Налоговый учет НДС

Заключение.

Обучение иностранному языку на современном этапе должно быть личностно-ориентированным и коммуникативно-направленным. Личностная индивидуализация предполагает учет и использование параметров, присущих личности: личный опыт, интересы и склонности, эмоции и чувства, мировоззрение, статус в коллективе. Все это позволяет вызвать у учащихся истинную коммуникативную и ситуативную мотивацию.

Каждый учащийся, как индивид, обладает определенными способностями, как общего, так и частного характера. Коммуникативное обучение направлено на выявление их истинного уровня и дальнейшего их развития. С этой целью используются специальные средства: для выявления способностей – специальные тесты, для развития – упражнения и опоры.

В процессе аудирования учувствуют разные механизмы психики. С одной стороны, функционирование этих механизмов носит индивидуальный характер. Это отражается на эффективности аудирования каждым обучаемым. С другой стороны, существуют общие закономерности восприятия и понимания звучащей речи. К таким закономерностям относится задействованность речедвигательного анализатора в процессе аудирования, механизмов памяти, осмысления, вероятностного прогнозирования, речевого слуха, внимания.

Обучение аудированию как виду деятельности предполагает формирование аудитивных умений и навыков и совершенствование рецептивных механизмов, обслуживающих этот вид деятельности. Работа над рецептивными механизмами подразумевает расширение объема оперативной памяти, формирование речевого слуха, свертывание проговаривания, развитие прогнозирования и осмысления в процессе выполнения соответствующих упражнений. В ходе эксперимента мы попытались выявить наиболее эффективные упражнения для развития аудитивных навыков и умений, построенные с учётом речевых механизмов аудирования.

Проделанная нами работа подтверждает, что для формирования аудитивных навыков и умений необходима специальная система упражнений. Знание основных механизмов аудирования необходимо учителю для того, чтобы развить навыки аудирования у тех, кто ими не владеет, и определить пути совершенствования этих навыков через систему упражнений и заданий. Анализ явлений, затрудняющих восприятие речи на слух, позволяет правильно отобрать материал, используемый для обучения понимания на слух, и служит основанием для разработки системы упражнений, направленных на то, чтобы обучить учащихся преодолению рассмотренных трудностей.

Библиография.

1. Артёмов В.А. «Психология обучения иностранным языкам» Москва, Просвещение,1969

2. Бабайлова А.Э. «Текст как продукт, средство и объект коммуникации при обучении народному языку» Саратов,1987

3. Блонский П.П. «Память и мышление» 1935

4. Бородич А.М. «Методика развития речи детей» Москва,1981

5. Виноградов В.В. «Русский язык» Москва,1947

6. Выготский Л.Н. «Мышление и речь» Москва, Лабиринт,1999

7. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. «Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика.» Москва, Академия,2006

8. Гез Н.Н. «Роль условий общения при обучении слушанию и говорению.» ИЯШ №5,1981

9. Гез. Н.Н. «О факторах, определяющих успешность аудирования иноязычной речи» ИЯШ №5,1977

10. Гущина Т.И. «Обучение пониманию монологической речи на слух» ИЯШ №8, 2012

11. Елухина Н.В. «Обучение аудированию в школе с преподаванием ряда предметов на французском языке» Москва, 1970

12. Елухина Н.В. «Обучение аудированию в русле коммуникативно-ориентированной методики» ИЯШ №2, 1989

13. Елухина Н.В. «Обучение аудированию иноязычной речи» ИЯШ №5, 1996

14. Жинкин Н.

Налоговый учет НДС.

При приобретении основного средства "входной НДС", принятый к вычету, составлял 117 000 руб. (650 000 руб. x 18%).

Подлежит восстановлению сумма НДС, приходящаяся на остаточную стоимость:

117 000 x (400 000: 650 000) = 72 000 руб.

При этом делаются следующие проводки:

Д-т 19/1 К-т 68 - 72 000 руб. (на дату передачи основного средства);

Д-т 58/1 К-т 19/1 - 72 000 руб. (на дату регистрации устава или изменений в устав) (см. Письма Минфина России от 19.12.2006 N 07-05-06/302, от 30.10.2006 N 07-05-06/262).