает, какие вопросы он выносит на рассмотрение на занятиях, а какие дает на самостоятельное изучение студенту. На практических занятиях основное внимание уделяется обсуждению теоретических вопросов и проблем, вынесенных на рассмотрение с опорой на рекомендуемую к изучению литературу.

Практические занятия направлены преимущественно на развитие у студентов аналитических способностей, коммуникативных навыков. На лабораторных занятиях работа осуществляется в подгруппах. Основное внимание уделяется практической работе - умений использовать теоретические знания в практической деятельности.

Семинарские (практические) занятия — это особая групповая форма учебных занятий, которая, как правило, служит дополнением к лекционному курсу. Семинар обычно посвящен детальному изучению отдельной темы и, формированию умений, применять теоретические знания в практических, прикладных целях, выработке учебных или профессиональных навыков, и, в отличие от лекции, проводится в каждой студенческой группе отдельно. Отличительной особенностью семинара как формы учебных занятий является активное участие самих студентов в объяснении вынесенных на рассмотрение проблем, вопросов; преподаватель, давая студентам, возможность свободно высказаться по обсуждаемому вопросу, только помогает им правильно построить обсуждение. Такая учебная цель семинара требует, чтобы учащиеся были хорошо подготовлены к нему. В противном случае семинар не будет действенным и может превратиться в скучный обмен вопросами и ответами между преподавателем и студентами.

Семинары могут быть различными как по содержанию, так и по построению, организации работы. В процессе изучения обсуждаются теоретические проблемы, проводятся дискуссии, диспуты, деловые, личностно-ориентированные игры, педагогические и имитационные тренинги, осуществляется решение и анализ педагогических ситуаций, задач, проводятся индивидуально-групповые, исследовательские задания, проводятся в форме обсуждения небольших докладов или рефератов студентов. Обычно на семинарах обсуждаются заранее поставленные вопросы. Студенты заблаговременно знакомятся спланом занятия и литературой, рекомендуемой для изучения данной темы, чтобы иметь возможность подготовиться к семинару, активно обсуждать проблему, высказывать свою точку зрения, обмениваться мнениями, наконец, спорить в поисках истины — а это и есть главное назначение семинара, — готовиться к нему должнывсе.

Семинар помогает студентам глубоко овладеть предметом, способствует развитию у них умения самостоятельно работать с учебной литературой и первоисточниками, освоению ими методов научной работы и приобретению навыков научной аргументации, научного мышления. Преподавателю же работа студента на семинаре позволяет судить о том, насколько успешно и с каким желанием он осваивает материал курса.