Использование проблемных ситуаций

Повышению познавательной активности и самостоятельности глухих учащихся содействует использование в процессе обучения проблемных ситуаций. Работа организуется таким образом, что дети самостоятельно отыскивают или актуализируют из прежнего опыта нужные для решения поставленной проблемы сведения, делают необходимые обобщения и выводы, сравнивают и анализируют фактический материал, определяют, что им уже известно, а что еще надо найти, выявить, обнаружить. При этом внимание учеников обращается не только на содержание усваиваемых знаний, но и на способы организации учебной деятельности.

В процессе решения проблемы выделяются несколько этапов:

· возникновение проблемной ситуации;

· осознание сущности затруднения и постановка проблемы;

· нахождение способа ее решения путем догадки или выдвижения предположения и обоснование гипотезы;

· доказательство гипотезы, проверка правильности решения проблемы;

· формулирование вновь приобретенных знаний и их применение в новых условиях;

· использование результатов, полученных при решении данной проблемы, в качестве эффективного средства дальнейшей учебной деятельности.

На уроках в школе для глухих используются четыре основных типа проблемных ситуаций (М.М. Махмутов):

1. Ситуации, в которых учащиеся приобретают знания для объяснения нового факта на основе практической деятельности.

Например, на урок природоведения учитель приносит растения, выращенные в разных условиях, и предлагает школьникам провести самостоятельный анализ для выяснения этих условий.

2. Ситуации, когда возникает необходимость использовать ранее усвоенные знания в новых условиях.

На уроках чтения это задание на сравнение действующих лиц в одном рассказе, сходных персонажей в разных рассказах; на решение морально-этических задач, обогащающих нравственный опыт глухих детей, типа: «Как бы ты поступил?», «Хотел бы ты быть похожим нм этого героя?»

3. Ситуации, содержащие противоречия между теоретическими знаниями и практической невозможностью их решить.

Например, учащимся известно, что одним из признаков осени является похолодание, наступление которого связано с тем, что солнце над горизонтом поднимается ниже, чем летом. Но возникает проблема, как это доказать. Следует привести школьников к тому, что они могут решить эту задачу, измеряя длину тени от предмета.

4. Ситуации, содержащие противоречия между практическим результатом, наблюдаемым детьми, и невозможностью его обоснования.

Например, перед детьми ставится вопрос-проблема: «Почему люди не уничтожают всех вредных насекомых?»

Для создания проблемных ситуаций эффективны такие способы:

· побуждение учащихся к самостоятельному рассуждению, объяснению (выведение правила) на основе анализа наблюдаемых явлений, фактов;

· выдвижение предположений, формулировка выводом, постановка проблемно-познавательных заданий, связанных с поиском путей применения тех или иных знаний;

· побуждение к сравнению, сопоставлению фактов, явлений, правил, действий, в результате которых возникает проблемная ситуация;

· переформулировка вопросов, загадок, варьирование заданий по логическим моментам (задачи с избыточными и недостающими данными).

Следует отметить, что глухих детей нужно специально приучать вникать в непонятные вопросы и пытаться найти им объяснения. Отвечать на вопросы учеников следует не сразу, а в ходе изучения нового. Постановку проблемных вопросов и заданий целесообразно сначала осуществлять на основе анализа наглядных ситуаций и собственной практической деятельности детей, расчленяя проблему на ряд частных.