Условия организации урока

Классно-урочная система имеет общепедагогические, дидактические условия организации, от которых зависит четкость построения учебно-воспитательного процесса. Применительно к конкретному уроку части этой системы можно представить как социально-педагогические условия,

предполагающие наличие квалифицированного сурдопедагога с хорошей общеобразовательной, дидактической и методической подготовкой, а также сплоченного коллектива учащихся с правильно сформированными жизненными установками (ценностными ориентациями). Необходимо, кроме того, помещение, оборудованное стационарной слуховой аппаратурой и техническими средствами обучения. Обязательным является установление благоприятного психологического климата, основанного на любви сурдопедагога к детям.

Не менее важный компонент организации — соблюдение психолого-дидактических условий, обеспечивающих высокий уровень обучения, соответствующий данному этапу; наличие определенной сформированности мотивов, обеспечивающих интерес к учению и самостоятельной деятельности под руководством сурдопедагога. Следует соблюдать общедидактические и специфические принципы в организации учебно-воспитательного процесса — тщательно отбирать речевой материал, соответствующий теме урока. Необходимо следить за реализацией связи обучения Данному учебному предмету с развитием словесной речи, соблюдением требований к использованию форм общения глухих учащихся на слухоречевой основе, к: обеспечению восприятия учебного материала на слухозрительной основе.

От сурдопедагога требуется соблюдать основные социально-педагогические и психолого-дидактические условия организации урока. Кроме основных условий организации урока, изложенных выше, он руководствуется специальными правилами организации урока, основанными на логике процесса обучения. Они позволяют определить общую дидактическую цель, включающую следующие задачи: учебные (образовательные), связанные с усвоением новых понятий, формированием учебных и других умений и навыков, вооружением учащихся теоретическими знаниями основ наук, необходимых для жизни и любой сферы деятельности, формирование навыков работы с книгой, справочниками и т. д.; воспитательные, включающие формирование мировоззрения, убеждений, нравственных качеств личности, развитие познавательных, интересов, способностей, самостоятельности, творчества, дисциплинированности, правдивости и др.; коррекционно-развивающие, направленные на преодоление последствий нарушений слуха; на формирование приемов умственной деятельности (таких, как анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение). Решение этих задач способствует формированию навыков самостоятельной работы; развитию и коррекции речи, развитию слухового восприятия; позволяет обучить чтению с губ. Следующее правило требует от учителя подготовить содержание учебного материала, определить его объем, установив связь содержания с жизнью, а также с ранее изученным материалом; определить систему и соотношение учебных паданий и самостоятельных работ учащихся, оборудование урока и дополнительные источники информации. Установить последовательность в решении дидактических задач, что приведет к достижению поставленной цели. Задачи могут быть и учебного характера, вызывающие интеллектуальные затруднения, но в то же время посильными для самостоятельного их разрешения с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. Руководствуясь правилами организации урока, учитель должен выбрать наиболее эффективное сочетание методов и приемов обучения в соответствии с поставленной целью и задачами, содержанием учебного материала, уровнем подготовки учащихся.

В ходе урока необходимо обеспечить сочетание фронтальной работы с самостоятельной деятельностью каждого ученика или группы учащихся, заранее подготовить дифференцированные задания для группового и индивидуального обучения. Все дидактические задачи урока должны решаться на уроке, а не переноситься на домашнюю работу.