Рашэнне тэхналагічных задач

Эфектыўнасць рашэння тэхналагічных задач залежыць галоўным чынам: 1) ад узроўню развіцця ў вучняў наглядна-дзейснага практычнага мыслення, 2) сфарміраванасці ў іх умення аперыраваць прасторавымі вобразамі тэхнічных аб’ектаў у статыцы і дынаміцы. Калі ў вучняў прасторавыя ўяўленні сформіраваны слаба, умова задачы для лепшага яе засваення павінна быць адпаведным чынам праілюстравана. Напрыклад, у задачы: “Як папярэдзіць утварэнне “рваных краёў” на выхадзе свердла з дэталі пры свідраванні драўніны і фанеры?” – патрэбна прадэманстраваць вучням працэс свідравання драўніны ці фанеры.

Напрыклад, у задачы: “Прапануйце магчымыя варыянты паслядоўнасці апрацоўкі на такарным станку паверхняў ступенчатага валіка і ўкажыце лепшы варыянт” – патрэбна паказаць вучням загатоўку ступенчатага валіка, сам валік ці яго ізабражэнне і высветліць магчымасць вырабу гэтага валіка ў рознай тэхналагічнай паслядоўнасці.

Неабходна прывучыць вучняў праводзіць аналіз тэхналагічных задач незалежна ад таго, ці будуць гэта задачы на растлумачэнне тэхналагічнага працэсу, выбар загатоўкі ці ўстанаўленне паслядоўнасці працоўных аперацый ці якія-небудзь іншыя як паэлементна, так і ў сукупнасці элементаў.

Напрыклад, калі пры рашэнні наступнай задачы: “Распрацуйце і зрабіце такую канструкцыю шпакоўні, каб пры моцным дажджы вада не трапляла ўнутр, а кот, які сядзіць на даху, не мог прасунуць лапу ў адтуліну” – пры вызначэнні размераў загатовак зыходзіць з паэлементнага аналізу, то даўжыню загатовак для бакавых сценак шпакоўні трэба вызначаць па большаму размеру. У гэтым выпадку частка матэрыялу загатоўкі пойдзе ў адходы.

Калі ж зыходзіць з уліку сукупнасці элементаў, то абедзве бакавыя сценкі можна атрымаць з агульнай загатоўкі, якая разразаецца папалам пад вуглом. Адходаў матэрыялу ў гэтым выпадку не будзе.

Тоеж самае адбываецца і пры выбары паслядоўнасці працоўных аперацый. Калі зыходзіць з сукупнасці элементаў, то спачатку патрэбна прыбіць да задняй сценкі шост, загнуць цвікі, а затым ужо праводзіць агульную зборку шпакоўні.

Абмеркаванне рашэння тэхналагічных задач патрэбна праводзіць так жа, як і канструктарскіх, для пошуку лепшага варыянта.

Задачы на распрацоўку тэхналагічнага працэсу рашаюцца звычайна перад вырабам прадмета. Але ёсць такія тэхналагічныя задачы, якія можна выкарыстоўваць для актывізацыі пазнавальнай дзейнасці вучняў непасрэдна ў працэсе работы. Прыклады такіх задач:

У 10 мм фанеры патрэбна прасвідраваць адтуліну дыяметрам 16 мм. Якім свердлам гэта лепш за ўсё зрабіць? (цэнтравай перкай).

Які напільнік (з буйнай ці дробнай насечкай) патрэбна выкарыстоўваць для зачысткі краёў тонкага ліствога матэрыялу? Чаму?

Рашаючы задачы такога віду, вучні павінны не толькі знайсці правільнае рашэнне, але і грунтоўна матываваць яго, даказаць яго слушнасць. Гэта дазволіць ім навучыцца рашаць задачы, зыходзячы з растлумачэння прычын разглядаемай з’явы (працэса), а не з дагадкі ці выпадкова ўбачанага вопыту.

Калі вучні адчуваюць цяжкасці пры растлумачэнні сутнасці тэхналагічных з’яў (працэсаў), то настаўнік павінен аказаць ім дапамогу шляхам пастаноўкі наводзячых пытанняў. Трэба старацца выклікаць у школьнікаў імкненне ў максімальнай меры выкарыстоўваць свае веды, вопыт, кемлівасць у адказах на гэтыя пытанні.

Выбар арганізацыйнай формы рашэння таго ці іншага тыпу ці разнавіднасці задач вызначаецца ў асноўным дыдактычнымі мэтамі. Для актывізацыі пазнавальнай дзейнасці вучняў перад вывучэннем новага матэрыялу ці ў час яго вывучэння задачы можна рашаць франтальна.

Для пашырэння ці абагульнення ведаў вучняў рашэнне задач можна праводзіць як франтальна, так і індывідуальна.

Пры значных адрозненнях у падрыхтоўцы вучняў можна выкарыстоўваць індывідуальнае рашэнне задач. Таксама задачы для індывідуальнага рашэння рэкамендуецца прапаноўваць у якасці дадатковага задання тым вучням, якія паспяваюць раней за іншых выконваць агульнае заданне.

На выбар арганізацыйнай формы рашэння задач уплывае і характар саміх задач. Складаныя і працаёмкія задачы больш рацыянальна рашаць разам усім класам (групай), простыя і падобныя (сходныя) – індывідуальна.

Рашэнне разліковых, дыягнастычных і прагнастычных задач праводзіцца з улікам усіх вышэй адзначаных правілаў і паслядоўнасці.

Для паскарэння рашэння складаных разліковых задач патрэбна выкарыстоўваць вылічальную тэхніку.

УЧИТЕЛЬ ТЕХНОЛОГИИ (ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ) И ТРЕБОВАНИЯ К ЕГО ПОДГОТОВКЕ (4 ЧАСА)

Учитель трудового обучения и его роль в учебном процессе. Требования к учителю. Подготовка учителя. Повышение квалификации.

Руководящая роль учителя

Организатором учебно-воспитатель­ного процесса в современной школе является учитель. Воспитательное влияние его на учащихся осуществляется как на занятиях, так и в процессе общения с ними вне занятий. Учитель воздействует на школьников своими мыслями, словами, поведением, отношением к делу и людям и т. д. Даже в преподавании учебных предметов, которое ведется по утвержденным программам и учебникам, направленность и содержание работы всецело определяются учителем. Еще в 1909 г. в письме ученикам каприйской школы известный теоретик писал: «Никакойконтроль, никакие программы и т. д. абсолютно не в состоянии из­менить того направления занятий, которое определяется составов лекторов».

Руководящая роль учителя заключается в том, что он подготавливает учебный процесс, определяет цель каждого занятия, его структуру и организацию. К занятию учитель отбирает по программе учебный материал, систематизирует его, дополняет новыми сведениями. Продумывает методы обучения, подбирает наглядные пособия, техническую документацию, инструменты, материалы и оборудование.

Учитель организует и непосредственно осуществляет учебный процесс: вооружает школьников знаниями, учит применять эти знания на практике, руководит трудовой деятельностью, формированием трудовых навыков и умений. Он проводит работу по развитию у школьников самостоятельности, учит их планированию труда, осуществлению самоконтроля за его выполнением, рационализации и творчеству.

В процессе обучения учитель воспитывает школьников, заботится о формировании научного мировоззрения, современных взглядов, убеждений и поведения, волевых черт характера. Он готовит молодежь к участию в трудовой деятельности. Хорошие результаты приносят учителю радость и удовлетворение от своего труда. Вместе с тем педагогическая деятельность налагает на него большую моральную ответственность перед обществом, которое доверило ему свое будущее — подрастающее поколение.

Руководящая роль учителя заключается также в умении предвидеть ход учебного процесса, выбирать наиболее успешные пути его реализации, знать возможные трудности и заранее готовить школьников к их преодолению.

Требования к учителю

Одно из главных требований к учителю — высокая идейность и убежденность. Учитель должен понимать значение работы по трудовому обучению и воспитанию подрастающего поколения, чувствовать ответственность за ее проведение перед народом.

Убежденность является основой формирования у школьников общественной активности, творческого отношения к труду, непримиримости ко всему чуждому и враждебному для общества в нашей стране. Все это тесно связано с воспитанием чувства патриотизма, любви к своему народу, преданности Родине.

Чтобы воспитывать других, учитель трудового обучения должен быть сам безукоризнен в поведении, работе, быту. Его нравственный облик должен соответствовать принципам морали. Во всех делах и поступках учитель должен быть примером моральной чистоты, отличаться честностью, принципиальностью, добросовестным отношением к выполнению своих обязанностей, обладать твердым характером, быть настойчивым в доведении до конца начатого дела. В то же время он должен иметь большую выдержку и терпение, быть внимательным и чутким в обращении с учащимися.

Для квалифицированного выполнения своей деятельности учителю трудового обучения необходимо иметь педагогическую и специальную подготовку.

Требования к педагогической подготовке учителя

Любовь к детям, к своей педагогической профессии — важнейшее условие успешной деятельности учителя.

Педагогическая работа основывается на знании возрастных особен­ностей детей и закономерностей их развития. Учителю необходимо хорошо знать возрастные особенности не только учащихся средних и старших классов, с которыми он работает, но и младших школьников. Лишь в этом случае будет соблюдаться преемственность в их обуче­нии и воспитании. Учитель должен систематически изучать индивидуальные особенности учащихся, следить за их ростом и учитывать все это при организации учебного процесса. Ему необходимо также владеть психологией трудового процесса.

В учебно-воспитательной работе с учащимися следует строго следить за соблюдением правил школьной гигиены. На занятиях по труду к ним добавляются требования производственной санитарии и гигиены, требования безопасности труда. Учитель должен знать эти правила и строго следить за их соблюдением при организации и проведении занятий.

Учитель труда должен знать сущность и закономерности процессов обучения и воспитания. На основе их он овладевает общей и частной методикой трудового обучения, изучает задачи, объем, структуру и содержание всех разделов учебного материала.

От учителя требуется, чтобы он владел педагогическим мастерством: умел ясно, убедительно, грамотно объяснить теоретический материал, владел методикой всех видов инструктирования учащихся, умел показать трудовые действия и приемы, организовать самостоятельную работу учащихся, уверенно чувствовал себя на уроке. Уве­ренность учителя в своих силах передается учащимся, способствует повышению их интереса к работе, дисциплинирует, вызывает стремление больше знать, лучше сделать.

Учителю необходимо владеть педагогическим тактом, умело сочетать высокую требовательность к учащимся с чуткостью, всегда сохранять выдержку и самообладание. В основе педагогического такта лежит доверие к ученику, уверенность в успешном достижении конечного результата учебно-воспитательной работы.

Учителю труда приходится выполнять большую организационную работу. Она проводится не только на уроке, но в еще большем объеме до урока. Можно с уверенностью сказать, что успешное проведение занятий по любому разделу трудового обучения зависит от качества предварительного выполнения учителем организационной работы. Поэтому учитель трудового обучения должен быть хорошим организатором.

Трудовое обучение нельзя проводить изолированно от преподавания других школьных предметов, особенно таких, как физика, химия, биология, черчение. Оно должно быть тесно связано со всей системой учебно-воспитательной работы в школе. Поэтому от учителя требуется, чтобы он умел осуществлять связь занятий по труду с изучением школьниками основ наук. Для этого он должен хорошо знать содержание курсов школьных предметов, последовательность их изучения и при обосновании трудовых действий или объяснении принципов работы технических устройств опираться на знания учащихся по основам наук, подкреплять их, показывая применение на практике тех или иных ранее изученных учащимися закономер­ностей.

Педагогическую подготовку учитель труда получает в вузе в процессе изучения общей и возрастной психологии, теории и истории педагогики, школьной гигиены, методики трудового обучения и прохождения педагогической практики. Однако в вузе закладываются лишь основы этой подготовки, которые затем развиваются и углубляются во время практической работы учителя в школе. При этом ряд качеств учителя (педагогическое мастерство, творческое отношение к работе и др.) может сформироваться лишь на основе накопленного опыта. Учитель должен уметь анализировать личный опыт и опыт товарищей, отбирать лучшее и затем использовать в своей работе. Ему надо научиться также экспериментировать с целью проверки тех или иных методических положений, отыскания новых путей и мето­дов трудового обучения.

Таким образом, педагогическое образование учителя труда продолжается и после окончания вуза. Основными его формами являются самостоятельное изучение педагогических статей, книг, журналов, участие в работе методических объединений, предметных комиссий, педагогических семинаров и чтений, различных совещаний, конфе­ренций.

Требования к специальной подготовке учителя

Специальная подготовка учителя труда слагается из общенаучной, общетехнической, теоретической и практической подготовки по специальности, связанной с тем разделом труда, которому он будет обучать школьников, хорошего знания современного производства, его техники, технологии и организации.

Условия работы восьмилетней школы требуют, чтобы учитель труда был специалистом широкого профиля. Он должен быть подготовлен к проведению занятий с учащимися по столярному и слесарному делу, механической обработке металлов, по основам электротехники и некоторым другим разделам, руководить общественно полезным трудом учащихся во внеклассное время.

Общенаучную подготовку учитель труда получает при изучении общей физики, теоретической механики и начертательной геометрии. Эти знания являются научной основой, на которой строится общетехническая и специальная подготовка. Они нужны учителю и для осуществления квалифицированной, научно обоснованной связи занятий в мастерских с преподаванием основ наук.

Общетехническая подготовка позволит учителю труда свободно ориентироваться в общих закономерностях устройства и применения технических объектов, знать перспективы и пути технического прогресса в различных отраслях производства. Для этого учитель должен основательно овладеть такими предметами, как общая электротехника, черчение, теплотехника и тепловые машины, гидравлика и гидравлические машины, технология конструкционных материалов и др. Без знания этих предметов он не сможет квалифицированно обучать школьников, воспитывать у них интерес к технике и труду, руководить техническим творчеством.

Знания общетехнических дисциплин являются базой, на которой строится теоретическая и практическая подготовка учителя по специальности. Содержание этой подготовки определяется целями и программными требованиями обучения школьников.

Так, школьная программа по техническому труду требует ознакомить учащихся с элементами технологии обработки древесины и металлов, их свойствами и применением. Школьники должны изучить устройство инструментов по обработке древесины и металлов, токарного станка по дереву, металлорежущих станков, приемы работы инструментами и на станках, овладеть умениями и навыками по уходу за инструментами, содержанию их в исправности, а также наладке. Ставится также задача вооружить школьников умениями по обработке древесины и металлов с помощью ручных инструментов и станков в процессе изготовления общественно полезных предметов и производить термическую обработку изделий. Требуется учить школьников планированию трудовых процессов, организации рабочего места, соблюдению точности в выполнении работы, экономному расходованию времени и материалов, пользованию эскизами, рисунками, чертежами и технологическими картами.

Программа предусматривает, чтобы в ходе экскурсий ученики ознакомились с деревообрабатывающими и металлообрабатывающими предприятиями и получили понятия об организации производственного процесса на них.

Для квалифицированного обучения школьников учитель должен знать технологию конструкционных материалов, теорию резания, станки и инструменты, технологию машиностроения, основы организации и экономики производства. Он должен хорошо знать производство и пройти практику на нем, владеть прочными навыками по столярному, слесарному, токарному делу, ознакомиться со сваркой металлов, литьем, кузнечным делом.

Подготовка учителя к проведению занятий по элементам машиноведения и электротехническим работам обеспечивается знаниями по указанным выше общетехническим и специальным дисциплинам.

В дополнение к ним учителю необходимо иметь хорошую подготовку по электромонтажному делу, а для работы в сельской школе также хорошо знать сельскохозяйственные машины и уметь управлять трактором.

По всем разделам занятий в мастерских программа требует ознакомить учащихся с правилами безопасности труда, производственной санитарии и гигиены, сформировать у них прочные навыки соблюдения этих правил. Для выполнения этого требования учитель сам должен хорошо знать и строго выполнять все требования безопасности труда.

Учителю любой специальности, в том числе и ведущему занятия по труду, необходимо знать и уметь использовать в учебном процессе кино- и другую проекционную аппаратуру, телевидение, магнитофон, а также различные тренажеры и контролирующие устройства. Подготовка и повышение квалификации учителей труда. В настоящее время в педагогических университетах открыты факультеты, которые дают будущему учителю теоретическую и практическую подготовку для ведения в школе технического труда и некоторых профилей трудового обучения в старших классах (факультет общетехнических дисциплин или технологии).

На художественно-графических факультетах осуществляется подготовка учителя черчения, рисования и труда.

Учителей трудового обучения для V—Х классов готовят также
в педагогических колледжах.

Основной формой повышения квалификации учителей, не име­ющих высшего образования или имеющих его по другой специальности, является заочное и вечернее обучение на соответствующих факультетах. Большую роль в совершенствовании их подготовки, педагогического мастерства и для обмена опытом играет обучение учителей труда на различных курсах при областных институтах повышения квалификации руководящих работников и специалистов образования, педагогических и технических вузах, а также работа в предметных и цикловых (совместно с учителями физики, черчения) методических комиссиях в школе, в кустовых и районных методических объединениях. В ряде школ созданы политехнические советы с участием представителей промышленных предприятий, где старшеклассники проходят производственное обучение.

Для всех учителей основой совершенствования их научной подготовки и педагогического мастерства является индивидуальная са­мостоятельная работа.

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО ОТДЕЛЬНЫМ РАЗДЕЛАМ ПРОГРАММЫ В ШКОЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ МАСТЕРСКИХ (4 ЧАСА)

Методика обучения обработке древесины и металлов. Методика обучения художественной обработке материалов.

Известно, что современное производство прежде всего производство машинное. На современных крупных предприятиях труд преимущественно механизирован и автоматизирован. Исходя из того, что условия работы в школьных мастерских должны быть максимально приближены к производственным, труд учащихся должен был бы быть преимущественно станочным. Однако учащиеся работают не только на станках, но большую часть времени занимаются ручной обработкой древесины и металлов. Последнее обусловлено важностью ручных операций для физического развития учащихся. Кроме того, профессия слесаря — одна из самых распространенных в современном производстве — требует умения многие работы выполнять вручную, хотя и с применением приспособлений, механизмов, облегчающих труд. Подобным образом можно сказать и о профессии столяра. Она хотя и уступает слесарной, но такжешироко распространена.

Поэтому тот факт, что учащиеся на занятиях в мастерских знакомятся в основном с приемами ручного труда, нельзя рассматривать как снижение политехнических требований к трудовому обучению, особенно если учесть, что учитель в ходе учебного процесса должен всегда связывать вопросы ручной и машинной обработки материалов.

Ознакомление со свойствами обрабатываемых материалов

На занятиях в мастерских учащиеся обрабатывают металлические и древесные материалы. Знакомя учащихся с материалами и их свойствами, необходимо прежде всего показать их место и применение в различных отраслях народного хозяйства. Иногда у учащихся под влиянием научно-популярной литературы создается впечатление, что металлы и их сплавы утратили свое значение в связи с применением пластмасс. Конечно, пластмассы как конструкционные материалы приобретают все большее значение, которое будет непрерывно возрастать, однако нельзя недооценивать и значение металлов и их сплавов для современного и будущего производства.

Точно так же следует раскрыть народнохозяйственное значение древесины как строительного материала, материала для изготовления мебели и других предметов быта.

Знакомя учащихся со свойствами (прежде всего механическими) материалов, учитель подчеркивает, что они имеют решающее значение при выборе заготовки в зависимости от назначения обрабатываемой детали. Так, если для изготовления слесарных инструментов используется углеродистая инструментальная сталь, характеризующаяся высокой твердостью, то, например, для заклепок нужна мягкая сталь, которая содержит малый процент углерода. Если для колодки рубанка берут древесину твердых пород, то укладочные ящики изготовляют из древесины мягких пород, например сосны. Когда учащиеся усвоят свойства основных конструкционных материалов, их привлекают к самостоятельному выбору заготовки в соответствии с техническими требованиями к изделию.

Важно не забывать о том, что учащиеся уже в младших классах познакомились со свойствами ряда материалов. Поэтому занятия в мастерских целесообразно начать вступительной беседой, в которой показать учащимся преемственность между занятиями в мастерских и уроками ручного труда в I—IV классах.

Первое занятие начинают с напоминания о том, что учащиеся уже знакомы с некоторыми материалами (бумага, картон, ткань, глина), их свойствами и способами обработки. Теперь они познакомятся с новыми материалами, а именно с древесиной, металлами и сплавами. Эти материалы также широко распространены, как бумага и ткани, но обладают иными свойствами и поэтому применяются для иных целей.

Например, каждый учащийся знает, что ткани боятся огня. А боятся ли огня металлические материалы? Известно также, что почти все сорта бумаги боятся влаги. А боится ли влаги древесина? Эти и многие другие вопросы ученики выясняют на занятиях в мастерских.

После такого вступления учащиеся воспринимают занятия в мастерских как средство развития их опыта, знаний и умений, приобретенных на уроках труда в I—IV классах.

0 свойствах материалов учащиеся узнают во время непосредственной обработки заготовок и технологических испытаний образцов и ходе лабораторных работ. Изучение свойств обрабатываемых материалов осуществляется в процессе реализации всех разделов учебной программы. При этом, переходя от одного раздела программы к другому, учитель должен поддерживать дидактическую связь между ними, чтобы в итоге у учащихся создалось правильное представление о свойствах материалов, с которыми они имеют дело на занятиях в мастерских.

Изучение основных свойств пород древесины начинается с краткой беседы о свойствах бумаги и ткани. Учитель подводит учащихся к выводу, что бумага и ткань отвечают далеко не всем требованиям, которые могут предъявляться к конструкционным материалам, поэтому применение их ограничено. Должны применяться и другие материалы. Таким материалом является, в частности, древесина. Учитель обращает внимание учащихся на то, что существует много пород деревьев. Опыт показывает, что даже учащиеся городских школ, которые меньше общаются с растительным миром, чем учащиеся сельских школ, могут назвать породы деревьев, предусмотренные учебной программой.

Рассматривая отдельные породы деревьев (сосна, береза, дуб, липа), следует, опираясь на знания учащихся по ботанике, сопоставлять особенности древесины этих пород, а также объяснять, какое место занимают они среди остальных пород, применяющихся в народном хозяйстве.

Изучение древесины связывается с изучением листового металла и проволоки. Учитель начинает с напоминания недостатков, характерных для древесины как строительного материала. Так, детали из древесины не выдерживают повышенных температур, они разрушаются насекомыми и др. Таких недостатков не имеют детали, изготовленные из металлов. После этого учитель объясняет, что свойства металлов будут раскрываться перед учениками постепенно на протяжении уроков технического труда в V—Х классах, при этом учащиеся познакомятся, в частности, с различными профилями, сортаментами и марками стали.

Знакомство с листовой сталью дает возможность сравнить основные ее виды. Учитель, переходя от одного вида, сортамента металла к другому, сопоставляет их и предлагает учащимся определить назначение данного листового металла, проволоки.

Ознакомление с листовым металлом начинается с черной жести. Учитель рассказывает о ее свойствах, применении. После этого он демонстрирует белую жесть и дает пояснение, какими она обладает преимуществами. Учащиеся могут сами назвать изделия, выполняемые из белой жести, так как она широко применяется в быту. После этого следует рассмотреть кровельную жесть. Охарактеризовав ее свойства, учитель предлагает учащимся привести примеры использования кровельной жести (крыши домов, совки и т.д.). Кровельная жесть боится влаги, поэтому ее покрывают краской. Учитель спрашивает, не приходилось ли учащимся видеть такую сталь, которая, хотя и не покрыта краской, не боится влаги. Учащиеся должны привести примеры изделий из такой стали (корыто, бак и др.). Учитель показывает кусочек жести, покрытой цинком, и спрашивает, не из такого ли материала изготовлены названные учащимися вещи. Учащиеся подтверждают это. Тогда учитель рассказывает про оцинкованную жесть, расширяя знания учащихся в этой области.

Очень часто учащиеся называют в качестве примеров изделий, которые не боятся влаги, ложки, вилки и другие предметы, изготовленные из алюминиевых сплавов и специальных сталей. Учитель объясняет, что такие металлы в народном хозяйстве применяются довольно широко и что они весьма разнообразны.

Обобщая материал, рассмотренный с учащимися, учитель подчеркивает, что до сих пор речь шла о черных листовых металлах. Эти металлы характеризуются различными свойствами и вместе с тем имеют много общего. Имеются и другие металлы — цветные. Каждый из них обладает специфическими свойствами, однако их объединяет и много общего. Учитель сравнивает некоторые свойства цветных и черных металлов.

В аналогичной последовательности происходит изложение учителем сведений о проволоке.

На уроках учащихся знакомят с тем, как изготавливаются листовой металл и проволока. Это можно сделать с помощью простой схемы. Достаточно начертить на доске два валика в двух проекциях и объяснить, что между ними проходит заготовка. Под давлением валиков она становится тоньше. Благодаря этому из слитка получается лист. Более наглядно это можно показать на упрощенной модели рабочей клети прокатного стана, которую легко изготовить. Такая модель состоит из двух деревянных валиков, закрепленных в деревянных стойках, расстояние между которыми можно изменять. Затем учитель с помощью модели волочильного стана объясняет процесс получения проволоки.

Обычно учащиеся всю группу черных металлов называют правильно железом. Поэтому важно добиться усвоения понятий «сталь» и «чугун». Сложность формирования этих понятий состоит в том, что учащиеся не изучали химии; между тем сталь и чугун» как машиностроительные материалы различаются именно по химическому составу. Чтобы учащимся это было понятно, следует опираться на знания об углероде, которые они получили на уроках природоведения. Нужно рассказать, что углерод может находить и в твердом состоянии и входить в состав металлов (привести некоторые примеры); сталями и чугунами называются материалы, которые состоят в основном из железа и углерода. В стали углерода меньше, а в чугуне больше 2%. От процентного содержания углерода зависит твердость металла. Чем больше углерода (но до определенного предела), тем металл тверже.

Придерживаясь такой схемы ознакомления учащихся с материалами, следует дать им на доступном для понимания уровне некоторое представление о том, как выплавляют сталь и чугун. Процесс выплавки металлов следует пояснить, не касаясь химических основ процесса. Объяснение можно вести примерно так: «На Земле нет чистого железа, оно встречается только в соединениях с другими цементами. Такие соединения железа с другими элементами и породой называются рудами. Руду добывают и после соответствующей подготовки засыпают в специальную печь, которая называется домной. В домне руда плавится. Расплавленное железо соединяется с углеродом и опускается на дно печи. Расплавленный сплав металла с углеродом разливают через специальное отверстие в формы, где он охлаждается и затвердевает. Так получают чугун».

Характеризуя основные свойства стали и чугуна (твердость, пластичность, упругость и др.), не следует забывать, что учащиеся знакомы с понятиями «упругость» и «пластичность»; объясняя новый материал, нужно использовать эти знания. Нужно сравнивать сталь и чугун с другими известными учащимся материалами. Тогда учащиеся поймут, почему данные металлы широко применяются в народном хозяйстве и в каких именно областях.

Знакомя учащихся с основными сортами и марками стали, следует показывать зависимость свойств стали от процентного содержания углерода. Если раньше учащимся только говорили о том, чго углерод придает металлу твердость и хрупкость, то теперь учитель демонстрирует это на конкретных примерах. Для этого необходимы образцы обычной и высокоуглеродистой стали. Ударяя по этим образцам молотком, учащийся убеждается, что при одинаковой силе удара на обычной стали вмятины будут больше, так как она мягче.

Затем учитель рассказывает, что, кроме углерода, в состав стали входит еще ряд элементов. Сославшись на то, что учащиеся будут изучать эти элементы более глубоко в курсе химии, он рассказывает, как изменяют они свойства стали. Учащихся знакомят в общих чертах с жаростойкими, инструментальными и некоторыми другими марками стали. Учитель рассказывает об условных обозначениях различных марок сталей. Конечно, познакомить со всеми марками стали невозможно, да в этом и нет необходимости. Однако с точки зрения задач политехнического образования следует объяснить общие правила, которых придерживаются при обозначении марок, и показать, как по справочнику можно узнать о химическом составе какой-либо марки стали.

Ознакомление с устройством инструментов и приспособлений

На занятиях в мастерских учащиеся изучают устройство и правила применения в работе режущего, измерительного инструментов и приспособлений. Необходимые знания и умения накапливаются у учащихся при изучении конкретных инструментов, но необходимо стремиться к тому, чтобы со временем эти знания и умения стали обобщенными и использовались для формирования таких важных для современного производства качеств личности работающих, как творческое отношение к труду, умение критически анализировать существующие условия труда и т. д.

Политехнический принцип требует, чтобы учащиеся каждый инструмент, приспособление изучали в сравнении с другими инструментами и приспособлениями. Приведем пример. При обучении операции строгания достаточно познакомить учащихся с приемами работы рубанком и шерхебелем. Однако известно, что для строгания применяются и другие инструменты в зависимости от того, какого профиля и какой точности требуется получить поверхность обрабатываемой детали. Сопоставление конструкций рубанка, фуганка, шерхебеля, зензубеля и других инструментов содействует развитию технического мышления учащихся, показывает им, что, изменяя конструкцию инструментов, можно лучше и быстрее выполнить работу.

Если такое сопоставление проводить на протяжении всего времени обучения в мастерских, то у учащихся воспитывается творческий подход к конструкции существующего режущего инструмента и рождается стремление усовершенствовать его. Не беда, если попытки учащихся не завершаются на этом этапе успехом. Главное— заложить основу. Результаты станут заметными в старших классах.

Чтобы анализ конструкции тех или иных инструментов проходил при активном участии учащихся, учитель проводит его в виде беседы. Сначала он рассказывает об операции строгания и знакомит учащихся с устройством рубанка. При этом режущую часть ножа сравнивает с зубом пилы, чтобы учащиеся еще раз убедились, что все режущие инструменты имеют одинаковую форму режущей части. После этого учитель приводит примеры, когда рубанок нельзя использовать. «Как быть?» — спрашивает учитель и помогает учащимся прийти к выводу, что необходимо изменить конструкцию рубанка, приспособив его к условиям работы.

Используя такой прием ознакомления с инструментом, можно добиться, чтобы учащиеся, работая только рубанком и шерхебелем, имели представление об операции строгания в целом. Если встретят когда-нибудь незнакомый инструмент, который применяется для строгания, они поймут, что это разновидность рубанка.

Рассматривая процесс резания металлов, учитель обобщает знания и умения, полученные учащимися в I—IV классах, когда им приходилось резать ножницами бумагу, картон, ткань. Поэтому учитель, показывая ножницы для резания металлов, предлагает учащимся определить, чем они отличаются от уже известного им подобного инструмента. Обычно учащиеся обращают внимание на то, что эти ножницы более массивны, что ручки у них длиннее. Учитель спрашивает, чем это обусловлено. Многие учащиеся объясняют это тем, что металл труднее резать. Мнение учащихся подтверждается, когда они начинают работать. В конце урока учитель обращает внимание учащихся на то, что у рычажных ножниц ручка еще длиннее и резать металл ими легче. Учащиеся убеждаются в этом, когда учитель демонстрирует резание двухмиллиметровой стальной полосы.

«Только ли таким путем можно облегчить процесс резания?» — спрашивает учитель и напоминает учащимся, что они уже знакомились с заменой ручной правки и гибки машинной. После этого он задает вопрос: «Можно ли резание вручную заменить резанием машинным?»

Учащиеся отвечают, что можно. Однако подавляющему большинству из них не приходилось видеть механических ножниц. Поэтому учитель показывает на таблице принципиальную схему работы таких ножниц.

Механические ножницы бывают разных конструкций. Учащихся лучше познакомить с принципом действия гильотинных ножниц, которые своей конструкцией подобны рычажным ножницам, часто встречающимся в школьных мастерских.

Объясняя различные работы с проволокой, учащимся можно дать несложное задание для развития технического мышления. Показав плоскогубцы, учитель рассказывает об их назначении и устройстве либо предлагает сделать это учащимся. После практической работы с применением плоскогубцев учитель дает учащимся круглогубцы и предлагает самостоятельно изучить их конструкцию, сравнить с конструкцией плоскогубцев и сказать, для выполнения каких операций они предназначены. Такие задания поощряют учащихся к использованию своих знаний и содействуют развитию их технического мышления.

Чрезвычайно большое значение для выполнения задач политехнического образования имеет ознакомление учащихся с приспособлениями для обработки древесины и металлов.

С простейшими приспособлениями учащиеся встречаются, начиная с V класса. Так, в процессе работы с проволокой учащиеся используют оправки. Эти приспособления дают возможность ознакомить учащихся с конкретным примером облегчения труда людей с помощью простых механизмов. Вместе с тем эти приспособления настолько просты, что внимание учащихся удается сосредоточить на самом процессе гибки. На этом этапе обучения основная задача состоит в том, чтобы дать учащимся представление о влиянии приспособлений на производительность труда.

Начиная работы с жестью и проволокой, учитель во всех случаях, когда это возможно, демонстрирует учащимся применение приспособлений, а в VII—VIII классах дает задание на самостоятельную разработку несложных приспособлений.

На занятиях в мастерских учащиеся встречаются с различными приспособлениями: шаблонами для разметки, оправками для изготовления пружин из проволоки, стуслом, рамками для опиливания пакетов листовой стали, струбцинами и т. д. Следует обобщать опыт учащихся, обновляя в их памяти преимущества использования того или иного приспособления.

Учащиеся должны, например, усвоить, что при использовании шаблонов значительно упрощается разметка, а применяя стусло, можно обеспечить более точное разрезание заготовки и т. д.

Для создания у учащихся политехнического представления о приспособлениях большое значение имеет изучение сверлильных кондукторов — приспособлений для металлорежущих и деревообрабатывающих станков, т. е. того оборудования, которое учащиеся изучают на протяжении пяти лет в мастерских.

Благоприятные условия для расширения представлений учащихся о приспособлениях создаются во время экскурсий, особенно на предприятия серийного и массового производства. Готовясь к экскурсии, учитель подбирает наиболее показательные примеры с тем, чтобы во время ознакомления с технологическим процессом показать их учащимся. Кроме того, каждому учащемуся он дает задание описать устройство одного из приспособлений, выяснить, какие преимущества в работе оно обеспечивает, либо продумать, какие из приспособлений можно было бы применять в школьных мастерских.

Формирование умений и навыков по ручной обработке материалов

Каждая трудовая операция имеет свои особенности. Поэтому есть отличия и в методике обучения выполнению разметки, рубки, резания и других трудовых операций. Вместе с тем, обучая любой трудовой операции, учитель исходит из единых требований и руководствуется рядом общих дидактических положений.

Так при подготовке к урокам, связанным с формированием умений и навыков по выполнению какой-либо операции ручной обработки материалов, учитель решает следующие общие вопросы:

1) подбирает объекты работы, посильные для учащихся;

2) определяет методику изложения нового материала;

3) организует самостоятельную работу учащихся.

Решать указанные вопросы приходится каждый раз на базе конкретного учебного материала. Охарактеризовать в данном пособии все возможные варианты методики обучения трудовым операциям невозможно. Поэтому рассмотрим лишь отдельные примеры, опираясь на которые, учитель может найти правильный подход к построению урока в каждом конкретном случае.

Подбор работы, посильной для учащихся.Объект работы должен прежде всего отвечать учебной программе и быть посильным для учащихся с точки зрения их интеллектуальной и физической подготовки. К изделиям школьников необходимо предъявлять определенные технические требования, в частности относительно точности обработки. Если к качеству изделий предъявлять определенные требования, то учащиеся работают внимательнее и достигают лучших результатов. Однако, ставя перед учащимися требования к точности работы, надо помнить, что возможности учащихся ограничиваются их способностью управлять рабочими движениями. Например, исследования операции опиливания металлов показали, что учащимся V—IIV классов почти не под силу точное прямолинейное опиливание широких (более 10 мм) плоскостей деталей.

Необходимо подбирать такие объекты работы, которые по требуемой точности были бы посильными для учащихся. В связи с этим учителю приходится довольно часто изменять конструкцию изделий, чтобы учащиеся могли изготовить их с меньшей точностью, но не снижая их эксплуатационных качеств.

Сказанное выше можно распространить на другие трудовые операции по ручной обработке материалов.

Объект работы должен быть посильным для учащихся и в связи с физической нагрузкой. По этому вопросу проведено пока очень мало исследований. Однако и те данные, которыми мы располагаем, показывают, что фактор физической нагрузки необходимо учитывать.

Установлено, например, что, разрезая металл ножницами, не закрепленными в тисках, учащимся приходится прикладывать значительные усилия, чтобы удерживать инструмент в нужном положении. Возникающее при этом нервно-мышечное напряжение сохраняется на протяжении всей работы. Если ножницы закреплены в слесарных тисках, то прикладываемое усилие невелико, и учащиеся могут резать более толстый и твердый листовой материал.

Работая в V классе со столярным рейсмусом, учащиеся испытывают некоторые трудности: им тяжело удерживать обрабатываемую заготовку. Поэтому первое время заготовку целесообразно закреплять в зажимных коробках верстака.

Наблюдения, проводившиеся за учащимися при выполнении ими операций строгания древесины, показали, что если рубанок наладить на снятие стружки толщиной 0,4 мм, то пятиклассники быстро утомляются, качество работы снижается. Учащимся же VI класса снятие стружки такой толщины под силу.

Приведенные примеры, количество которых можно было бы увеличить, свидетельствуют о том, что следует нормировать физическую нагрузку учащихся и что делать это можно различными способами. В частности, необходимо подбирать приемы работы, наиболее отвечающие возможностям детей, применять приспособления и др. Основная трудность в том, что нет каких-либо нормативов. Поэтому учителям приходится самостоятельно, следя за внешними проявлениями утомления, определять посильность работы для учащихся и соответственно этому применять различные меры, направленные на нормирование физической нагрузки.

Определение методики изложения нового материала.Готовясь к конкретному уроку, учителю приходится каждый раз определять содержание и формы инструктажа. Опыт показывает, что эффективность инструктажа во многом зависит от умения рационально сочетать рассказ с демонстрацией. Такое утверждение опирается на экспериментальные исследования. Проиллюстрируем это на примере обучения операции опиливания металлов. Учащиеся были разделены на три группы. Первую группу обучали, показывая образцы изделий, приемы опиливания, рабочую позу, приемы проверки результатов работы и демонстрируя соответствующие плакаты. На плакате было изображено положение инструмента в различные моменты работы. Силу, прилагаемую к инструменту, изображали в виде стрелок разной длины. Величина стрелок показывала сравнительную величину усилий левой и правой рук. Никаких дополнительных устных объяснений учитель не давал. Вторую группу обучали с помощью подробного объяснения приемов опиливания, ритма итемпа работы, значения самоконтроля. Тут также были показаны образец изделия и плакат. Однако в этой группе учитель не демонстрировал приемов работы с напильником. В третьей, группе показ сочетался с подробным объяснением.

После четырех занятий была проведена контрольная работа по опиливанию во всех трех группах. Результаты позволили сделать вывод, что при обучении опиливанию одного показа недостаточно, точно так же недостаточно и одного объяснения. Этот вывод подтверждается тем, что наилучшие результаты показала третья группа, где объяснение сочеталось с показом.

Организация самостоятельной работы учащихся. Внастоящее время применяется главным образом традиционная методика формирования умений и навыков, которая складывалась десятилетиями. В последнее время стало заметным стремление повысить эффективность трудового обучения за счет усиления роли самоконтроля в процессе формирования умений и навыков. В связи стем, что программой на изучение обработки древесины либо металлов отводится недостаточно часов, возникает необходимость создавать на уроках технического труда такие условия для тренировки и самоконтроля, которые не выступали бы как самоцель и не отвлекали внимание учащихся от изготовления общественно полезных вещей.

Создать такие условия нелегко, но опыт передовых учителей показывает, что это возможно. Идти к этому можно различными путями. Некоторые учителя усложняют условия выполнения рабочих приемов, повышая при этом роль восприятия (через кинестезию) учащимися отклонений рабочих движений. Например, предлагается выполнять операцию рубки металлов с помощью молотка и зубила с зауженными бойками. В VII классе был проведен эксперимент: часть учащихся работала обычным инструментом, а часть — молотками с диаметром бойка 8 мм и зубилами 5 мм. По сравнению с обычными инструментами требования к меткости повышались при этом в 3—4 раза. Работа стала возможной лишь при внимательной координации положения левой и движения правой рук. Даже незначительное несоответствие в действиях левой и правой рук приводило к промаху. Чтобы сделать работу безопасной, на зубило была надета предохранительная шайба из толстой резины, которая прикрывала левую руку, держащую зубило. Кроме того, чтобы молоток не соскакивал с зубила, вокруг центральной части бойка была сделана канавка. Неметкий удар (промах) воспринимался, прежде всего, кинестезически, и на основе этого учащийся должен был вносить соответствующие коррективы. Операция выполнялась на протяжении трех занятий, а затем была проведена регистрация меткости ударов с помощью специальной аппаратуры. Данные показали, что меткость ударов в экспериментальных классах возросла на 26%.

Создать условия для самоконтроля иногда удается за счет очень простых приемов: перекрестного опиливания, резания металлов и древесины по линии разметки и др.

Основные вопросы методики обучения операциям слесарной обработки металла. Разметка.Операция разметки довольно часто стоит на первом месте в технологическом процессе слесарной обработки деталей. Существует несколько способов разметки: по шаблону, по образцу детали, по чертежу. Первые два обеспечивают большую производительность, однако применяются только при изготовлении партии одинаковых деталей. В условиях трудового обучения в школе разметка чаще всего выполняется по чертежу.

При этом учащимся приходится выполнять построение различных геометрических фигур. Начинать следует с простейшего задания, которое выполняется как учебное упражнение. Ознакомив учащихся с содержанием операции разметки, применяемым инструментом и вспомогательными материалами, им предлагают подготовить поверхность под разметку, а затем нанести ряд прямых произвольных рисок, ряд параллельных рисок, проходящих через данные точки, ряд рисок, сопряженных под углом, построить простейшие геометрические фигуры (квадрат, прямоугольник).

С самого начала внимание учащихся обращается на необходимость правильно держать линейку, угольник, чертилку и правильно проводить риски. Учащимся рассказывают, к каким последствиям в процессе обработки детали приводят ошибки в разметке — волнистые линии, проведение рисок за несколько проходов.

На первых порах учащиеся допускают ошибки при откладывании размеров по линейке, начиная отсчет не от нуля, а от единицы.

Поэтому необходим тщательный контроль за качеством работы учащихся (уже на первом этапе овладения ими операцией разметки).

Овладев начальными умениями разметки, учащиеся переходят к применению указанной операции при изготовлении изделий. Поэтому объекты работы следует подбирать так, чтобы сложность задания по разметке постепенно возрастала.

Практикой установлено, что начинать следует с разметки от кромки заготовки, а затем переходить к разметке от осевых линий. Научившись построению простых геометрических фигур, учащиеся переходят к нанесению прямых рисок, сопряженных с криволинейными, и после этого — к приемам нанесения криволинейных рисок, сопряженных с криволинейными.

При разметке сложных контуров применяют шаблоны. При всей кажущейся простоте приемов разметки по шаблону приходится констатировать, что учащиеся часто допускают ошибки. Обычно они плохо прижимают шаблон к заготовке, и он смещается во время разметки. На это следует обращать внимание учащихся.

Сложные контуры разметки бывает необходимо накернить. При этом учащиеся тоже довольно часто допускают типичную ошибку: неправильно устанавливают кернер (вершина кернера не совпадает с линией разметки), делают одно углубление за несколько ударов, а не за один, как это положено.

Правка, гибка, клепка, рубка.Перечисленные операции выполняются с помощью молотка. Поэтому их называют ударными.

Важно установить целесообразную последовательность изучения ударных операций. Так, операция правки требует умения наносить точные удары молотком (обычно локтевые и кистевые), гибка сопровождается более сложными условиями труда, чем простая правка, так как приходится пользоваться оправками; при клепке требования к точности попадания возрастают еще больше, так как промахи приводят к порче поверхностей соединяемых деталей, что трудно устранить последующей обработкой. Ряд ударных операций завершается рубкой, как наиболее сложным видом обработки в группе ударных операций. При рубке необходимо попасть молотком точно в головку зубила, так как промахи приводят к травмам левой руки. Дополнительная сложность в данной работе обусловлена необходимостью изменять после каждого удара положение зубила. Таким образом, рубка требует умелой координации движений правой и левой рук.

Изготовление детали довольно часто начинается с правки заготовки. Нередко учащиеся склонны рассматривать правку как вспомогательную операцию, не играющую важной роли в технологическом процессе. Поэтому следует убедить их, что от правильности выполнения правки во многом зависит качество будущего изделия.

Поскольку заготовки могут быть разнообразными, постольку и приемы правки применяются различные. Учащихся знакомят с приемами правки жести, проволоки, листового и полосового материала, сортового проката. Конечно, с этими приемами учащихся знакомят, когда возникает необходимость выправлять заготовку. Специально же деформировать заготовки, чтобы познакомить учащихся со всеми возможными видами правки, не следует.

Выполняя правку, учащиеся должны прежде всего научиться правильно держать молоток. На первый взгляд, это очень простое требование, однако, как показывает практика, выполнить его бывает довольно сложно. Многие учащиеся склонны держать молоток у самой головки. Иногда это, правда, объясняется тем, что им дают слишком тяжелый инструмент. Потому необходимо придерживаться нормативов, установленных на размеры инструментов. Иногда учащиеся приходят в мастерские уже с неправильным навыком работы молотком, и их приходится переучивать. Времени на это жалеть не следует, так как если учащиеся в процессе правки не научатся правильным приемам работы молотком, то они будут также неправильно выполнять гибку, клепку и рубку.

В процессе правки очень важно уметь правильно располагать заготовку. Весьма часто ее приходится держать (придерживать) левой рукой. И если заготовка расположена неправильно, удар отдает в руку.

Работая с жестью и проволокой, учащиеся овладевают операцией гибки металла. При этом желательно применять различные оправки и приспособления, чтобы изделия получались красивыми и производительность труда была достаточно высокой. Выполнение приемов гибки металлов требует значительного внимания и старательности. На это следует обратить внимание учащихся, так как кое-кто из них пытается работать быстро, но не точно. На первый взгляд может показаться, что изготовить, например, чертилку очень просто; однако оказывается, что придать ей красивую форму можно только в процессе кропотливого труда. Необходимо, чтобы учащиеся это осознали, начиная овладевать приемами гибки металлов.

Приемов гибки известно много. Учащихся следует познакомить с наиболее распространенными из них. Овладение приемами гибки происходит в процессе изготовления полезных предметов. Опыт показывает, что учащихся следует научить гнуть кольца в тисках с помощью молотка и круглой оправки, навивать пружины, гнуть из листового металла изделия цилиндрической и конической формы, сгибать листовой металл под углом с помощью оправки, познакомить с устройством и работой приспособлений для гибки листового металла и толстой проволоки.

В процессе овладения приемами гибки учащиеся должны научиться соразмерять силу удара с размерами заготовки и механическими свойствами материала, из которого она изготовлена; правильно располагать заготовку относительно оправки; надежно и правильно закреплять заготовку с оправкой в тисках; уметь дифференцировать силу удара на различных стадиях гибки.

Операция клепки в условиях современного промышленного производства применяется редко. Она вытеснена более производительными способами соединения деталей, прежде всего сваркой. Несмотря на это, отказываться от клепки на уроках технического труда в VII —VIII классах не следует, так как в условиях школьных мастерских она оказывается в ряде случаев наиболее доступной и приемлемой с точки зрения требований эстетики, предъявляемых к изделиям.

Учащихся следует познакомить с видами заклепочных соединений и возможными вариантами расположения заклепок. Что же касается содержания практических работ, то они будут определяться характером изделий, запланированных в качестве объектов работы учащихся.

Рубка — одна из наиболее сложных слесарных операций. Овладение ею начинается с усвоения рабочей позы. Учащиеся по нескольку раз принимают правильную рабочую позу. Опыт показывает, что сначала они допускают некоторые типичные ошибки: становятся слишком близко или слишком далеко от тисков, принимают неправильную рабочую позу.

Усвоив положение корпуса при рубке, учащиеся переходят к серии кратковременных упражнений по выработке кистевого удара без разжимания и с разжиманием пальцев. Рекомендуется, чтобы удар отрабатывался под команду учителя, так как учащиеся часто убыстряют темп и преждевременно устают. В этот период на зубило надевают предохранительную шайбу из резины, которая прикрывает руку учащегося, и он работает смелее и увереннее.

Учитель требует, чтобы в процессе работы учащиеся смотрели не на головку, а на режущую кромку зубила. Такое требование объясняется тем, что после каждого удара зубило отскакивает и ему необходимо придавать правильное положение.

После кратковременных тренировочных упражнений учащиеся совершенствуют свои умения при обработке изделий.

Практическое ознакомление учащихся с приемами выполнения локтевого и плечевого ударов также начинается с кратковременных упражнений, которые предшествуют изготовлению изделий, где указанные приемы будут применяться.

Учащимся приходится выполнять рубку в тисках и на плите. Первый прием является более легким, поэтому начинать следует с него.

При выполнении рубки металлов особенное значение приобретают правила безопасности труда: рабочие места должны иметь заградительные решетки, работать можно только исправным инструментом, последние удары наносятся слегка, чтобы левая рука не сорвалась после скалывания стружки и не ударилась о заготовку. Все это учитель подробно рассказывает учащимся до начала работы.

Резание металлов. Резание (кусачками, ножницами и ножовкой), опиливание, шабрение и притирка металлов составляют группу нажимных операций.

В группе нажимных операций не имеет места такая прямая преемственность между операциями, как в группе ударных операций, но по сложности применяемых трудовых приемов их можно расположить в ряд. Наиболее простой при обучении является операция резания кусачками и ножницами. Правой рукой выполняют при этом однообразные движения разведения и сведения половинок ножниц (кусачек), а левой поддерживают заготовку. Следовательно, здесь имеет место координация движений обеих рук. При резании металла ножовкой материал сначала зажимают в тисках, а затем руками удерживают инструмент и сообщают ему правильное положение в вертикальной и горизонтальной плоскостях. Выполнить эту операцию сложнее, чем резание ножницами. Поэтому наблюдается так много случаев поломки учащимися ножовочного полотна, особенно в начальном периоде обучения.

Резание металлов вручную в зависимости от профиля материала можно выполнять различными способами: кусачками, ножовкой, ножницами, рычажными ножницами, труборезами. Последний способ школьной программой не предусматривается.

Начиная обучение резанию металлов ножницами, необходимо объяснить учащимся, что резать следует средней частью режущих кромок и что разрезаемая заготовка должна располагаться под прямым углом к щекам ножниц. Упражнения начинают с помощью ножниц, закрепленных одной ручкой в тисках по произвольно проведенной линии разметки. После кратковременных упражнений учащиеся вырезают заготовки по размеченному контуру.

В школьных мастерских часто встречаются рычажные ножницы. Учитель привлекает учащихся к работе на них. Это допускается, но необходимо особенно точно выполнять правила безопасности труда.

Ознакомление учащихся с приемами работы кусачками не вызывает особых трудностей, если подобрать для резания достаточно мягкую сталь.

Изучая приемы резания металлов ножовкой, учащиеся должны овладеть умениями и навыками по сборке и разборке слесарной ножовки, хватке инструмента и выполнению им рабочих движений, разрезанию в тисках заготовок различного профиля, отрезанию заготовки с повернутым но­жовочным полотном. Учащимся объясняют, что резание начинают с заднего ребра заготовки, а затем ножовку постепенно переводят в горизонтальное положение.

Учитель обращает внимание учащихся на то, что, работая ножовкой, необходимо использовать полотно по всей длине. Тогда оно срабатывается равномерно и служит дольше.

Сначала учащиеся режут прутковый материал, который легче обрабатывается, лишь после этого переходят к резанию полосового металла. При этом учитель обращает внимание учащихся на то, что в работе должно находиться одновременно не менее 2—3 зубьев, так как иначе они будут выкрашиваться.

Успешность выполнения трудовых приемов в значительной мере зависит от того, насколько правильно учащийся держит ножовку. Поэтому, показав учащимся, как накладывать левую и правую руки на инструмент, целесообразно предложить им сделать это самостоятельно несколько раз. Необходимы кратковременные упражнения и в овладении рабочей позой.

В процессе резания ножовка все время как бы стремится отклониться от правильного положения. Это относится как к полотну, так и к станку. Отклонения полотна от заданного направления приводят к тому, что прорезь и линия разметки не совпадают, а само полотно может сломаться. Для более успешного и быстрого овладения навыком перемещения инструмента можно применять тренажер, позволяющий осуществлять самоконтроль. Тренажер дает возможность следить за правильностью резания.

Соединение деталей.Согласно программе учащиеся должны научиться соединять детали из листового материала простым швом и заклепками, а также соединять отрезки проволоки.

Соединение деталей простым швом дается учащимся обычно с большим трудом. Поэтому опытные учителя проводят занятия в фронтальной форме, причем обучение соединению деталей простым швом делят на этапы: учащиеся получают инструктаж перед первым этапом работы, выполняют ее, затем — инструктаж перед вторым этапом и т. д. Всего получается восемь таких этапов;

1) разметка линии сгиба фальца на заготовке;

2) зажатие заготовки с помощью прямоугольной оправки в тисках так, чтобы риска, которая обозначает место фальца, была на уровне вершины угла оправки;

3) сгибание фальца под прямым углом;

4) догибание фальца на плите, чтобы он расположился параллельно основной плоскости заготовки, но не соприкасался с ней;

5) сгибание второго фальца;

6) соединение фальцев;

7) замковая осадка металла рядом с фальцами;

8) осадка и выравнивание шва.

Выполнение работы на каждом этапе тщательно контролируется учителем.

О клепке как ударной операции уже говорилось выше; рассматривая ее как один из способов соединения деталей, учащихся необходимо ознакомить с различными трудовыми приемами, обеспечивающими совпадение отверстий в соединяемых деталях, и объяснить, что несовпадение отверстий приводит к браку в работе.

Опиливание.Операция опиливания включает в себя приемы обработки плоских, криволинейных поверхностей, распиливания, припасовки и измерения обрабатываемых поверхностей.

На уроках технического труда в V—Х классах, чаще всего ограничиваются обработкой плоских поверхностей.

Обучение операции опиливания начинается с кратковременных упражнений по выработке правильной стойки и хватки инструмента. Приступая к опиливанию, учащиеся часто допускают типичные ошибки: во время работы поднимают либо опускают локоть левой руки, что мешает балансированию напильника; слишком разворачивают корпус вправо, покачивают корпусом и др. Поэтому учитель должен внимательно наблюдать за работой учащихся и, если одна и та же ошибка повторяется у многих из них, проводить фронтальный текущий инструктаж.

По общему признанию, наиболее сложным для овладения является прием балансирования напильника. Это объясняется тем, что учащимся трудно контролировать свои действия во время работы. Стремясь помочь учащимся в овладении этим приемом, методисты и учителя разработали ряд тренажеров, которые применяются учащимися для периодического самоконтроля.

Большое значение при обучении опиливанию имеет самоконтроль учащихся за качеством работы. Поэтому необходимо обучить их приемам проверки ровности поверхности на просвет, взаимной параллельности и перпендикулярности прямолинейных поверхностей.

Нарезание резьбы.Известно много способов нарезания резьбы, среди которых наименее эффективными являются способы выполнения этой работы с помощью метчиков и плашек. Однако именно эти способы изучают в условиях школьных мастерских, потому что они сравнительно просты и не требуют дополнительного оборудования.

При обучении операции нарезания резьбы нецелесообразно применять фронтальную форму организации работы учащихся. Лучше, если каждый учащийся нарезает резьбу тогда, когда в этом возникает практическая необходимость.

Работая метчиками и плашками, учащиеся должны помнить, что указанные инструменты весьма хрупки. Поэтому, начиная работу, следует быть осторожным, стремиться установить инструмент вертикально по оси отверстия и не перекашивать его в процессе работы. Для этого же, а также для того, чтобы не портилась обработанная поверхность, необходимо периодически поворачивать метчик и плашку в обратном по отношению к рабочему движению направлении. При обучении нарезанию наружной резьбы необходимо проверить, подготовили ли учащиеся торец детали, т. е. сняли ли фаску.

Чтобы помочь учащимся усвоить приемы нарезания резьбы метчиками и плашками и при этом не допустить поломки инструментов, рекомендуется начинать с нарезания резьбы с крупным шагом и лишь после этого с мелким.

Термическая обработка металлов.При рассмотрении термической обработки металлов следует опираться на ранее накопленные учащимися знания по материаловедению и за счет этого сократить время на изложение нового учебного материала. Так, к этому моменту учащиеся уже познакомились с механическими свойствами чугуна и стали, имеют представление о твердости, упругости, прочности, пластичности, хрупкости, им известно также о зависимости свойств стали от содержания в ней углерода. Поэтому создается возможность показать, как благодаря термической обработке углеродистых сталей удается изменять их механические свойства.

Чтобы учащиеся поняли, что механические свойства того же самого материала могут изменяться в зависимости от вида термической обработки, иногда один отрезок проволоки отжигают, а второй закаливают. Затем дают задание изготовить заклепки из обычной, отожженной и закаленной проволоки; на практике учащиеся убеждаются, что свойства этих отрезков проволоки, сделанных из одного и того же материала, различные.

Процесс термической обработки металлов состоит из трех этапов: нагревание изделия до определенной температуры, выдержка при этой температуре и охлаждение. Нагревание и охлаждение происходят в результате теплопередачи (учащимся известно это яв­ление из курса физики). Поэтому, излагая материал, учитель имеет возможность научно обосновать те процессы, которые учащиеся наблюдают. На примерах различного оборудования, применяющегося для нагревания заготовок, можно рассказать о трех видах теплопередачи: теплопроводности, конвекции и излучении. Охлаждаются заготовки в результате тех же самых процессов.

Обычно учащихся интересуют те процессы, которые происходят внутри заготовки и приводят к изменению ее механических свойств. К сожалению, объяснить им эти процессы не удается, так как они не обладают соответствующими знаниями по физике и химии. Поэтому достаточно рассказать, что термическая обработка изменяет внутреннее строение металлов, и не углубляться в анализ структурных преобразований. Учащимся целесообразно сказать, что практический опыт, полученный на занятиях в мастерских, поможет им при изучении физики и химии в старших классах.

Поскольку при ознакомлении учащихся с сущностью термической обработки металлов можно опираться на их опыт, изложение нового материала целесообразно проводит