Типы уроков

Одним из сложных вопросов современной дидактики является вопрос о типах уроков и их построении.

Классификация уроков многими авторами проводилась по различным основаниям. Так, например, И.Н. Казанцев считал, что уроки можно делить на типы, исходя из методов обучения и содержания урока (урок-беседа, урок-лекция, киноурок, лабораторный урок и т. д.). Однако такое деление неправомерно, так как не позволяет учитывать главное требование — необходимость использования целого комплекса методов, позволяющих мобильно решать разные за дачи и отвечать особенностям аудитории.

Существовала также попытка классифицировать уроки, исходя из характера познавательной деятельности учащихся (урок накопления фактов, урок образования понятий и т. д.), но она потерпела неудачу, так как искусственно делить познавательную деятельность на отдельные изолированные процессы нельзя. Наиболее распространенной является классификация уроков по доминирующей дидактической цели, решаемой на урюке (М.А. Данилов, Б.П. Есипов). В этой классификации выделяются уроки сообщения и усвоения новых знаний, уроки закрепления, повторительно-обобщающие, уроки контроля знаний и уроки, на которых решается несколько дидактических задач, — комбинированные.

Однако и эта классификация не отражает всего своеобразия типов уроков, особенно в свете идей программированного и проблемного обучения.

Так, в программированном обучении процесс приобретения новой информации, применение знаний и обратная связь, как правило, не разделены во времени и совершаются одновременно. В теории современного урока и практике обучения уроки того или иного типа «в чистом виде» встречаются редко. В реальном учебном процессе почти на каждом уроке выполняется комплекс дидактических задач и используются разнообразные подходы к обучению. Таким образом, вопрос о типах уроков не имеет принципиального значения для практики.

Многие дидакты (М.Н. Скаткин, Ю.К. Бабанский и др.) выделяют типы уроков по цели организации занятий: урок изучения нового материала; урок совершенствования знаний, умений и навыков; комбинированный урок; урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков.

Главное содержание первого типа уроков составляет изучение нового материала. Важная дидактическая цель талого урока — добиться, чтобы учащиеся овладели новым материалом. Процесс достижения этой цели представляет собой последовательное решение таких дидактических задач, как усвоение новых понятий и способов самостоятельной поисковой деятельности. Во втором типе урока предполагается последовательное решение таких дидактических задач, как систематизация и обобщение новых знаний, повторение и закрепление ранее усвоенных знаний, формирование умений и навыков, контроль за ходом изучения учебного материала, совершенствование знаний, умений и навыков.

Урок третьего типа — комбинированный. Он позволяет решать задачи уроков первого и второго типов. К четвертому типу относятся контрольные уроки, которые служат для оценки процесса учения и его результатов, уровня усвоения системы понятий того или иного курса, сформированности умений и навыков учебно-познавательной деятельности учащихся.

Современный урок отличается от традиционного целями, содержанием, организационно-методической стороной, уровнем активизации деятельности учащихся, структурой, темпом, оснащенностью компьютерными технологиями, ТСО и другими наглядно-опорными материалами. Все разновидности современного урока, исходя из цели развития познавательной деятельности учащихся, можно классифицировать их на основе принципа проблемности: на проблемные и непроблемные.

Отличие их состоит в методах, средствах и, главное, и структуре. С точки зрения внутренней структуры проблемным считается тот урок, на котором учитель преднамеренно создает проблемные ситуации и организует поисковую деятельность учащихся по самостоятельной постановке учебных проблем и их решению (высший уровень проблемности) или сам демонстрирует решения проблемных ситуаций (низший уровень проблемности).

Дидактическим показателем проблемного урока является его комплексность, или «синтетичность». По определению И.Т. Огородникова, «Синтетический урок — это не комбинированный урок. Суть его состоит в том, что на нем повторение пройденного, как правило, сливается с введением нового материала, происходит как бы "вхождение" учащегося в новую тему».

Изучение нового часто начинается на этапе актуализации опорных знаний, так как оно связано с самостоятельной работой, систематическим применением знаний на практике. Таким образом, осуществляется непрерывное повторение знаний, умений и навыков в новых связях и сочетаниях. Это и есть одна из характерных черт проблемного урока. Традиционный урок отличается от проблемного тем, что усвоение новых знаний и способов действия происходит главным образом по образцу, т. е. репродуктивным путем.