Анализ урока

Возможности совершенствования педагогического труда, умения аналитически оценивать свою деятельность и деятельность товарищей достигаются на основе психолого-педагогического анализа урока.

Специфические приемы психолого-педагогического анализа урока в школе глухих должны определяться системой, в которой осуществляется обучение детей с недостатками слуха с учетом комспенсаторно-коррекционной направленности процесса обучения.

Психолого-педагогический анализ урока должен быть направлен на оптимальное решение намеченных задач, при этом необходимо учитывать особенности классного коллектива учащихся; дифференцированный подход, правильность выделения главных задач и связь с задачами других уроков по теме; реальность выполнения поставленных задач на данном уроке.

Важное значение придается оценке избранной структуры урока, предусматривающей последовательность опроса, объяснение нового, повторение и закрепление учебного материала, подготовленность учащихся, оптимальность выделенного времени на каждый структурный элемент.

Оценка содержания предполагает соответствие требованиям программы, поставленным задачам и общедидактической цели. Необходимо рассмотреть способы формирования понятий, теоретических положений, обоснованность приводимых фактов на этапе объяснения нового материала. Особую значимость имеет оценка реализации специальных задач урока (компенсаторно-коррекционная направленность, развитие сенсорной базы, способы активизации речевой деятельности, создание речевых ситуаций, выполнение заданий с коммуникативной направленностью, использование различных видов речи с учетом возраста и уровня развития глухих школьников, использование звукоусиливающей аппаратуры, определение объема заданий, предъявляемых на слух).

При оценке развивающих возможностей урока (развитие познавательных интересов, формирование рациональных приемов мышления, развитие волевых качеств с целью преодоления затруднений в учении и т. д.) необходимо учитывать специфику процесса обучения в школе глухих.

Оценивая связь с жизнью, направленность на трудовое воспитание и выбор профессии, надо иметь в виду ориентацию школьников на выработку жизненных установок, позволяющих им социально адаптироваться в обществе слышащих. С точки зрения нравственного влияния урока на развитие чувства товарищества, гуманности, честности, правдивости, чувства долга и т. д. оценивается отношение учащихся друг к другу, учителя к учащимся, учащихся к учителю, взаимопомощь в коллективных формах деятельности.

Успех урока зависит не только от правильного определения его цели и типа, отбора содержания учебного материала, определения структурных элементов и взаимосвязи между ними, но и от способов достижения цели, т. е. методов обучения.

При оценке избранных методов устанавливается, на каком этапе урока какие методы доминировали, каким образом сочетались общедидактические и специфические методы организации учебно-познавательной деятельности с методами мотивации и стимулирования учебной работы, как использовались возможности для самостоятельной работы и проблемно-поискового усвоения знаний, как работали с учебником (выделение главных моментов в содержании материала учебника по ходу объяснения, вопросы учащихся в связи с затруднениями в понимании текста, рисунков, чертежей).

Оценивая рациональность избранных форм организации деятельности учащихся на уроке, необходимо учитывать результативность коллективных, групповых, и индивидуальных форм, сочетание индивидуальных форм работы учащихся на уроке, дифференцированный подход при организованном управлении, при самостоятельной работе, при объяснении домашнего задания. Необходимо учитывать соответствие форм обучения поставленной цели, содержанию и методам.

Усвоение учебного материала учащимися должно рассматриваться с точки зрения полноты, осознанности, прочности и действенности знаний. Анализируя ответы учащихся, результаты выполненных упражнений, необходимо опираться на критерии оценки знаний, представленные в программах.

Особого внимания заслуживает оценка, объема и степени посильности домашнего задания. Несмотря на то, что ни программы, ни методические пособил, ни учебники не содержат рекомендаций по объему домашнего задания, дозировка его должна исходить из среднего уровня подготовленности учащихся с учетом дифференцированного подхода к возможностям и особенностям каждого ребенка.

Оценка морально-психологической атмосферы и воспитательных результатов обучения рассматривается с точки зрения соблюдения норм педагогической этики, правильной организации речевого общения, тактичных взаимоотношений учащихся, соблюдения норм учебной дисциплины, рационального расходования времени и усилий учащихся и учителя на уроке.

Каждый конкретный урок необходимо рассматривать с точки зрения его места в системе уроков по определенной теме, а не изолированно. Необходимо избегать формального механического анализа урока на интуитивном уровне («хороший урок», «плохой»), а также максимализма в оценке («отличный урок»). Анализ урока и его оценка предполагают создание атмосферы доброжелательности и выработку рекомендаций, направленных на совершенствование педагогического мастерства учителя.