Структура урока

Урок как педагогическое явление имеет свой состав и свою структуру. Он состоит из разных компонентов: вводной части, организационного момента, опроса, объяснения, дидактических задач, приемов и способов их решения, домашнего задания.

Итак, с позиций общей структуры, каждый урок является организационно, логически и психологически целостным, законченным. Он должен, наниматься, и заканчиваться в определенное время, при четком планировании, продуманном распределении учебного материала, в логичном переходе от одного элемента урока к другому, в четких выводах по уроку, объяснении способов выполнения домашнего задания.

В школе глухих наряду с общедидактической специфическую структуру урока имеют следующие предметы: уроки ППО, индивидуальные занятия по развитию слуха и формированию навыков произношения, музыкально-ритмические занятия, обучение дактильной речи. В общем виде структура уроков ППО включает следующие компоненты: ознакомление с темой урока (поделка); составление плана работы над поделкой; подготовка необходимых для работы материалов и инструментов (заявка); изготовление поделки по образцу, по инструкции учителя, по собственным впечатлениям и представлениям; отчет о выполненной работе. Индивидуальные занятия по развитию речевого слуха и формированию навыков произношения организуются в течение 20 мин с одним или двумя учащимися по особой программе, с учетом их слуховых и речевых возможностей. Особенности структурной организации этих занятий рассматриваются в главе, посвященной этой проблеме.

Урок обучения дактильной речи в приготовительном классе строится на основе тематического принципа, реализуемого в условиях работы с учащимися по ознакомлению с объектами по изучаемой теме, с использованием побудительных форм общения, требующих выполнения инструкций и поручений педагога, деятельности с объектами на основе широкого использования дидактической игры, игровых приемов, а также элементов сюжетно-ролевой игры.

Особенности процесса обучения в школе глухих требуют введения в структуру почти каждого урока на первой ступени обучения специфических структурных компонентов.

В ходе урока организуются упражнения по развитию слухового восприятия, направленные на развитие у детей умений и навыков понимать и воспринимать за экраном знакомый речевой материал на слуховой основе. С целью восстановления работоспособности и снятия зрительного и общего утомления в младших классах проводятся физкультминутки.

Урок в школе глухих, отражая общедидактическую структуру и ее варианты, имеет и свои специфические особенности, которые должны учитываться сурдопедагогом. Они обусловлены характером развития глухого ребенка и направлены на преодоление общего и речевого недоразвития детей. Это прежде всего соблюдение принципа связи речевого развития детей с практической деятельностью. Экспериментально в исследованиях С.А. Зыкова, Т.С. Зыковой, Е.Н. Марциновской, Т.В. Нестерович, Е.Г. Речицкой доказано, что организация деятельности глухих школьников на уроке — один из основных путей повышения качества учебного процесса в целом. В первоначальный период обучения особенно продуктивной является предметно-практическая деятельность. Обучая детей приемам работы в условиях совместной деятельности, сурдопедагог решает целый ряд учебных задач: формирование житейских понятий как базы, нужной для прочного усвоения

детьми знаний общеобразовательных предметов; обучение языку как средству общения, мышления и познания; планомерное развитие мышления глухих детей от наглядно-образного к речевому, понятийному; повышение воспитывающей роли обучения, направленного на формирование у детей организационных умений и навыков, умений работать в коллективе и т. д..

Широкая опора на предметно-практическую деятельность облегчает усвоение детьми знаний по общеобразовательным предметам, создает потребность в знаниях, вырабатывает умение пользоваться ими. Обучение в школе глухих осуществляется в коммуникационно-развивающей системе, требующей от сурдопедагога особого внимания к реализации принципа речевой коммуникации на каждом уроке. Специфическая задача уроков в школе глухих состоит в том, чтобы создать у учащихся потребность в общении с помощью языка слов и научить их удовлетворять ее в словесной форме, что, по определению С.А. Зыкова, означает «усвоение глухими детьми речи "для других" и уже через других для себя».

Решение этой задачи требует создания речевой среды, соблюдения речевого режима в школах, организации индивидуальной работы с учащимися:.

Развитие речевого общения глухих детей в различных формах коллективной деятельности (С.А. Зыков, Т.В. Нестерович) — специфическая задача. Она находит выражение в целенаправленной работе по освоению детьми различных способов общения на разных этапах их совместной деятельности.

Развитие коммуникативных умений глухих школьников предполагает широкое использование совместно-распределенных форм организации учебной работы учащихся на уроке (С.А. Зыков, Т.С. Зыкова, Е.Г. Речицкая, Т.В. Нестерович и др.). Исследования показывают, что среди факторов, активизирующих и повышающих эффективность не только речевого развития, но и обучения в целом, — использование коллективных форм организации учебной деятельности глухих детей на уроке при условии соблюдения правильного планирования работы по введению и отработке речевого материала (С.А. Зыков, Л.М. Быкова), необходимого учащимся для осуществления речевого взаимодействия.

Вместе с тем, в связи с недоразвитием или отсутствием речи в организации коллективной деятельности глухих учащихся на уроке возникают существенные затруднения. Данное обстоятельство обосновывает необходимость специального обучения глухих детей способам и формам организации совместной деятельности в условиях использования ими вербальных средств. Организуя коллективную деятельность глухих на уроке, сурдопедагог должен целенаправленно формировать организационные умения и навыки речевого и прежде всего делового общения.

Реализация специфических задач урока в школе глухих заключается в максимальном наполнении занятий учебным материалом, в правильном распределении времени на уроке и ускорении темпа на каждом этапе, в повышении занятости учащихся, в осуществлении индивидуального подхода к обучению, в большем (по сравнению с обучением слышащего ребенка) объеме работы по повторению пройденного. Решающую роль в решении специфических задач урока оказывает насыщение его наглядным материалом общего и индивидуального пользования: карточками с индивидуальными заданиями, индивидуальными справочниками, образцами изделий, опорными схемами, инструктивными карточками, сопоставительными таблицами и др. Лучшему усвоению учебного материала на каждом уроке будет содействовать максимальное развитие и использование остаточного слуха с применением слуховой аппаратуры коллективного и индивидуального пользования на всех уроках не только с целью улучшения произносительных навыков и обогащения сенсорного опыта, но и для формирования словесной речи и включения остаточного слуха в речевое общение.

Большое значение имеет учет гигиенических требований — обеспечение температурного режима, соблюдение нормативов освещения учебного помещения, определение продолжительности урока в зависимости от возраста учащихся, чередование видов деятельности, проведение физкультминуток, соблюдение перемен и проветривание классов. Все это создает условия для эффективной работы педагога и учащихся.